Déficit mnésique d'origine organique et niveaux d'organisation des tâches à mémoriser - article ; n°1 ; vol.68, pg 97-114

De Schonen

Description

L'année psychologique - Année 1968 - Volume 68 - Numéro 1 - Pages 97-114
Deux groupes de sujets atteints de lésions cérébrales frontales, temporales, pariétales et du 3e ventricule ont participé à une expérience destinée à étudier le rôle de 4 niveaux croissants d'organisation de matériel dans l'évocation immédiate et différée. Deux modalités d'apprentissage ont été utilisées. Pour un groupe de sujets, le temps et le nombre de présentations des quatre matériels étaient fixés d'avance ; l'autre groupe de sujets faisait un apprentissage de chacun des matériels jusqu'au critère d'une répétition exacte. Vingt-quatre heures plus tard avait lieu un test de rappel différé pour chacune des épreuves. Ce test de rappel se faisait de la même manière pour les deux groupes de sujets.
Les sujets expérimentaux sont classés en fonction de leurs résultats en évocation immédiate et différée par rapport à ceux des groupes contrôle correspondants.
Les résultats montrent qu'avec les deux techniques d'apprentissage on retrouve en rappel différé la même hiérarchie des performances que celles observées en rappel immédiat. Cette hiérarchie correspond à celle des niveaux d'organisation des tâches proposées : moins une tâche est organisée, moins elle est susceptible d'être évoquée à long terme, même si elle a fait l'objet d'un apprentissage jusqu'au critère d'une répétition parfaite la veille.
Ces résultats semblent en faveur de l'idée que la recherche dans le stock mnésique suivrait un processus analogue à celui de l'enregistrement.
Two groups of patients, with frontal, temporal, parietal and 3rd vent. lesions, have been investigated. The experience was designed to test the importance of increasing levels of organization of 4 tasks in short-term and long term memory. Two modalities of learning have been chosen : one group of subjects was presented with each task only once for a fixed duration while the other group was allowed to carry on the learning until criterion was reached (one fautless recall).
Recall tests were carried out 24 hours later for both groups.
Results show that for the patients we have studied, forgetting is inversely related to the organization level of tasks, irrespective to learning modalities. duration while the other group was allowed to carry on the learning until criterion was reached (one fautless recall).
Recall tests were carried out 24 hours later for both groups.
Results show that for the patients we have studied, forgetting is inversely related to the organization level of tasks, irrespective to learning modalities.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1968
• Nombre de lectures: 9
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

