Comment travailler en atelier lecture écriture sur les compétences transversales du socle

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Comment travailler en atelier lecture/écriture sur les compétences transversales du socle ? Présentation de l’atelier de Madame Amaridon au collège Mortaix à Pont-du-Château– académie de Clermont-Ferrand. Cet atelier réunit pendant 1 heure par semaine (lundi de 13h à 14h) 4 puis 5 élèves qui bénéficient d’un PAI. Tous ont été suivis par l’orthophoniste depuis l’école primaire ; ils ont abandonné puis repris et sur une durée importante, pour Julien par exemple dont le handicap est très gênant ; quant à Thomas, depuis moins longtemps, il compense beaucoup par èmel’oral, mais il est considéré comme « hyperactif » et il est en redoublement de 6 . Tous rencontrent des difficultés de lecture. Le professeur de lettres qui a pris en charge l’atelier n’a aucun de ces élèves dans sa classe. Il n’a pas de formation spécifique mais s’est donné une formation qui est emblématique de ce qui peut se passer quand les professeurs sont intelligemment autonomes dans ce domaine ; il s’est intéressé lui-même aux difficultés des élèves dyslexiques en suivant la formation de mise en place des PPRE en 2007-2008, formation qui comprenait un temps spécifique pour l’exposé de ce handicap et ses conséquences scolaires ; il a à cette occasion découvert et approfondi les propositions de Madame Neuhart pour s’en inspirer ; il a recherché et entendu les conférences de Michel Zormann pour concevoir ses séances. L’étiquette de l’atelier n’indique pas qu’il s’agit ...

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• Publié par: Naphug
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• Langue: Français

Extrait

Comment travailler en atelier lecture/écriture sur

les compétences transversales du socle ?

Présentation de l’atelier de Madame Amaridon au collège Mortaix à Pont-du-

Château– académie de Clermont-Ferrand.

Cet atelier réunit

Tous ont été suivis par l’orthophoniste depuis l’école primaire ; ils ont abandonné

puis repris et sur une durée importante, pour Julien par exemple dont le handicap est

très gênant ; quant à Thomas, depuis moins longtemps, il compense beaucoup par

l’oral, mais il est considéré comme « hyperactif » et il est en redoublement de 6

ème

.

Tous rencontrent des difficultés de lecture.

pendant 1 heure par semaine (lundi de 13h à 14h) 4 puis 5 élèves

qui bénéficient d’un PAI.

Le professeur

de lettres qui a pris en charge l’atelier n’a aucun de ces élèves dans

sa classe. Il n’a pas de formation spécifique mais s’est donné une formation qui est

emblématique de ce qui peut se passer quand les professeurs sont intelligemment

autonomes dans ce domaine ; il s’est intéressé lui-même aux difficultés des élèves

dyslexiques en suivant la formation de mise en place des PPRE en 2007-2008,

formation qui comprenait un temps spécifique pour l’exposé de ce handicap et ses

conséquences scolaires ; il a à cette occasion découvert et approfondi les

propositions de Madame Neuhart pour s’en inspirer ; il a recherché et entendu les

conférences de Michel Zormann pour concevoir ses séances.

L’étiquette de l’atelier n’indique pas qu’il s’agit d’accompagner, de traiter un

handicap : Atelier Lecture et Écriture

ALE

)

Chaque heure comporte de la lecture : lecture préparée à la maison, produite une

première fois et suivie d’un commentaire du professeur (liaisons, groupes de mots,

identification rapide des termes nouveaux) puis lecture produite ensuite pour un

enregistrement

en classe à l’aide d’

audacity

. L’élève est installé à un poste, il

s’enregistre, arrête, s’écoute, recommence à sa convenance.

Le texte lu est résumé, il sert de support à un enrichissement lexical systématique

Le renforcement des compétences lexicales se fait par le biais de l’exercice d’une

autre compétence, être

(sens du mot nouveau, familles de mots, étymologie, mots proches par la

phonétique).

capable de reformuler, de résumer le texte lu ou bien être

capable d’en extraire les informations essentielles

; les termes spécifiques étant

indispensables dans ce type d’exercice : on est d’autant plus concis que l’on maîtrise

les vocables appropriés (on le verra pour « tricéphale »)

Afficher le cours

(4 pages)

Le cours, que le professeur conçoit, concilie, sans concession ni facilité, les

exigences de connaissances correspondant au niveau d’enseignement et aux

contenus du programme (en l’occurrence la connaissance des dieux de l’Antiquité)

ainsi que les exercices d’entraînement ou de consolidation très utiles à des élèves

dyslexiques

Le professeur améliore le déchiffrage en sollicitant les deux voies : d’assemblage et

d’adressage.

