Psycho-pédagogie et didactique des langues - article ; n°1 ; vol.108, pg 13-24

Christian Puren

Description

Revue française de pédagogie - Année 1994 - Volume 108 - Numéro 1 - Pages 13-24
L'intervention de la didactique des langues à côté de la psychopédagogie dans les IUFM demande un effort de clarification épistémologique et de distinction fonctionnelle des approches et outils conceptuels de l'une et de l'autre. L'article analyse le cas de l'un des objets communs aux disciplines, à savoir l'observation formative. Alors que l'approche causaliste est dominante en psychopédagogie, seule l'approche intentionnaliste peut convenir à la didactique des langues puisqu'est premiè/e dans son système d'interprétation et d'intervention l'intention d'enseigner/faire apprendre la langue. Ébauchant les grandes lignes d'un projet de recherche didactique sur l'observation formative des pratiques de classes de langues, l'auteur pose un certain nombre d'hypothèses de travail concernant l'intentionnalité de l'enseignant comme mode de gestion de la complexité des situations d'enseignement/apprentissage, l'hétérogénéité du comportement d'enseignement, la programmation par « objets méthodologiques », le « complexe de décision » et l'« encapsulation » de l'intentionnalité didactique.
This paper examines an approach through which psychological pedagogy and the didactics of languages use common conceptual tools : the intentionalist approach. The author describes the main lines of a didactic research project on formative observation of language classes practisice, suggesting some hypotheses regarding the intentionality of the teacher as a way to manage complex learning/teaching situations, heterogeneous teaching styles, the « decision complex », the phenomenon of « encapsulation » of didactic intentionality.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1994
• Nombre de lectures: 101
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Christian Puren
Psycho-pédagogie et didactique des langues
In: Revue française de pédagogie. Volume 108, 1994. pp. 13-24.
Résumé
L'intervention de la didactique des langues à côté de la psychopédagogie dans les IUFM demande un effort de clarification
épistémologique et de distinction fonctionnelle des approches et outils conceptuels de l'une et de l'autre. L'article analyse le cas
de l'un des objets communs aux disciplines, à savoir l'observation formative. Alors que l'approche causaliste est dominante en
psychopédagogie, seule l'approche intentionnaliste peut convenir à la didactique des langues puisqu'est premiè/e dans son
système d'interprétation et d'intervention l'intention d'enseigner/faire apprendre la langue. Ébauchant les grandes lignes d'un
projet de recherche didactique sur l'observation formative des pratiques de classes de langues, l'auteur pose un certain nombre
d'hypothèses de travail concernant l'intentionnalité de l'enseignant comme mode de gestion de la complexité des situations
d'enseignement/apprentissage, l'hétérogénéité du comportement d'enseignement, la programmation par « objets
méthodologiques », le « complexe de décision » et l'« encapsulation » de l'intentionnalité didactique.
Abstract
This paper examines an approach through which psychological pedagogy and the didactics of languages use common
conceptual tools : the intentionalist approach. The author describes the main lines of a didactic research project on formative
observation of language classes practisice, suggesting some hypotheses regarding the intentionality of the teacher as a way to
manage complex learning/teaching situations, heterogeneous teaching styles, the « decision complex », the phenomenon of «
encapsulation » of didactic intentionality.
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Puren Christian. Psycho-pédagogie et didactique des langues. In: Revue française de pédagogie. Volume 108, 1994. pp. 13-24.
doi : 10.3406/rfp.1994.1252
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1994_num_108_1_1252Psycho-pédagogie
et didactique des langues
À propos d'observation des pratiques formative de classe
Christian Puren
l'approche L'intervention système effort l'observation grandes de « l'hétérogénéité l'enseignant complexe l'une langues, de lignes d'interprétation clarification et intentionnaliste de comme l'auteur formative. de d'un décision du l'autre. la comportement didactique projet épistémologique mode pose L'article » et Alors et de d'intervention peut un l'« recherche des certain gestion que encapsulation analyse convenir d'enseignement, langues l'approche et nombre de didactique le l'intention à la distinction cas à la » complexité côté d'hypothèses de didactique causaliste la l'intentionnalité d'enseigner/faire de sur l'un programmation fonctionnelle la l'observation des psychopédagogie est des objets de situations dominante langues travail didactique. des communs apprendre formative par approches puisqu'est concernant d'enseignement/apprentissage, « objets en dans aux des psychopédagogie, la les langue. méthodologiques pratiques et disciplines, premiè/e l'intentionnalité IUFM outils Ébauchant demande conceptuels de dans à classes savoir seule », son les de un le
