Le poids et la masse en classe de sixième - article ; n°1 ; vol.53, pg 4-18

Francis Halbwachs, Magali Bovet

Description

Revue française de pédagogie - Année 1980 - Volume 53 - Numéro 1 - Pages 4-18
Psychogénèse des notions de poids et de masse dans la pensée naturelle de l'enfant.
L'abstrait se construit par abstraction à partir du concret. Il faut avoir compris ce qu'est le poids pour pouvoir s'élever jusqu'au concept abstrait de force.
et la masse en
Weight and mass in the 1st form. — Psychogenesis of weight and mass notions in the child's raw thought. Abstract notions are structured from the concrete perceptions. What is weight must be understood before one can reach the abstract level of « force » concept.
El peso y la masa en close de sexto año. — Psicogénesis de las nociones de peso y masa en el pensamiento natural del niño. El abstracto se construye por abstración a partir del concreto. Es necesario haber comprendido lo que es el peso para poder elevarse hasta el concepto abstracto de fuerza.
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1980
• Nombre de lectures: 92
• Langue: Français
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Extrait

Magali Bovet
Francis Halbwachs
Le poids et la masse en classe de sixième
In: Revue française de pédagogie. Volume 53, 1980. pp. 4-18.
Résumé
Psychogénèse des notions de poids et de masse dans la pensée naturelle de l'enfant.
L'abstrait se construit par abstraction à partir du concret. Il faut avoir compris ce qu'est le poids pour pouvoir s'élever jusqu'au
concept abstrait de force.
et la masse en
Abstract
Weight and mass in the 1st form. — Psychogenesis of weight and mass notions in the child's raw thought. Abstract notions are
structured from the concrete perceptions. What is weight must be understood before one can reach the abstract level of « force »
concept.
Resumen
El peso y la masa en close de sexto año. — Psicogénesis de las nociones de peso y masa en el pensamiento natural del niño. El
abstracto se construye por abstración a partir del concreto. Es necesario haber comprendido lo que es el peso para poder
elevarse hasta el concepto abstracto de fuerza.
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Bovet Magali, Halbwachs Francis. Le poids et la masse en classe de sixième. In: Revue française de pédagogie. Volume 53,
1980. pp. 4-18.
doi : 10.3406/rfp.1980.1720
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1980_num_53_1_1720l'enfant est hors de ses gardes, ou lorsqu'on le confronte
avec une situation insolite. A ce moment se manifestent
les limitations du champ des concepts et des relations
acquis en principe, le fait qu'il subsiste ainsi des lacunes
de la compréhension — lacunes liées à l'insuffisante génér
LE POIDS ET LA MASSE alité des concepts, et qui sont appelées à disparaître
dans le processus de généralisation. EN CLASSE DE SIXIEME
Mais à l'étape non encore consolidée, ces lacunes
laissent le passage à des formulations que nous appelons
des erreurs. Or, on constate très fréquemment que ces
erreurs sont liées à des modes de pensée frustes et im
matures qui appartiennent aux formes antérieures du sys
tème cognitif, aux formes en principe dépassées de la
genèse du concept mais qui subsistent, sous-jacentes, et
émergent dans telle ou telle circonstance. Ce qui fait que
la connaissance des formes successives de la pensée du
jeune enfant nous fournit des indications précieuses pour
comprendre et interpréter les erreurs que fera l'enfant
de 11-12 ans, pour apprendre quelle articulation de la
compréhension il convient d'éclairer, de généraliser et
de consolider.
On acceptera dans cet ordre d'idées, que nous don
nions des indications sur l'état des notions de masse
et de poids chez l'enfant de 5-6 ans ou de 7-8 ans et
sur la dynamique de leur développement, indications qui
ne sont nullement indifférentes au maître qui se trouve
en face d'une classe de sixième.
Dans « Le développement des quantités physiques
chez l'enfant » (Delachaux, 1941), Piaget et Inhelder ont
étudié de très près la genèse des conservations concer
nant les trois notions fondamentales de la substance, du
poids et du volume pour des solides plastiques (pâte, |. _ PSYCHOGÉNÈSE DES NOTIONS DE POIDS
argile) ou des liquides. ET DE MASSE
Tout d'abord, vers 7 ans, l'enfant qui auparavant pens
Dans la présente étude notre intention est d'éclairer ait que, par un fractionnement ou un changement de
le problème encore très controversé, de l'enseignement forme, on pouvait faire varier la quantité de pâte ou de
relatif aux concepts de poids et de masse, par les ind liquide, acquiert la conviction que, indépendamment de