: enrichir la conscience phonologique (valeurs de la lettre

c

– ss ou qu -

ou

il

–fil/fille, métaphonologique (le découpage en syllabes scandé), l’effort de

mémorisation.

Consulter la vidéo ( durée du film : 3’30 ”)

Une pédagogie de projet qui est rentable

Les élèves n’ont pas pu produire l’audio-livre sur

Azur et Asmar

, c’était trop tôt ; ils

sont en train de préparer le DVD documentaire sur la Grèce pour les futurs élèves de

sixième. Les élèves, parmi tous les thèmes qui leur avaient été proposés (histoire,

sciences, les dieux et la religion…), ont choisi les dieux, sans doute par goût pour les

récits qui sont indissociables de ce thème. C’est ce projet, dont ils parlent au CDI, qui

les incite à effectuer des recherches, à s’entraîner à lire correctement, à sélectionner

les illustrations. Le montage des enregistrements faits par les élèves sera réalisé

pendant les vacances de Pâques.

Ce qui se passe en cours :

met en évidence la capacité tout à fait normale des élèves à suivre des exercices et

une progression qui consolident certaines compétences et qui vont leur permettre

d’en acquérir d’autres. Illustration

:

-

Les progrès de Julien

Audition des deux fichiers-son pour la comparaison

en lecture sont très sensibles :

Lecture du fichier «

Julien1.mp3

»

à partir

d’Azur et Asmar

Lecture du fichier «

Julien3.mp3

»

« Les Grecs ont une manière de vivre…. »

-

Sa capacité à rassembler dans un texte rédigé rapidement à la fin du

cours les observations effectuées

Consulter le texte

du fichier nommé « Descripe sion d’une idre »

Les conséquences du handicap dont souffre Julien sautent aux yeux ; si on

veut absolument récupérer les capacités de cet élève à retenir, comprendre et

réutiliser ses connaissances, on doit dans toutes les disciplines séparer

radicalement ce qu’il énonce oralement de la façon dont il le transcrit lui-

même.

Cependant en dehors de l’atelier…..et malgré une information donnée sur la

dyslexie à l’ensemble des professeurs à la fin de l’année précédente, malgré le

lien créé cette année avec chaque professeur des élèves en difficulté, malgré la

présence d’un classeur dyslexie en salle des professeurs, malgré le relais des

demandes des élèves auprès des professeurs de français, d’histoire-

géographie, de mathématiques, d’anglais : « écrire moins, avoir des leçons

moins longues à apprendre, avoir moins d’exercices en évaluation », malgré un

sondage sur les adaptations mises en oeuvre et les résultats constatés

- les

professeurs ont indiqué de façon nuancée les observations effectuées à la fin du

premier bilan de l’année en décembre –

malgré toutes ces précautions

bienveillantes, les bulletins gardent la trace de jugements assez sévères à

l’encontre de ces élèves :

Consulter les appréciations scannées du fichier nommé «

Appré xxxxxx.jpeg

»

Les formulations de ces bulletins ciblent les résultats, constatent les difficultés,

stigmatisent le manque de travail, traitent l’ensemble….aucune appréciation ne

dégage une compétence sur le mode positif ou ne tient compte de la réalité du

handicap et des efforts fournis par les élèves pour le dépasser.

Le point de vue du professeur :

l’atelier est un lieu idéal pour comprendre ce que

signifie

Il n’est pas question de limiter le rôle de ce dispositif à un temps de soutien

psychologique qui redonnerait à l’élève confiance en lui, et être assez solide pour

subir la prochaine évaluation écrite qui le ramènerait à toutes ses difficultés :

l’entrée par les compétences

Un exemple : un professeur, attentif à la difficulté de l’élève, ne donne que 3

exercices au lieu de 5. L’élève s’en sort et même bien….A l’évaluation suivante, il lui

impose autant d’exercices qu’aux autres…et c’est de nouveau l’échec pour l’élève

dyslexique….

