Les aides-éducateurs à l'école primaire : entre polyvalence et spécialisation, quelle efficacité pédagogique ? - article ; n°1 ; vol.134, pg 97-109

Jean-Pierre Jarousse, Christine Leroy-Audoin

Description

Revue française de pédagogie - Année 2001 - Volume 134 - Numéro 1 - Pages 97-109
Cet article décrit la situation des aides-éducateurs recrutés depuis trois ans maintenant dans les écoles primaires en France. La recherche concerne 150 écoles de l'académie de Dijon dans lesquelles l'ensemble des élèves de CE1 et de CM1 a été évalué en début et fin d'année scolaire ; les emplois du temps des aides-éducateurs de ces écoles ont, d'autre part, été collectés dans le but de recenser les activités auxquelles ils participent et d'évaluer dans quelle mesure cela peut influencer les progressions des élèves. Le premier résultat corrobore les travaux sur la question en mettant en évidence la variété des activités conduites, notamment dans le champ pédagogique (avec les élèves, durant le temps scolaire). Le second résultat, plus original, dégage l'influence positive de ces activités sur la progression scolaire des élèves, en particulier les plus faibles d'entre eux. Cela dit, l'efficacité pédagogique tend à s'effacer quand les aides-éducateurs consacrent la majorité de leur service aux activités académiques et/ou de soutien. Ces résultats invitent à la fois les enseignants à réfléchir à la façon dont ils associent les aides-éducateurs à la vie de l'école et aux apprentissages des élèves, mais aussi les politiques à préparer l'avenir professionnel de ces jeunes.
This paper examines the situation of classroom assistants who were recruited three years ago in French schools. This research took place in 150 schools (academy of Burgundy) in which two age groups (8 and 10) were assessed both at the begining and the end of the school year. It concerned a large sample of classroom assistants (150) whose timetables have been collected to know precisely how their time is used in schools and how it may influence students achievement.
First of all, the main results show that classroom assistants take part in a lot of varied activities, especially in academic fields. Secondly, those activities tend to have a positive impact on students achievement, particularly on the weakest ones. On the other hand, there is a break-even point when classroom assistants are very focused and devote most of their time to academic tasks; then, it can lead to a waste of students time. Finally, this research is interesting both for teachers, as regards helping them in the way they make classroom assistants work, and for politicians to think about their professional abilities and employment.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2001
• Nombre de lectures: 35
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Jean-Pierre Jarousse
Christine Leroy-Audoin
Les aides-éducateurs à l'école primaire : entre polyvalence et
spécialisation, quelle efficacité pédagogique ?
In: Revue française de pédagogie. Volume 134, 2001. pp. 97-109.
Citer ce document / Cite this document :
Jarousse Jean-Pierre, Leroy-Audoin Christine. Les aides-éducateurs à l'école primaire : entre polyvalence et spécialisation,
quelle efficacité pédagogique ?. In: Revue française de pédagogie. Volume 134, 2001. pp. 97-109.
doi : 10.3406/rfp.2001.2776
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2001_num_134_1_2776Résumé
Cet article décrit la situation des aides-éducateurs recrutés depuis trois ans maintenant dans les écoles
primaires en France. La recherche concerne 150 écoles de l'académie de Dijon dans lesquelles
l'ensemble des élèves de CE1 et de CM1 a été évalué en début et fin d'année scolaire ; les emplois du
temps des aides-éducateurs de ces écoles ont, d'autre part, été collectés dans le but de recenser les
activités auxquelles ils participent et d'évaluer dans quelle mesure cela peut influencer les progressions
des élèves. Le premier résultat corrobore les travaux sur la question en mettant en évidence la variété
des activités conduites, notamment dans le champ pédagogique (avec les élèves, durant le temps
scolaire). Le second résultat, plus original, dégage l'influence positive de ces activités sur la progression
scolaire des élèves, en particulier les plus faibles d'entre eux. Cela dit, l'efficacité pédagogique tend à
s'effacer quand les aides-éducateurs consacrent la majorité de leur service aux activités académiques
et/ou de soutien. Ces résultats invitent à la fois les enseignants à réfléchir à la façon dont ils associent
les aides-éducateurs à la vie de l'école et aux apprentissages des élèves, mais aussi les politiques à
préparer l'avenir professionnel de ces jeunes.
Abstract
This paper examines the situation of classroom assistants who were recruited three years ago in French
schools. This research took place in 150 schools (academy of Burgundy) in which two age groups (8
and 10) were assessed both at the begining and the end of the school year. It concerned a large sample
of classroom assistants (150) whose timetables have been collected to know precisely how their time is
used in schools and how it may influence students achievement.
First of all, the main results show that classroom assistants take part in a lot of varied activities,
especially in academic fields. Secondly, those activities tend to have a positive impact on students
