Obstacles épistémologiques et travail scientifique en didactique de la géographie - article ; n°2 ; vol.61, pg 165-181

Françoise Buffet

Description

Revue de géographie de Lyon - Année 1986 - Volume 61 - Numéro 2 - Pages 165-181
As long as relationships between different sorts of Knowledge (scientific Knowledge, classroom acquisition and a social acquaintance with space) have not been dealt with, can geography at school be anything else but the ordering process of geographic experience around a few academic concepts and conclusions ? In order to analyse the process of learning and teaching, the relationships with (within the general frame of the educational social project) are at work between pupil, subject matter, teacher and institution can be considered as constituting a didactic system. The normal functioning of scientific work in didactic of geography, can be disturbed by hindrances coming from pedagogic and geographic empirism. These hindrances are due to the characteristics of the subject matter, or to the twofold opposition between transposition and transmission on the one hand, and between culture and behaviour on the other.
La géographie scolaire peut-elle être autre chose qu'une mise en ordre du vécu géographique autour de quelques concepts et conclusions universitaires tant que la question des rapports entre savoirs scientifiques, savoirs enseignés et savoirs issus de la pratique sociale de l'espace est éludée ? Afin d'analyser les processus de construction et de transmission du savoir, on considère que les relations qui s'établissent entre l'élève, la discipline, l'enseignant et l'institution (dans le cadre du projet social d'enseignement) constituent un système didactique. Les caractéristiques épistémologiques de la discipline et la double opposition entre transposition et transmission et conduite et culture font obstacle au travail scientifique en didactique de la géographie. L'origine de ces obstacles est située dans l'empirisme pédagogique et géographique.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Sciences et techniques

