Thèse doctorale

Dimbasi René

Description

CommunicationL’effet‐établissement et les changements en éducation.Thème : D’hier àaujourd’hui, la gestion en éducation et leur appropriation par les milieux ParJean‐RenéDimbasi, UQÀM Directrice de recherche : Mme. M. Saint‐Pierre, PhD, UQÀMCo‐directeur:  Luc Brunet, PhD, UdeMColloque de l’ACFAS Universitéde Montréal, 11 mai 2010 Plan de présentation• I.   Introduction• II.  ProblématiqueIII.  Objectif de la présentation• IV  Cadre théorique• V.  ConclusionI.  Introduction• En guise d’introduction• L’école connaît des changements: structurels, organisationnels, pédagogiques  et  c’est dans ces changements que se réalisent, les  recherches sur l’effet‐établissement.   • Changements voulus par les politiques, ils touchent les acteurs et l’environnement Plusieurs recherches sur les changements basés sur la compétivité: Carnoy et Levin (1985), sur les structures, le produit, le processus (Sack, 1981).  Rapports Favret,  1984, Legrand (Dubet et al; 1999), Rapport Bourdieu et Gros (1989), Rapport  Thélot (2004), …D’autres études: Tyack et Cuban (1995); Maroy (2006); Dubet et  Duru‐Bellat (2000); Weiler, 1989; Clarke et Newman (1997); Popkewitz (1991). • Ces changements sont recherchés par les politiques:(réduction de nombre des commissions scolaires, réaménagement territorial,  la fusion des commissions  scolaires, la décentralisation du système éducatif en faveur des écoles (Loi 180),  les nouveaux rapports entre MELS ...

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Extrait

L’effet‐établis Communication sement et le shcnaegemtns en éducation Thème : D’hier àaujourd’hui, la gestion en éducation et leur  appropriation par les milieux   raP Jean‐RenéDimbasi, UQÀM Directrice de recherche : Mme.    M. Saint‐Pierre, PhD, UQÀM Co‐directeur:  Luc Brunet, PhD, UdeM Colloque de l’ACFAS  Universitéde Montréal, 11 mai 2010   .  

 •  • •   • ortnI   .Inoitcud euqitamélborP  .II Plan de présentation III.  Objectif de la présentation euqiroéht erdaC  VI lcnoC  .Vnoisu

•   •  • I.  Introduction noitcudortni’d esiug nE L’école connaît des changements: structurels, organisationnels,  pédagogiques  et  c’est dans ces changements que se réalisent, les    recherches sur l’effet‐établissement.   Changements voulus par les politiques, ils touchent les acteurs et  l’environnement    

Plusieurs recherches sur les changements basés sur la compétivité: Carnoy et Levin  (1985), sur les structures, le produit, le processus (Sack, 1981).  Rapports Favret,  1984, Legrand (Dubet et al; 1999), Rapport Bourdieu et Gros (1989), Rapport    Thélot (2004), …D’autres études: Tyack et Cuban (1995); Maroy (2006); Dubet et    Duru‐Bellat (2000); Weiler, 1989; Clarke et Newman (1997); Popkewitz (1991).      • Ces changements sont recherchés par les politiques:(réduction de nombre des  commissions scolaires, réaménagement territorial,  la fusion des commissions  scolaires, la décentralisation du système éducatif en faveur des écoles (Loi 180),    les nouveaux rapports entre MELS, commission scolaire et écoles; l’amélioration    de la persévérance scolaire et de la réussite scolaire; la réforme curriculaire    (réforme des programmes, de l’enseignement et de l’organisation scol   aire): de    «nouveaux paradigmes»; les TIC (plan ministériel  d’impla   ntation) technologie de    l’information et de communication en éducation; la nouvelle politique d’intégration des élèves     handicapés ou en difficultéd’apprent   iss   age ou d’adaptation (EDHAA) );        