achievement, particularly on the weakest ones. On the other hand, there is a break-even point when
classroom assistants are very focused and devote most of their time to academic tasks; then, it can lead
to a waste of students time. Finally, this research is interesting both for teachers, as regards helping
them in the way they make classroom assistants work, and for politicians to think about their
professional abilities and employment.Les aides-éducateurs
a i ecoie primaire :
entre polyvalence et spécialisation,
quelle efficacité pédagogique ?
Jean- Pierre Jarousse
Christine Leroy-Audouin
primaires Cet article en décrit France. la situation La recherche des aides-éducateurs concerne 150 écoles recrutés de depuis l'académie trois ans de maintenant Dijon dans dans lesquelles les écoles l'e
nsemble des élèves de CE1 et de CM1 a été évalué en début et fin d'année scolaire ; les emplois du
temps des aides-éducateurs de ces écoles ont, d'autre part, été collectés dans le but de recenser les
activités auxquelles ils participent et d'évaluer dans quelle mesure cela peut influencer les progressions
des élèves. Le premier résultat corrobore les travaux sur la question en mettant en évidence la variété
des activités conduites, notamment dans le champ pédagogique (avec les élèves, durant le temps scol
aire). Le second résultat, plus original, dégage l'influence positive de ces activités sur la progression
scolaire des élèves, en particulier les plus faibles d'entre eux. Cela dit, l'efficacité pédagogique tend à
s'effacer quand les aides-éducateurs consacrent la majorité de leur service aux activités académiques
et/ou de soutien. Ces résultats invitent à la fois les enseignants à réfléchir à la façon dont ils associent
les aides-éducateurs à la vie de l'école et aux apprentissages des élèves, mais aussi les politiques à pré
parer l'avenir professionnel de ces jeunes.
Mots-clés : aides-éducateurs, école primaire, profils d'activité, réussite scolaire.
La mise en place du dispositif « nouveaux se liaison avec le cours, soit dans le cadre d'activi
rvices-nouveaux emplois » est récente et ce tés culturelles, artistiques ou sportives (BOEN,
n'est que depuis octobre 1997 que l'Éducation 1998). Il est ainsi reconnu de façon explicite à
nationale accueille des aides-éducateurs. Dans le l'enseignement primaire des besoins nouveaux ou
premier degré, la finalité de ce programme qui ne seraient pas satisfaits, auxquels l'intégra
consiste à offrir un soutien aux équipes éducat tion d'adultes supplémentaires non-enseignants
ives au niveau de l'encadrement des élèves (à dans les écoles tente de répondre. Ces besoins
l'intérieur de l'école et durant les sorties scol n'ont cependant pas été clairement définis. Ils
aires) et à celui des activités pédagogiques, par renvoient néanmoins à certains critères géogra
la prise en charge de groupes d'élèves, soit en phiques et sociaux, ayant souvent constitué la
Revue Française de Pédagogie, n° 134, janvier-février-mars 2001, 97-109 97 base des actions de discrimination positive déjà Pour répondre à ces questions, un certain
mises en place dans le système éducatif. Les nombre d'informations issues d'une recherche
académique inscrite dans la charte « Bâtir l'école textes stipulent notamment que les zones d'édu
du XXIe siècle », ont été mobilisées et mises en cation prioritaire constituent un cadre d'action
privilégié et c'est d'ailleurs le poids de la populat perspective. Cette recherche, réalisée dans l'ac
adémie de Bourgogne durant l'année scolaire 1999- ion scolarisée en ZEP qui a constitué initialement
la base des dotations académiques. Au 1er jan 2000, concerne environ 160 écoles élémentaires
vier 2000, 57 % des écoles classées ZEP étaient ou primaires, dont on connaît à la fois les carac
dotées contre un quart des écoles situées hors téristiques structurelles et contextuelles et les
ZEP (MEN, 2000). Les autres établissements prio choix pédagogiques effectués (en matière de pro
ritaires sont ceux situés en zone sensible ou en jet d'école, de décloisonnement, d'échanges de
milieu rural. service notamment). Par ailleurs, l'ensemble des
élèves de CE1 et de CM1 de ces écoles (environ
Après le recours aux intervenants extérieurs, 3 500 élèves pour chacun des niveaux) ont été
l'arrivée des aide-éducateurs constitue à n'en pas évalués en début et en fin d'année scolaire, en
douter une petite révolution dans le système scol français et mathématiques.
aire et notamment dans l'enseignement primaire.
À l'image du soliste (l'« instituteur traditionnel,
seul dans sa classe, chargé de tout faire » (1),
l'institution entend substituer celle de l'ense
L'AFFECTATION DES AIDES-ÉDUCATEURS ignant « chef d'orchestre » qui doit coordonner et
DANS LES ÉCOLES mettre en cohérence les interventions conduites
auprès des élèves par des adultes différents
(enseignants, aide-éducateurs, intervenants exté Parmi les 155 écoles ayant répondu au quest
rieurs). La collaboration entre enseignants et ionnaire, 124 d'entre elles (soit 80 %) disposent
aides-éducateurs est détaillée dans le Bulletin d'au moins un aide-éducateur ; les écoles mater
officiel daté du 26.11.98 : le principe de non-subs nelles sont sensiblement mieux dotées puisque
titution est affirmé, mais la participation des 93 % d'entre elles accueillent un aide-éducateur aux ac