Atelier 1 Comment inscrire une dmarche de prvention dans un projet ducatif et de loisirs

Cirdd

Informations

• Publié par: Anjoi
• Nombre de lectures: 46
• Langue: Français

Extrait

SEMINAIRE PREVENTION DES CONSOMMATIONS

DE PRODUITS PSYCHO-ACTIFS EN DIRECTION DES JEUNES

Le 19 juin 2006 après-midi

au

CREPS DE TOULOUSE

Atelier 1

Comment inscrire une démarche de prévention

dans un projet éducatif et de

loisirs ?

Préalables

-Il s’agissait de débattre autour d’expériences menées par les participants, afin de faire

ressortir quelques idées fortes qui permettraient de poser un cadre aux actions de prévention

dans le champ des loisirs.

La synthèse de cet atelier est construite de façon à faire apparaître pour chaque thème

abordé, le questionnement proposé par un ou plusieurs participants, et ensuite les réflexions,

réponses ou suggestions apportées par le groupe.

-Deux situations différenciées sont représentées dans ce séminaire selon que l’on se trouve

en espace de loisir ou en club sportif. Deux espaces d’accueil des adolescents que l’on ne

peut pas confondre, dans la mesure où il apparaît plus difficile pour un club sportif de

travailler dans une logique de projet pédagogique.

1/ Rencontrer le public destinataire d’une action proposée dans un centre de loisirs

Des animateurs ont la volonté de mener des projets de prévention des consommations de

drogues en espace de loisirs. Pourtant, les publics attendus lorsque ces actions se mettent

en place et susceptibles d’être concernés par ces questions ne participent pas, ou très peu.

Ces décalages entre publics visés et publics touchés renvoient à la nécessité, dans la

définition d’un projet, de préciser très clairement ses objectifs. Une information collective, par

exemple, n’est pas forcément destinée à répondre à des préoccupations individuelles. Il ne

s’agit pas pour autant d’un échec. Même si l’opération touche plutôt des publics qui « vont

bien », ils peuvent être eux-mêmes ou devenir des relais vers d’autres jeunes (actions par

les pairs).

Ces réflexions amènent à différencier des objectifs en fonction des publics, à adapter en

permanence les actions aux besoins, à rechercher des modalités de travail qui soient

susceptibles de lever les résistances des adolescents les plus éloignés des actions.

Cela nécessite aussi de poser la question des limites dans l’intervention en espace de loisirs,

et de travailler les passages de relais vers d’autres intervenants.

2/ Les problématiques de consommation et les limites de l’intervention socio-

éducative

Lorsque des professionnels de l’animation souhaitent s’adresser aux adolescents qui

montrent ou évoquent des conduites de consommation, ils savent écouter leur mal être et

leurs revendications, ils savent également discuter, les informer sur les conséquences

sanitaires et rappeler la loi, mais se sentent souvent impuissants et démunis pour aller plus

loin.

Ils se heurtent à des résistances de la part de ces publics qui tendent alors à fuir la

relation ou même le lieu.

Pour autant, dans les espaces d’accueil de jeunes, ne pas voir, ne rien dire, ne pas mettre

en mot ce qui se passe lorsque se manifestent ces conduites à risque, ne peut être une

position retenue. Les adultes doivent, en toute circonstance, signifier qu’ils sont là, qu’ils ont

1

vu ou entendu. Dans le cas contraire, l’image renvoyée aux adolescents est celle d’un

monde des adultes indifférents,

voire ignorant à leurs préoccupations voire difficultés.

3/ Les besoins de formation des professionnels

Cela pose donc la question d’outiller davantage ces professionnels à ouvrir le dialogue sans

moralisation ni délation, de leur fournir des occasions de partager des questionnements et

des expériences avec d’autres partenaires afin de confronter leurs pratiques et leurs points

de vue. Il s’agirait de travailler à la fois sur les représentations (des jeunes comme celles des

professionnels), ainsi que

sur les postures éducatives. Travailler également sur le maintien

des liens avec les adolescents tout en posant le

cadre et les limites.

4/ Faire face aux problématiques des jeunes et faire lien dans le travail en espace de

loisirs

Aborder les consommations de drogues ou plus largement les conduites à risques touche à

l’expérience intime de chacun. En animation se pose la question du partage, de l’échange, et

la prévention ne signifie pas forcément parler « produits » mais construire une relation de

proximité qui permette d’aborder des sujets sensibles.

« Faire prévention », ce n’est pas forcément convaincre, mais avant tout faire lien, ouvrir un

espace de dialogue avec les jeunes, accompagner dans le temps d’éventuels changements

de comportement.

5/ Des repères pour aborder un projet de prévention – Des conditions minima pour de

« bonnes pratiques »

Prendre le temps de travailler en profondeur les objectifs que l’on souhaite poursuivre

Associer les publics et travailler à partir de leurs envies et compétences propres

Mobiliser des partenaires variés

Travailler dans la durée plutôt que de manière ponctuelle,

Comprendre et travailler avec l’environnement des jeunes (urbain, social, familial…)

Au sein des clubs sportifs, la question des partenariats ne va pas toujours de soi. Des

exemples toutefois montrent qu’il existe une multitude de montages possibles selon les lieux,

les contextes et les implications des divers acteurs : parfois entre élus et jeunes, parfois

autour d’associations spécialisées en prévention…

En tout état de cause, associer des compétences, expériences et métiers diversifiés, que ce

soit au sein de formations ou pour monter des projets d’action est un atout très important

pour inscrire la prévention au sein d’espaces de vie des adolescents et jeunes adultes.

2