Acquisition des marques de position spatiale et Dépendance-Indépendance à l'égard du champ chez des enfants de maternelle - article ; n°3 ; vol.95, pg 425-440

Tourrette

Description

L'année psychologique - Année 1995 - Volume 95 - Numéro 3 - Pages 425-440
Résumé
Pour savoir si, chez des enfants de 3 à 6 ans, l'utilisation de stratégies particulières de compréhension et de production de labels spatiaux dépendait du style cognitif (DIC), on a présenté des phrases simples comportant des marques spatiales.
L'expérience a montré que les sujets IC avaient de meilleurs résultats, et ce d'autant plus que les phrases étaient antipragmatiques. Ainsi, l'indépendance à l'égard du champ (DIC) est associée à la maîtrise du sens lexical et du rôle syntaxique, alors que la dépendance du champ est liée plus simplement au sens lexical de la marque.
Mots-clés : marques de position spatiale, style cognitif, dépendance-indépendance à l'égard du champ.
Summary : The acquisition of spatial-position markers and Field Dependence/Independence in young children.
In order to study whether the use of particular comprehension and production strategies among preschool children depends on the Field Dependence-Independence cognitive style (DIC), sentences including spatial localization marks were presented to 90 children between 3 and 6 years old. These sentences were included pragmatic and antipragmatic situations.
Field-independent children (IC) had better results than Field-dependent ones (DC), particularly when sentences were non-pragmatic. Field independence appears to relate to lexical meaning and syntactic role, whereas Field dependence is more simply bound to the lexical meaning markers.
Key words : spatial-position markers, acquisition, cognitive style, field dependence- independence.
16 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1995
• Nombre de lectures: 16
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

