El acceso a la información de los escolares: 25 propuestas y reflexiones

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 10, n. 92
Fecha de publicación : 1998

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EIó DMENA
El acceso a la información
de los escolares
25 Propuestas y reflexiones
Una propuesta: rforar la dimensión colectiva del aprnd izaje de
habi lidades de información 1
La foración de habilidades personales de infor­ de inforación, organizción de inforación como
mación es un recurso para peritir el desarollo a lo sericio, consenso en interpretación y clasificación,
largo de toda la vida, una vida cada vez más marca­ tatamiento documental en cadena, comunicación
da por cambios, reingenierías, reciclaje y pequeñas interpersonal o publicación. Y, ¿por qué no, toleran­
revoluciones. El sueño de una pedagogía de la infor­ cia, pluralismo y solidaridad? Pues los libros y las
mación en la er digital, viene a ser que cada uno de bibliotecas son la materia de la memoria colectiva,
nosotos interiorice técnicas y actitudes de organiz­ pensemos en estrategias de gupo para que también
ción de su propia inforación y de selección crítica, exista una sociedad de la información, organizacio­
junto a la imperiosa integración mental con las tec­ nes de la inforación, colectivos de la información.
nologías que mediatzn el acces a los documentos La cultura de la inforación es por esencia u
y la comunicación. cultura del comparir, pues las redes de comunica­
Escribimos "personal", "interiorizar", "indivi­ ción electónica no valen sólo como medio par
duo", acostumbrados a pnsar la educación como acceder a información, sino para ofecerla y crearla
patimonio personal, como reducto del individuo, en común. L educación documental deb incluir
que le permite llegar a ser todo lo que es en potencia. propuestas en las que comparir inforación sea un
El sueño americano tmbién es llegar a ser alguien medio de aprendizaje cooperativo, una experiencia
mediante el estudio y la foración. de interdependencia, que ayude a converir la solida­
¿No olvidamos, quizá, la dimensión social de la ridad y la generosidad en el ofecimiento de la pro­
inforación? La educación de individuos no es más pia información a la opinión de los demás una prác­
que uno de los aspectos de un educación que busca tca cotidiana.
u soiedad mejor, más preparada, donde el con­ En esta línea podemos citar el Proyecto de Pensa­
junto de individuos forados sea más que la suma de miento Global (1), de la Universidad de Atlant. El
las pares, donde el sistema soial enriquezca la proyecto se basa en el aprendizaje cooperativo, y el
apraciones de las personas. desarrollo de comunidades de alumnos, organizdos
Por eso creemos en una educación documental en pequeños equipos interdisciplinares. Lo que se
copertiva, orientada a desarollar las habilidades plantea a nivel de estrategias de aprendizje, puede
informativas relacionadas con la mejora del grupo, ser asumido por analogía en el marco de la educación
m que al desarollo personal. Muchos de nosotos documental:
conoemos personajillos que atesoran infores y - Interdependencia: nadie aislado puede acceder a
toda la inforación que circula, ni por tiempo n fotocopias, que bloquean su circulación, que escon­
den y que ocultan datos. Sin embargo, poseen habili­ por capacidad de asimilación, ni por acceso direc­
dades de información, como los careristas poseen t a las fentes. Sólo una rd de fentes de infor­
habilidades manuales. Sólo que han aprendido a con­ mación cooperativas. L comunicación, la exposi­
seguir inforación para su propio benefcio, olvi­ ción pública de ideas, el trabajo en equipo, enri­
dando que conviven con un colectvo, que foran quecen nuest conoimiento individual y el de la
pare de un equipo. colectividad.
Podríamos completar el perl de la enseñanz de - La información como institución: la imporan­
las habilidades de inforación, yendo desde lo per­ cia de la inforación en nuestra soiedad excede
sonal a lo colectivo: aprnder a comparir, difsión el ámbito del individuo, siendo necesara la acción
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B
EOI DMEN A.
colectiva pa garantizr el acceso y producción solidarios. Por esto, en el entoro comunitario, la
redes pueden ser un medio de publicación local, de de información. Por eso existen organismos lla­
coste asumible, para facilitar la identidad de la mados bibliotecas, periódicos, editoriales o seri­
cios de información, al igual que existen colegios. comunidades y el conocimiento de lo cercano en u
Participación: la organización de la inforación sociedad global. Esta facilidad de publicación incita
h de ser trabajo de todos, en la medida de sus a la refexión de si no será tmbién conveniente
posibilidades, para que haya un acuerdo sobre aprender la autocrítica y el auto límite, para aprender
accesibilidad, clasifcación, nivel de tratamiento, a valorar la inforación que aporta valor a la comu­
selección de las fentes, etcétera. nidad, y que por lo tanto deb hacerse disponible.