appelait encore par ailleurs la « pédagogie des INTRODUCTION
langues ». La DLE a d'autant plus à se situer
maintenant vis-à-vis des dites « sciences de l'éduLa définition d'une problématique et d'outils
cation », et en particulier de la psychopédagogie, spécifiques à l'observation des pratiques de
depuis la création des IUFM elle y intervient paralclasse constitue actuellement un enjeu majeur de
lèlement à celles-ci dans la formation des candila didactique des langues (DLE). D'une part parce dats aux CAPES de langues. que la mise en œuvre du nouveau dispositif de
formation des enseignants dans les IUFM accorde
une place importante à l'observation formative.
D'autre part parce que la DLE cherche actuelle APPROCHE PSYCHOPÉDAGOGIQUE ment à définir et affermir son identité disciplinaire. DE L'OBSERVATION FORMATIVE ET CAUSALISME Elle a déjà pris ses distances vis-à-vis de la li
nguistique, après une période de subordination
dans les années 60-70 pendant laquelle, significa- Je me suis basé principalement pour l'analyse
tivement l'expression de « linguistique appliquée » de cette approche sur l'ouvrage de Marcel Postic,
Observation et formation des enseignants (PUF). en était arrivée à désigner l'ensemble de ce qu'on
Revue Française de Pédagogie, n° 108, juillet-août-septembre 1994, 13-24 13 Bien que sa première édition date de 1977, son d'en expliquer les causes et les effets » (p. 35, je
choix m'a paru malgré tout légitime parce qu'il souligne).
reste, à ma connaissance, la référence de beau
coup de psychopédagogues sur là question, mais Critiques internes à l'approche causaliste
aussi parce que les grilles et les démarches qu'il
Une telle approche de l'observation de classe présente ou qu'il propose sont souvent utilisées
peut déjà être critiquée de l'intérieur même de par les didacticiens de langues eux-mêmes pour
l'approche causaliste (3). la formation de leurs étudiants (1).
La sous-évaluation des causalités disciplinaires
L'approche causaliste de l'observation M. Postic définit l'« acte d'enseignement » formatrice
comme « une action dialectique, organisée et
Je reprends ici comme définition du causalisme orientée par une personne ayant une position pr
celle qui est donnée dans la dite « théorie causale ivilégiée dans le groupe en vue de provoquer des
de l'action », où l'on explique les actes par leurs modifications de comportement chez les membres
causes, considérant les raisons des actes comme du groupe » (p. 125). Cet acte est donc considéré
étant des causes au même titre que les détermi dans les modalités comportementales de sa réal
nations. L'orientation générale de l'ouvrage cité de isation par l'enseignement (les « modes d'action »),
M. Postic peut être qualifiée de « causaliste ». On et non dans sa méthodologie disciplinaire. L'objet
retrouve en effet ce type d'explication de l'action : d'analyse, comme l'écrit M. Postic, sont « les
comportements d'enseignants » et non « les coma) dans l'objet même de l'ouvrage, qui est de
portements d'enseignement » (p. 121). La consé« dégager les comportements spécifiques du maît
quence est que l'on^tend à minorer< l'importance re qui appellent des comportements spécifiques à"
des effets propres la nature de la discipline des élèves » (p. 220) ;
enseignée et aux traditions didactiques corresponb) dans ce que l'auteur appelle son « mode de dantes. recherche », lequel consiste à « faire le relevé et
l'analyse des modalités habituelles d'action des Or le problème de la méthode interrogative, lo
enseignants et des traits de personnalité qui ont nguement traité par M. Postic, se pose par exemp
des conséquences directement observables sur le le de manière très spécifique dans le cas de
comportement des élèves » (p. 235) ; l'enseignement des langues, dans la mesure où
elle y est un outil non pas seulement de guidage c) et dans l'un de ses objectifs principaux, qui
d'activité mais aussi de réemploi linguistique. Sa est de mettre en évidence les différents détermi
fonction ne peut être comprise sans référence à nants des comportements de l'enseignant, tels
ce qui constitue le noyau de l'enseignement des que les statuts, trait de personnalité et attitudes
langues depuis la méthodologie directe (c'est-à- de l'enseignant, les instructions officielles et la
dire depuis les premières années du XXe siècle), à méthodologie suivie, les attitudes, attentes, com
savoir les méthodes directe, active et orale. En portements et habitudes d'apprentissage des
d'autres termes, la question y est un procédé élèves, et enfin l'ensemble du contexte extérieur à
d'autant plus incontournable qu'elle constitue la salle de classe.
l'instrument à la fois le plus commode et le plus
La conception de la formation reprend tout na pui