Informations

• Publié par: REVUE_DE_GEOGRAPHIE_DE_LYON
• Publié le: 01 janvier 1986
• Nombre de lectures: 45
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Françoise Buffet
Obstacles épistémologiques et travail scientifique en didactique
de la géographie
In: Revue de géographie de Lyon. Vol. 61 n°2, 1986. pp. 165-181.
Abstract
As long as relationships between different sorts of Knowledge (scientific Knowledge, classroom acquisition and a social
acquaintance with space) have not been dealt with, can geography at school be anything else but the ordering process of
geographic experience around a few academic concepts and conclusions ? In order to analyse the process of learning and
teaching, the relationships with (within the general frame of the educational social project) are at work between pupil, subject
matter, teacher and institution can be considered as constituting a didactic system. The normal functioning of scientific work in
didactic of geography, can be disturbed by hindrances coming from pedagogic and geographic empirism. These hindrances are
due to the characteristics of the subject matter, or to the twofold opposition between transposition and transmission on the one
hand, and between culture and behaviour on the other.
Résumé
La géographie scolaire peut-elle être autre chose qu'une mise en ordre du vécu géographique autour de quelques concepts et
conclusions universitaires tant que la question des rapports entre savoirs scientifiques, savoirs enseignés et savoirs issus de la
pratique sociale de l'espace est éludée ? Afin d'analyser les processus de construction et de transmission du savoir, on
considère que les relations qui s'établissent entre l'élève, la discipline, l'enseignant et l'institution (dans le cadre du projet social
d'enseignement) constituent un système didactique. Les caractéristiques épistémologiques de la discipline et la double
opposition entre transposition et transmission et conduite et culture font obstacle au travail scientifique en didactique de la
géographie. L'origine de ces obstacles est située dans l'empirisme pédagogique et géographique.
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Buffet Françoise. Obstacles épistémologiques et travail scientifique en didactique de la géographie. In: Revue de géographie de
Lyon. Vol. 61 n°2, 1986. pp. 165-181.
doi : 10.3406/geoca.1986.4084
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/geoca_0035-113X_1986_num_61_2_4084Revue de Géographie de Lyon, 1986/2
74, rue Pasteur, 69007 Lyon
OBSTACLES ÉPISTÉMOLOGIQUES
ET TRAVAIL SCIENTIFIQUE
EN DIDACTIQUE DE LA GÉOGRAPHIE
par Françoise Buffet *
RESUME
La géographie scolaire peut-elle être autre chose qu'une mise en ordre du vécu
géographique autour de quelques concepts et conclusions universitaires tant que la
question des rapports entre savoirs scientifiques, savoirs enseignés et savoirs issus de
la pratique sociale de l'espace est éludée ?
Afin d'analyser les processus de construction et de transmission du savoir, on
considère que les relations qui s'établissent entre l'élève, la discipline, l'enseignant et
l'institution {dans le cadre du projet social d'enseignement) constituent un système
didactique.
Les caractéristiques épistémologiques de la discipline et la double opposition entre
transposition et transmission et conduite et culture font obstacle au travail scientifique
en didactique de la géographie. L'origine de ces obstacles est située dans l'empirisme
pédagogique et géographique.
ABSTRACT
As long as relationships between different sorts of Knowledge (scientific Knowl
edge, classroom acquisition and a social acquaintance with space) have not been dealt
with, can geography at school be anything else but the ordering process of geographic
experience around a few academic concepts and conclusions ?
In order to analyse the process of learning and teaching, the relationships with
(within the general frame of the educational social project) are at work between
pupil, subject matter, teacher and institution can be considered as constituting a
didactic system.
The normal functioning of scientific work in didactic of geography, can be dis
turbed by hindrances coming from pedagogic and geographic empirism. These hin
drances are due to the characteristics of the subject matter, or to the twofold opposition
between transposition and transmission on the one hand, and between culture and
behaviour on the other.
* Professeur E.N. Bourg-en-Bresse. 166 F. BUFFET
Avec retard, les recherches en didactique de la géographie se
mettent en place, moins portées par le courant d'opinion que celles des
sciences et des mathématiques dont elles tendent à s'inspirer. Les géo
graphes s'interrogent sur leur discipline, sa place dans la société 1
et dans les cursus scolaires. Ils s'interrogent moins sur son enseigne
ment : le hiatus est important entre la géographie universitaire et la
géographie enseignée à l'école, au collège, ou même au lycée. En témoi
gnent les débats à propos des programmes, et la perplexité chez les
enseignants chargés de les appliquer. Quelles pourraient être les qual
ités d'un enseignement géographique s'appuyant à la fois sur les
représentations de l'espace vécu — ce qui pourrait être désigné par
analogie avec la sociologie spontanée comme géographie spontanée —
et sur les acquis de la géographie universitaire ? On peut observer que
les liens entre géographie et géographie enseignée sont nom
breux et souvent inconscients. Les enseignants ont, par ailleurs,
conscience des liens nécessaires entre scolaire et géographie
universitaire ; mais ils n'en cernent pas la nature car ils ne conçoivent
pas clairement les caractéristiques scientifiques de la discipline (champs,
sources, problématiques, méthodes et techniques). La géographie en
milieu scolaire peut-elle être autre chose qu'une mise en ordre du vécu
géographique, autour de quelques concepts et conclusions universitaires,
tant qu'on élude la question des rapports entre savoirs scientifiques,
savoirs à enseigner et savoirs issus de la pratique de l'espace ? Le
« milieu naturel et humain », la « région géographique » sont les lieux
matériels privilégiés de l'étude, car ils sont une « réalité synthétique
directement offerte à l'observation » 2, et le lieu de convergence facile
des différents savoirs géographiques. Doivent-ils rester le lot inévitable
de la géographie scolaire du primaire et du premier cycle ? L'apprentis
sage doit-il procéder selon l'épistémologie de la géographie, ou peut-il
en être autrement ?
Autant de points à considérer dans une recherche didactique. Mais
on ne peut valablement les envisager que si certains préalables métho
dologiques ont été examinés.
Partant du principe que l'activité scientifique « à l'opposé de l'acc
umulation de réponses et de certitudes qu'y voit l'opinion est pourtant, ou
devrait-être une entreprise de doute et de mise en question » 3, on doit
étudier les conditions épistémologiques d'un travail scientifique en didac
tique de la géographie. Trois interrogations s'imposent :
1°) Quels sont les obstacles à la transmission d'un savoir construit en
géographie ?
2°) Quelles analyses permettraient de créer la rupture épistémologique
entre une pédagogie souvent intuitive, spontanée, approximative et
une didactique consciente, construite, rigoureuse ?
3°) Quelles sont les limites d'une construction objectiviste et praxéolo-
gique 4 en didactique de la géographie ?
L'objectif de la recherche en didactique est de produire des connais
sances scientifiques sur la problématique de la construction et de la
transmission d'un savoir géographique constitué. Cette recherche s'e
ffectue dans la diversité des définitions, des concepts et des méthodes. OBSTACLES ÉPISTÉMOLOGIQUES 167
Dans un premier point on délimitera l'objet de la recherche en
didactique de la géographie : champs et système. Dans un second point
on recherchera les obstacles au fonctionnement et à la connaissance du
système didactique, essentiellement à partir d'une comparaison entre les
contenus du concept de transposition didactique en mathématique et en
géographie. Dans un troisième point on examinera l'origine des obstacles
épistémologiques à la transmission des savoirs géographiques construits.
I. — LA DEFINITION DU SYSTEME
Quel que soit le niveau auquel a lieu l'appropriation, que le cadre
en soit scolaire ou extra-scolaire, l'analyse porte sur la