Norme d'internalité et activités évaluatives en milieu scolaire - article ; n°1 ; vol.122, pg 19-29

Pascal Pansu, Pascal Bressoux

Description

Revue française de pédagogie - Année 1998 - Volume 122 - Numéro 1 - Pages 19-29
L'objet de cette recherche est d'étudier le rôle de la norme d'intemalité dans l'activité evaluative des enseignants et de dégager l'effet du milieu scolaire sur l'acquisition de cette norme sociale. On montre que les enseignants, quand ils ont à émettre un jugement sur la valeur scolaire de leurs élèves, privilégient, toutes choses égales par ailleurs, ceux qui choisissent des explications internes. Par ailleurs, l'acquisition de la norme d'intemalité varie selon la classe fréquentée. Dans ce processus, le rôle de l'enseignant apparaît déterminant : ce sont ceux qui jouent sur les deux registres, interne et externe, qui favorisent le plus l'acquisition de la norme d'intemalité chez leurs élèves.
This research aims to study the role of the norm of internality in the evaluation process at school and to enlighten on the effect of schooling in the acquisition of this social norm. When evaluating their pupils, teachers favor those who choose internal and external explanations, other things being equal. The acquisition of the norm of internality depends on the classroom. In this process, the role of the teacher is significant : when teachers choose both internal and external explanations, on average, their pupils are more internal.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 78
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Pascal Bressoux
Pascal Pansu
Norme d'internalité et activités évaluatives en milieu scolaire
In: Revue française de pédagogie. Volume 122, 1998. pp. 19-29.
Résumé
L'objet de cette recherche est d'étudier le rôle de la norme d'intemalité dans l'activité evaluative des enseignants et de dégager
l'effet du milieu scolaire sur l'acquisition de cette norme sociale. On montre que les enseignants, quand ils ont à émettre un
jugement sur la valeur scolaire de leurs élèves, privilégient, toutes choses égales par ailleurs, ceux qui choisissent des
explications internes. Par ailleurs, l'acquisition de la norme d'intemalité varie selon la classe fréquentée. Dans ce processus, le
rôle de l'enseignant apparaît déterminant : ce sont ceux qui jouent sur les deux registres, interne et externe, qui favorisent le plus
l'acquisition de la norme d'intemalité chez leurs élèves.
Abstract
This research aims to study the role of the norm of internality in the evaluation process at school and to enlighten on the effect of
schooling in the acquisition of this social norm. When evaluating their pupils, teachers favor those who choose internal and
external explanations, other things being equal. The acquisition of the norm of internality depends on the classroom. In this
process, the role of the teacher is significant : when teachers choose both internal and external explanations, on average, their
pupils are more internal.
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Bressoux Pascal, Pansu Pascal. Norme d'internalité et activités évaluatives en milieu scolaire. In: Revue française de
pédagogie. Volume 122, 1998. pp. 19-29.
doi : 10.3406/rfp.1998.1133
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_122_1_1133d'intemalité et Norme
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quisition de la norme d'intemalité varie selon la classe fréquentée. Dans ce processus, le rôle de l'e
nseignant apparaît déterminant : ce sont ceux qui jouent sur les deux registres, interne et externe, qui
favorisent le plus l'acquisition de la norme d'intemalité chez leurs élèves.
INTRODUCTION va chercher à expliquer la réussite de ses élèves
et à prédire leur réussite future.
L'évaluation est, dans le système éducatif, une
activité fondamentale et incontournable. Il s'agit, Les psychologues sociaux, à la suite des tr
pour l'enseignant, de juger de la performance de avaux de Heider (1958), ont apporté des éléments
ses élèves dans l'apprentissage scolaire mais, permettant d'éclairer les mécanismes liés à cette
bien au-delà de la stricte mesure d'une perfo activité d'inférence qui intervient dans l'explica
rmance des acquis, l'évaluation est une activité tion que donne tout un chacun des événements
d'inférence qui permet à l'enseignant de détermi quotidiens (on parle d'explication naïve ou quoti
ner les capacités de ses élèves. Comme le sou dienne). Ce champ de recherche qui analyse les
ligne Monteil (1989, p. 41), « l'activité evaluative processus cognitifs mis en œuvre dans l'explica