ications de la psychologie cognitive. Il s'agit bien entendu ces modifications, la quantité de substance reste
des enfants de 11-12 ans qui peuplent les classes de constante. Il se forme ainsi un invariant conceptuel fon
sixième pour lesquelles le poids et la masse sont désor damental autour duquel va se structurer sa conception
mais au programme. Mais il est très important de connaît de la matière.
re la genèse de ces notions, c'est-à-dire l'histoire de leur Mais entre 7 et 9 ans en moyenne, on rencontre une construction et de leur différenciation progressive dans la étape où l'enfant, quoique convaincu de la conservation
pensée naturelle de l'enfant, et ceci pour toute la période de la substance, pense néanmoins que ces mêmes déforqui précède l'âge de 11-12 ans. mations peuvent rendre cette substance plus ou moins
D'une part parce que cette histoire — en fait cette lourde, qu'on parle du poids qu'aurait l'objet dans la
préhistoire — des concepts mettra en évidence des rap main de l'enfant, ou sur le plateau d'une balance. Ce type
ports entre eux qui échappent en général à l'adulte et de conservation ne devient évident que vers 8-9 ans.
même à l'enseignant. De la même façon, les expériences de Piaget mont
D'autre part parce que le système cognitif de l'enfant rent l'existence d'une étape (entre 9 et 11 ans) où l'enfant
de 11-12 ans n'est nullement une structure définitivement affirme la conservation de la substance et du poids, mais
établie. Elle comporte des éclipses temporaires de la pense que le volume de cette même substance peut varier
compréhension, des points faibles qui se révèlent lorsque au cours des mêmes déformations, le volume étant évalué plongeant le corps dans une éprouvette cylindrique système cognitif, qu'il est vain d'espérer apprendre les en
contenant de l'eau, dont l'élévation de niveau permet de conservations à l'enfant tant que ce système d'ensemble
connaître le volume d'eau déplacé. ne s'est pas constitué. Piaget s'est à un moment donné (3)
posé le problème de savoir si on pouvait, par des apprenCe n'est donc que vers 10-11 ans que l'enfant a
tissages empiriques (c'est-à-dire en faisant constater des acquis complètement l'ensemble des conservations des régularités expérimentales, ou même en imposant une trois indices liés à la quantité de la matière, au cours des
« règle ») construire chez l'enfant des structures logiques, fractionnements, changements de forme ou transvasements.
et en particulier celles qui sont à la base des conservat
Des recherches plus récentes ont fait apparaître le ions. Et un peu partout (et en particulier dans le monde
caractère trop compliqué du dispositif par lequel on évalue anglo-saxon) on se préoccupe depuis des années de mettle volume dans les expériences de Piaget, dispositif dans re sur pied diverses méthodes d'apprentissage des struc
lequel l'enfant fait intervenir, en les mélangeant, les tures logiques, telles que Piaget les a mises en évidence.
notions de volume, de pression, de poids. Ces expériences Selon les méthodes, on n'est parvenu qu'à enseigner des
peuvent être simplifiées en remplaçant l'eau par un autre contenus particuliers, sans atteindre les structures, ou
solide, comme par exemple du riz. Le corps, plus ou alors des exercices opératoires, conçus dans les termes
moins déformé, « prend la place » du riz et on constate mêmes de la théorie de Piaget, ont donné lieu à des
que le poids ou la pression ne sont plus invoqués. Dès accélérations du développement structural (4). Ces recher
lors la conservation, au cours des changements de forme, ches très nombreuses et partant de conceptions très di
de la place occupée par le corps, est plus précoce et fférentes, tracent les limites — et pas seulement pour les
se situe à 8-9 ans, en même temps que la conservation conservations — de ce que peut se proposer l'enseigne
du poids (1). ment.
Pour comprendre la signification de ces expériences Par exemple, on pourrait croire que pour faire acquér
de conservation, il est intéressant de détailler les argu ir la conservation du poids, il suffirait de faire constater
ments donnés par les enfants, ce que nous faisons ici à l'enfant au moyen d'une balance que les modifications
pour la « substance ». de forme n'ont aucune influence sur le poids. Une telle
expérience a été faite entre autres par J. Smedslund dans On voit apparaître à peu près simultanément :
le cadre des recherches précitées de Piaget sur l'appren— L'argument d'identité : c'est la même chose parce
tissage (5). Elle a montré que, d'une manière générale, qu'on n'a rien ajouté et rien enlevé.
après un certain