L’atelier est le lieu d’un travail pédagogique à part entière, à part et demie entière ;

c’est là que certains enseignants pourraient apprendre à observer mieux et

fructueusement

tout ce que les élèves savent faire.

Le professeur de l’atelier ne doit pas être considéré comme celui qui enseigne au

ralenti, qui cèderait à un enseignement à vitesse réduite, à moindres frais et au

rabais ; c’est très exactement le contraire, c’est celui qui est avant tout un

pédagogue, capable d’observer des compétences transversales tout en enseignant

les contenus du programme.

Il a, dans sa démarche de projet, promu :

-

l’approche d’une source de connaissances (livre ou écran d’ordinateur)

-

l’appropriation par la relecture silencieuse ou oralisée, par l’audition, par

les recherches documentaires, par le schéma, par l’écriture, par la

reformulation, par l’analogie….

Quel est le travail de l’IA-IPR dans ce contexte, entre mise en oeuvre de la loi de

février 2005, des PPRE, et mise en application du socle commun des

compétences et des connaissances :

-

aller observer ces professeurs, connaître leur travail, le reconnaître

-

, le

valoriser auprès des chefs d’établissement qui décident l’organisation horaire

des dispositifs d’aide

les encourager et les soutenir

-

ce qui suppose de

lors de réunions de formation ou

d’information sur les élèves dys- quand ils se retrouvent en face de collègues

encore très résistants à l’idée que les élèves concernés disposent de facultés

intellectuelles au-dessus de tout soupçon de débilité ; des propos rapportés

de certaines salles des professeurs prouvent que des enseignants s’obstinent

à penser que ces élèves n’ont pas leur place au collège.

comprendre le contexte où ils tentent cette

organisation pédagogique

-

Le professeur qui tient ce rôle aujourd’hui est nécessaire. Il faudrait qu’il

le soit

provisoirement

, tant que les professeurs ne seront pas familiarisés

avec l’identification systématique de ce que les élèves savent faire et tant

qu’ils évalueront constamment et uniquement, par écrit, selon des procédures

qui supposent des compétences en lecture implicitement admises comme

expertes, ce qui constitue en fait une erreur d’appréciation des capacités

réelles d’un nombre important de leurs élèves.

qui s’appuie sur le lien entre l’atelier et les cours

ordinaires de la classe, entre tous les professeurs d’une classe et ce qu’il

observe chez les élèves en difficulté.

En guise de conclusion

Actuellement, si le professeur qui anime un atelier, est indispensable, sans obtenir

toute l’efficacité que les élèves handicapés sont en droit d’attendre, c’est parce que

les professeurs qui enseignent en « cours normaux » n’entrent toujours pas dans les

connaissances en tenant compte des compétences

Le résultat qu’il faut viser en formation, en entretien d’inspection, c’est la mise en

place d’une pédagogie

de TOUS les élèves. On perd sur

tous les niveaux en efficacité pédagogique.

beaucoup plus attentive à ce que disent, comprennent et

observent les élèves

Sans cette discipline d’attention aux processus d’apprentissage des élèves, on ne

parviendra ni à accompagner les plus fragiles ni à promouvoir correctement les plus

; une pédagogie qui organise le raisonnement d’élucidation des

problèmes à résoudre avec eux, à partir de ce qu’ils affirment.

doués. C’est une situation que nous nous attachons tous à faire avancer pour que

les qualités et les dons des élèves dyslexiques, entre autres, soient identifiés et

valorisés pour un parcours scolaire positif.

La mise en application des préconisations que l’on peut lire dans le texte du

Socle

commun des connaissances et des compétences

doit impérativement inspirer

l’activité pédagogique des enseignants le plus rapidement possible afin de réduire

les inégalités dont les élèves dyslexiques, entre autres, pâtissent encore

actuellement dans la plupart des établissements scolaires. L’une des vertus de ce

texte fondateur sera de considérer comme banale

une attention pédagogique

encore cantonnée dans la rubrique désuète « enseignement spécialisé ».