s'accompagne [...] d'évaluations opérées en tion quotidienne est celui de l'attribution causale
termes de traits de personnalité » : élève doué, (Deschamps, 1997 ; Deschamps et Clémence,
travailleur, motivé... Sur cette base, l'enseignant 1987, 1990). Il s'agit d'étudier comment les
Revue Française de Pédagogie, n° 122, janvier-février-mars 1998, 19-29 19 individus s'y prennent pour interpréter leurs com Depuis Rotter, plusieurs recherches, en matière
portements et leurs états émotionnels ou ceux de LOC, ont établi un lien entre internalité et réus
des autres. L'attribution est une activité d'infé- site scolaire. Les élèves qui obtiennent les plus
rence qui permet aux individus de donner un sens forts scores d'internalité (les internes) sont les
aux événements et d'aller au-delà de la simple plus motivés et ceux qui quasi systématiquement
description d'un comportement. Autrement dit, la réussissent le mieux sur le plan scolaire (Bar-Tal
fonction de ce processus cognitif est de per et Bar-Zohar, 1977 ; Findley et Cooper, 1983). La
mettre à l'individu de mieux appréhender et de plupart de ces recherches expliquent la corréla
mieux contrôler la réalité. tion positive, maintes fois observée, entre inter
nalité et réussite scolaire par des dispositions Le postulat est que les événements, les compor
particulières (forte motivation, bonnes capacités tements ou états émotionnels des individus sont
d'adaptation, besoin de réussite...) et de fortes dus à des déterminismes qui émanent, soit des
capacités cognitives qui sont attribuées aux perpersonnes en cause, soit de l'environnement.
sonnes internes (cf. Dubois, 1987). Dans le premier cas, on parle d'attribution de
causalité interne (ou de facteurs dispositionnels) Or, on pouvait se demander si la réussite des et, dans le second, d'attribution de causalité internes n'est pas indépendante de leurs perfoexterne (ou de facteurs situationnels). Des nom rmances cognitives et si elle ne relève pas, tout au breuses recherches effectuées dans ce champ, il moins en partie, du fait qu'on préfère dans notre ressort que les attributions sont bien souvent réa culture les individus internes. Ce point de vue, lisées en termes de facteurs dispositionnels. amorcé par Jellison et Green (1981), a conduit à Lorsqu'il s'agit de rendre compte des événe la notion de norme d'internalité. Dans cette persments, on observe en effet une tendance générale pective, Pinternahté n'est plus perçue comme une à surestimer les facteurs dispositionnels, c'est-à- variable permettant de différencier deux types de dire à préférer les attributions exprimées en population (les internes et les externes) mais termes de causalité interne plutôt qu'externe : ce comme une sorte de modèle ou prototype de fait est connu dans la littérature sous l'expression jugements sociaux qu'il est de bon ton d'exprimer d'erreur fondamentale (Ross, 1977). (Dubois, 1987, p. 170). C'est à Beauvois (1984)
Cette distinction entre explication interne et que l'on doit d'avoir systématisé la notion de
externe se retrouve dans un autre champ de norme d'internalité, en intégrant dans une même
recherche : celui du locus of control (LOC) (1). perspective les croyances caractéristiques du
C'est à Rotter (1966) que l'on doit d'avoir intro LOC et les inferences des attr
duit cette notion pour rendre compte de la per ibutions causales. La théorie de la norme d'inter
ception du contrôle des renforcements (et unique nalité attribue la différence de valeur établie en
ment des renforcements) (2) que reçoivent les matière d'explications internes/externes à un
individus. Par renforcement, nous entendons ici besoin et/ou à une exigence sociale (Pansu,
ce qu'il arrive aux gens. Par exemple, lorsqu'un 1997 a). Pour les théoriciens de la norme d'inter
élève obtient une bonne note, ou lorsqu'il est fél nalité, les explications internes sont socialement
icité par son enseignant, il reçoit un renforcement désirables et valorisées et reflètent une norme de
positif. À l'inverse, un élève qui obtient une mau jugement caractéristique des sociétés libérales
vaise note, ou qui est blâmé par son enseignant, (Dubois, 1994). En conduisant les gens à attribuer
reçoit un renforcement négatif. L'objet du LOC de la valeur aux explications internes, elle permet
porte sur les relations causales qu'établissent les de dire d'une part que « ce que font les gens est
individus entre leur comportement et les renforce le reflet de ce qu'ils sont et doit leur être attribué
ments positifs ou négatifs qu'ils obtiennent. Dans » et d'autre part que « ce qui doit leur arriver dans
ce cadre théorique, les internes croient que leur l&