V. Barbe
Catherine Tourrette
Acquisition des marques de position spatiale et Dépendance-
Indépendance à l'égard du champ chez des enfants de
maternelle
In: L'année psychologique. 1995 vol. 95, n°3. pp. 425-440.
Résumé
Pour savoir si, chez des enfants de 3 à 6 ans, l'utilisation de stratégies particulières de compréhension et de production de labels
spatiaux dépendait du style cognitif (DIC), on a présenté des phrases simples comportant des marques spatiales.
L'expérience a montré que les sujets IC avaient de meilleurs résultats, et ce d'autant plus que les phrases étaient
antipragmatiques. Ainsi, l'indépendance à l'égard du champ (DIC) est associée à la maîtrise du sens lexical et du rôle syntaxique,
alors que la dépendance du champ est liée plus simplement au sens lexical de la marque.
Mots-clés : marques de position spatiale, style cognitif, dépendance-indépendance à l'égard du champ.
Abstract
Summary : The acquisition of spatial-position markers and Field Dependence/Independence in young children.
In order to study whether the use of particular comprehension and production strategies among preschool children depends on
the Field Dependence-Independence cognitive style (DIC), sentences including spatial localization marks were presented to 90
children between 3 and 6 years old. These sentences were included pragmatic and antipragmatic situations.
Field-independent children (IC) had better results than Field-dependent ones (DC), particularly when sentences were non-
pragmatic. Field independence appears to relate to lexical meaning and syntactic role, whereas Field dependence is more simply
bound to the lexical meaning markers.
Key words : spatial-position markers, acquisition, cognitive style, field dependence- independence.
Citer ce document / Cite this document :
Barbe V., Tourrette Catherine. Acquisition des marques de position spatiale et Dépendance-Indépendance à l'égard du champ
chez des enfants de maternelle. In: L'année psychologique. 1995 vol. 95, n°3. pp. 425-440.
doi : 10.3406/psy.1995.28839
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1995_num_95_3_28839L'Année psychologique, 1995, 95, 425-440
LACO, URA CNRS 1607
Université de Poitiers1
ACQUISITION DES MARQUES
DE POSITION SPATIALE
ET DÉPENDANCE-INDÉPENDANCE
A L'ÉGARD DU CHAMP CHEZ DES ENFANTS
DE MATERNELLE
par Valérie BARBE et Catherine TOURRETTE
SUMMARY : The acquisition of spatial-position markers and Field
Dependence/ Independence in young children.
In order to study whether the use of particular comprehension and
production strategies among preschool children depends on the Field
Dependence- Independence cognitive style (DIC), sentences including spatial
localization marks were presented to 90 children between 3 and 6 years old.
These sentences were included pragmatic and antipragmatic situations.
Field-independent children (IC) had better results than Field- dependent
ones (DC), particularly when sentences were non-pragmatic. Field
independence appears to relate to lexical meaning and syntactic role, whereas
Field dependence is more simply bound to the lexical meaning markers.
Key words : spatial-position markers, acquisition, cognitive style, field
dependence- independence.
L'acquisition des premières marques de position spatiale, et
plus précisément les marques « dans », « sur », « sous »,
« devant », « derrière », « dessus », « dessous », « à côté », « près
de », « loin de » et « contre » offre un champ de recherche intéres
sant pour l'étude de l'articulation entre développement linguis
tique et développement cognitif. Elle peut offrir l'occasion de
faire apparaître des modes de traitement différents dans l'acquisi-
1 . 95, avenue du Recteur-Pineau, 86022 Poitiers Cedex. 426 Valérie Barbe et Catherine Tourrette
tion du langage en fonction de certaines caractéristiques précises,
comme le style cognitif. En effet, Huteau (1987) et Tourrette
(1991) suggèrent qu'une part de l'importante variabilité dans les
performances cognitivo-linguistiques est peut-être due au « style
cognitif» du sujet. On peut donc s'interroger sur une possible rela
tion entre le style cognitif des individus et le choix d'une stratégie
dans la maîtrise des marques de position spatiale. On se demande
ici dans quelle mesure le degré de Dépendance-Indépendance à
l'égard du Champ (Die) est lié à la stratégie dominante des enfants
de maternelle dans la production et la compréhension des labels
spatiaux.
Un style cognitif renvoie à des différences intersujets dans
les stratégies qui entretiennent des relations de vicariance
(Reuchlin, 1978). C'est la fréquence d'utilisation d'une stratégie
donnée, et conséquemment le degré de facilité à activer tel ou tel
processus, qui caractérise un style. Celui-ci ne distingue donc
pas deux types d'individus, mais des sujets qui ont plus ou
moins tendance à se situer vers l'un ou l'autre pôle de la situa
tion. En ce qui concerne la DIC, les sujets se répartissent sur un
continuum entre les deux pôles que sont la Dépendance (DC) et
l'Indépendance (ic) à l'égard du champ. La mise en évidence de
corrélats de test de perception de la verticale avec d'autres
épreuves perceptives (les figures intriquées notamment, Witkin
et al., 1962) conduit Huteau (1987) à inférer que les sujets se di
stinguent par leur plus ou moins grande capacité à déstructurer
des Gestalt. A cette capacité de déstructuration correspond une
capacité de structuration : au plan perceptif, les sujets IC sont
particulièrement aptes à « articuler » des champs peu structurés
alors que les sujets DC ont tendance à les percevoir dans leur état
informe. La DIC prend alors une signification plus étendue : les
sujets IC se caractérisent par une approche articulée du champ
perceptif, les sujets DC par une globale.
Que nous apporte la littérature concernant les relations entre
DIC et langage ? On note d'abord que les recherches concernent
davantage les adultes que les enfants (Tourrette, 1991). La com
préhension de la langue, en tant que processus qui suppose des
opérations d'encodage, de stockage, d'intégration et d'abstrac
tion, a été peu étudiée dans ses rapports avec la DIC. Il existe des
difficultés à mettre en évidence un mode de fonctionnement
analytique sur du matériel verbal. Ceci peut se comprendre dans
la mesure où les mots et les lettres sont, pour tout le monde, des Acquisition des marques de position spatiale 427
unités discrètes qu'il n'est pas possible d'assimiler simplement à
des unités perceptives. Bennink et Spoelstra (1979) ont cepen
dant montré que des différences de compréhension apparaissent
à l'avantage des IC. Il semble bien que les IC maîtrisent mieux la
structure du contexte immédiat dans certaines tâches de com
préhension verbale (De Fazio, 1974 ; Moscato, 1980), ce qui
peut être l'indice d'une plus grande capacité de restructuration
des énoncés linguistiques. Cette plus grande efficience ne pro
vient pas de la maîtrise des relations syntaxiques. En effet, il ne
semble pas y avoir de liaison entre la DIC et le temps nécessaire
à la compréhension de phrases de plus ou moins grande comp
lexité syntaxique (Sullivan et Vaught, 1975). Focalisant mieux
leur attention, les IC réussissent mieux que les DC en lecture
sélective alors qu'ils ne se distinguent pas en lecture incidente
(Tourrette, 1983-1984). Par contre, leurs meilleures capacités de
restructuration ne se manifestent pas par une plus grande rapi
dité de jugement de la vraisemblance de phrases inhabituelles,
jugement qui suppose pourtant une certaine réorganisation des
représentations (Tourrette, 1984, 1991).
La DIC est traditionnellement définie par des épreuves de
décontextualisation spatiale, comme l'EFT (Embedded-Figure-
Test), avec ses formes pour enfants scolaires (CEFT) et préscol
aires (le PEFT ou Preschool-Embedded-Figure-Test), ou par des
épreuves d'ajustement à la verticale comme le RFT (Rod and
Frame Test). Cependant, la cohérence de ces deux indicateurs a
été plusieurs fois discutée, notamment par Arbuthnot (1972).
Ainsi, de toute évidence, PEFT et RFT, qui représentent respect
ivement les sous-dimensions « global-analytique » et orientation