S de Schonen
Déficit mnésique d'origine organique et niveaux d'organisation
des tâches à mémoriser
In: L'année psychologique. 1968 vol. 68, n°1. pp. 97-114.
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de Schonen S. Déficit mnésique d'origine organique et niveaux d'organisation des tâches à mémoriser. In: L'année
psychologique. 1968 vol. 68, n°1. pp. 97-114.
doi : 10.3406/psy.1968.27598
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1968_num_68_1_27598Résumé
Deux groupes de sujets atteints de lésions cérébrales frontales, temporales, pariétales et du 3e
ventricule ont participé à une expérience destinée à étudier le rôle de 4 niveaux croissants
d'organisation de matériel dans l'évocation immédiate et différée. Deux modalités d'apprentissage ont
été utilisées. Pour un groupe de sujets, le temps et le nombre de présentations des quatre matériels
étaient fixés d'avance ; l'autre groupe de sujets faisait un apprentissage de chacun des
jusqu'au critère d'une répétition exacte. Vingt-quatre heures plus tard avait lieu un test de rappel différé
pour chacune des épreuves. Ce test de rappel se faisait de la même manière pour les deux groupes de
sujets.
Les sujets expérimentaux sont classés en fonction de leurs résultats en évocation immédiate et différée
par rapport à ceux des groupes contrôle correspondants.
Les résultats montrent qu'avec les deux techniques d'apprentissage on retrouve en rappel différé la
même hiérarchie des performances que celles observées en rappel immédiat. Cette hiérarchie
correspond à celle des niveaux d'organisation des tâches proposées : moins une tâche est organisée,
moins elle est susceptible d'être évoquée à long terme, même si elle a fait l'objet d'un apprentissage
jusqu'au critère d'une répétition parfaite la veille.
Ces résultats semblent en faveur de l'idée que la recherche dans le stock mnésique suivrait un
processus analogue à celui de l'enregistrement.
Abstract
Two groups of patients, with frontal, temporal, parietal and 3rd vent. lesions, have been investigated.
The experience was designed to test the importance of increasing levels of organization of 4 tasks in
short-term and long term memory. Two modalities of learning have been chosen : one group of subjects
was presented with each task only once for a fixed duration while the other group was allowed to carry
on the learning until criterion was reached (one fautless recall).
Recall tests were carried out 24 hours later for both groups.
Results show that for the patients we have studied, forgetting is inversely related to the organization
level of tasks, irrespective to learning modalities. duration while the other group was allowed to carry on
the learning until criterion was reached (one fautless recall).
Results show that for the patients we have studied, forgetting is inversely related to the organization
level of tasks, irrespective to learning modalities.Centre d'Étude de Physiologie nerveuse du C.N.R.S., Paris
Laboratoire de Psychologie de l'E.P.H.E., Paris
DÉFICIT MNÉSIQUE D'ORIGINE ORGANIQUE
ET NIVEAUX D'ORGANISATION
DES TACHES A MÉMORISER
par Scania de Schonen
INTRODUCTION
De nombreuses expériences ont mis en évidence l'existence
de liaisons étroites entre les processus mnésiques et les activités
intellectuelles. Si on suppose qu'au moment de la perception
d'un événement et de son stockage mnésique, il se produit tout
un ensemble de mises en relation de cet événement avec des
événements et des notions antérieurs, on s'attend à ce que plus
le dit événement comporte de références, ou plus contraignantes
sont ces références, plus la fixation et l'évocation en seront faci
litées. Cette formulation du problème pose deux questions
d'ordre à la fois méthodologique et psychologique : celle du
choix de la variable permettant de repérer le rôle des activités
intellectuelles de mise en relation dans les mécanismes de codage ;
et celle du choix des tests permettant de distinguer les effets
de ces activités au cours de la mémorisation et du rappel. C'est
le degré d'organisation des tâches à mémoriser que nous avons
choisi comme révélateur des mécanismes de codage et de déco
dage ; les tests utilisés obéissent à deux méthodes : ce sont des
tests de mémoire immédiate et différée avec et sans apprentis
sage jusqu'au critère. Ces différents points seront discutés plus
loin.
Le principe méthodologique employé dans cette recherche
est celui de bien des recherches psychopathologiques : à savoir
que des troubles d'origine physiologique peuvent amener à
A. PSYCHOL. 68 7 98 MÉMOIRES ORIGINAUX
certaines composantes entrant normalement dans des processus
complexes. On peut, en effet, penser que l'étude de troubles
mnésiques révèle le rôle que joueraient des perturbations des
mécanismes de mise en relation lors du codage ou des pertur
bations de la lecture du programme lors du décodage.
Cette étude a été faite sur des sujets porteurs de tumeurs et
de malformations vasculaires frontales, temporales, pariétales et
du 3e ventricule. Dans la mesure où cette approche psychopathol
ogique est destinée, non pas à étudier les troubles mnésiques en
soi, mais à les utiliser afin d'éclairer les processus
normaux, elle est sujette à caution. Il faudra se garder de géné
ralisations abusives : il se peut, en effet, que les mécanismes
mnésiques étant perturbés chez nos sujets, ces derniers utilisent
des processus différents des processus normaux.
Les résultats obtenus sont traités globalement sans tenir
compte de la localisation des lésions. Il va de soi que le siège
des lésions est une variable importante1. Nous laisserons cepen
dant de côté ce problème psychophysiologique et nous ne parle
rons que des résultats communs à tous les sujets. L'analyse des
résultats justifiera d'elle-même ce procédé : les troubles mnésiques
observés chez nos sujets sont plus ou moins marqués selon le
siège des lésions, mais on peut tous les décrire en fonction de la
variable expérimentale choisie, à savoir le degré d'organisation
des épreuves. Ceci n'implique pas que l'explication psychophys
iologique éventuelle des résultats soit la même pour toutes les
lésions.
Le problème méthodologique principal est celui de pouvoir
décrire les matériels utilisés de telle sorte qu'on sache quel type
d'activités intellectuelles sont mises en jeu et qu'on puisse compar
er les degrés de mobilisation de ces activités par les sujets. Les
matériels verbaux ont souvent été utilisés pour cette raison :
ce domaine de recherche permet en effet la manipulation d'un
certain nombre de variables dont les valeurs utilisées sont
ordonnables, variables telles que la signification, la fréquence
d'usage, l'organisation syntaxique, etc. Si un des mécanismes
de codage consiste, en effet, à établir des liens entre l'élément à
mémoriser et d'autres éléments ou notions antérieurement connus
du sujet, un matériel significatif, par exemple, c'est-à-dire
1. On trouvera les résultats détaillés à ce sujet dans : de Schonen S.,
Quelques données sur les troubles des processus mnésiques chez des sujets
porteurs de lésions cérébrales, Neuropsychol. 1967, 5, 367-378. SCANIA DE SCHONEN 99
un matériel comportant plusieurs référants, sera appris plus
vite qu'un matériel non-significatif. Ainsi J. M. Williams et
P. L. Derks (1963) utilisent des paires associées de syllabes de
différentes valeurs associatives et de différents niveaux de pronon-
ciabilité. Les niveaux de prononciabilité et d'association les plus
élevés donnent de meilleure performance d'apprentissage. On a
essayé de traduire de tels résultats en termes de quantité d'info
rmation transmise, un matériel non significatif pouvant trans
mettre une quantité d'information supérieure à celle transmise
par un matériel significatif. Cependant le taux d'information
transmise n'est pas constant, mais croît avec le taux d'informat
ion