 • Ils touchent les acteurs (renouvellement du personnel)et l’environnement (mutations sociales et nouvelles attentes,  caractéristiques de la population ,évolution démographiqu   e, d   ifficultés de     gestion des immeubles et dans l’organisation des apprentissages,  politisation accrue en éducation, nouvelle économie du savoir,  nouvea   ux  rôles de la commission scolaire, fusions municipales, développement des  nouvelles technologies, émergence des syndicats, des médias).  • Ces changements semblent avoir des liens avec l’effet‐établissement, car  celui‐ci concernent  essentiellement les dimensions structurelles,  organisationnelles et pédagogiques d’une école.          

deR ;%0.62 serialocs sdrater ed  xuat el    : iuh'druojua snotatsnoc suon ,éticaciffe’l reroiléma’d icuos ec ,érglam ,tnadnepeC     II. Problématique.  .  •  •   En effet, cela fait quelques décennies que les travaux sur l’effet‐établissement  (efficacitéscolaire), sur l’impact des changements (réformes) préoccupent les  théoriciens, les praticiens, les gouvernements et les acteurs de l’éducation  tant en    Europe, aux US   A  qu’au Québec.   Ces études visent l’efficacitéscolaire, la qualité   d’enseignement. ?noitacudé ne stnemegnahc sel te tnemessilbaté‐teffe’l           sel ertne neil nu li‐t‐etsixE : elapicnirp noitseuq ettec elumrof noitatnesérp  etteC  .)   6002 ,sleM( %8.31à tnemelbuo

•   • III.  Objectifs de la présentation  ettec rus noixelfér al ridnoforppAeuqitamélborp tabéd el reticsuS

IV. Cadre Théorique Les changements, réformes scolaires ont marquéla 2èmoitiédu 20èS, discours  politique sur l’éducation (vers 1960; Barosso, 2008),.       Ce mouvement réformiste s’appuie sur 2 Documents Rapport de Philip Combs  (USA, 1967) intitulé«La  crise mondiale de    l’éducation»         Rapport Edgar Faure (1972)  intitulé«Apprendre à être   »          

 •  •  •  •  • Ces changements (réformes) visent entre autre l’efficacitéscolaire, qui en effet, L’efficacité(terme multidimensionnel) est associéàla rentabilit   é/à l’efficience/Ren   dement. Termes empruntés du monde    d   e l’économie . A   ppliquée  au système éducatif. L’efficacité: capacitéd’un système àproduire des résultats attendus. Relation  entre objectifs obtenus et objectifs visés     Efficacitéest associée àces composantes: Enseignants (capacitéd’élever le niveau  moyen de la classe)/ Etablissement/ Système éducatif.    Ces changements en éducation visent entre autre l’efficacitéscolaire dans laquelle  se situe, l’effet‐établissement.        

caretnI .orppA )ellennoitautis  ,HBC ,etsinacém( etsilannoitcnoF .orppA ,°tcaretni  ,xuaeviN -itlum ,seétîobmE  setarts ,cilbup ud  xiohC .hTsertuA noitacudé’l ed eigoloicos ed .hT snoitasinagro sed .hT )baté‐teffE( erialocs   éticaciffe’l rus seiroéhT  • Th. Éducation et psycho emsilaéR emsivitcurtsnoC emsivitisoP emsiripmE emsilanoitaR :seuqigolomét sipé stnaruoC noitubirttA  .T etsilaudividnI .T noitcudorpeR .T orcim-orcaM .orppA emsivitcurtsnoc-oicoS emsivitcurtsnoC emsivitingoC emsiroivaheB etsinredomtsop ,euqilobmyS  emsinoitcaretnI etsinredom ,euqissalC .hT )riovuop ed uej( euqitiloP .orppA etsin -noit

Grand Courant : Efficacité scolaire(School Effectiveness) Anglo-saxons (50-60) Courant effet-établissement (School effect) Coleman, 1966 Egalité de chance, de lutte ségrégation Approche input-output (School can not make a difference) Rendement dépend facteurs socio- économique Courant effet-enseignant (Teacher effect), 1970 Critères d’enseignant (ment) efficace: paradigmes critères d’efficacité, Processus-produit, médiateurs, écologiques Approche militante processus d’enseignement (School can make a difference) Rendement sco .dépend de l’école