Finalmente añadir que, en un mundo donde la El conocimien to es comunicable: desde el
televisión y el web se han considerado tierra de pro­momento en que se asume que es posible comu­
nicar el conocimiento, es posible organizar de misión, no estara de más recordar que el substrato
manera común, asumible por todos y comprensi­ mágico que anida en el g foro que es Interet, es
ble. El uso de esquemas de clasifcación extendi­ la interconexión de miles de ciudadanos por correo
dos, o de códigos de identifcación estándar, p ­ electrónico, de individuos pensando y escribiendo,
miten salir a la organización documental del comunicádose sin fonteras ni barreras fsicas.
reducto de los sistemas personales incomunica­ Junto a los documentos y bases de datos, es et
bles. comunicación personal la que alienta el fturo de la
En el medio educativo, las Intranets e Inteet son red, y la que se sustenta en el aprendizje de la
un medio para enseñar a los escolares a mostar y y colaboración como camino hacia
compartir mutuamente sus propios valores y cultura, u sociedad plurl y hu . B
favoreciendo la interculturalidad y la formación
No como ciudadanos de una sociedad mundial. En el
(1) Remitimos al arculo d Jack HSSA: "El pje
mundo científco, la publicación electrónica en los
Penament Globl: ü conjunt de I'aprenentatge i d les teleo
propios seridores web es un medio cada vez más municacions pr ajudar els alumnes a esdevenir ciudatans cient­
fes", publicad en: Temps d'Educació, nO 16, 2 set, 19. extendido de exponer gratuitamente a los demás las
propias investigaciones. Para el conjunto de los ciu­
dadanos la experiencia de poder dar a los demás sus Jos A. Gómez Hemández y Tomá Saorin Pérez.
ideas, su producción intelectual o artística es u Escuela de Biblioteconomia y Documentación,
Univer sidad de Murcia medio de referzo de los valores democráticos y
Propuestas para la mejora de la educación documental 2
Los alumnos de hoy en día poseen u nivel de la generalización de las nuevas tecnologías en toos
inforación mucho mayor que los de hace unos los ámbitos de la vida. Los profesores somos cons­
años. Muchos de ellos utilizan Interet o se carea cientes de este cambio. Pero ¿estamos prepardos
por correo electrónico con amigos de cualquier para modifcar nuestro rol y adaptamos a los nuevos
pare del mundo. Tienen deseo de saberlo todo .. . tiempos? ¿Seremos capaces de encontrar el equili­
pr, curiosamente, no les interesa nada de lo que brio ente moderizar la escuela y seguir transmi­
los profesores nos empeñamos en hacerles apren­ tiendo a nuestos alumnos u nivel aceptable de
der. Estos chicos y chicas, además, acostumbrados conocimientos? Una escuela de calidad adaptada a
a las estrtegias cognitivas que propicia el medio los tiempos que coren debe enseñar a los alumnos a
televisivo, no están habituados a pensar, ni saben aprender por sí mismos el resto de su vida. Por eso,
leer con sentido crítico. Deseosos de explicarse a nuestra labor educativa en un mundo saturado de
sí mismos y al mundo que les rodea, nunca han inforación ha de poner el énfasis en aspectos que
estado más desorientados y confusos. Cada vez ht ahora ern secundarios o instmentales: la
más, en la práctica diaria, los docentes vivimos educación documental.
situaiones en las que podemos constatar hasta qué No podemos permitir que nuestros alu s y
punto nuestros alumnos están lejos de las pautas alumnas se autoeduquen documentalmente o inven­
culturales en las que nos hemos educado nosotos. ten sus propios métodos ante la falta de pautas (resu­
y es que el modelo tradicional de escuela se está mir no es quitar alguna fase de aquí o de allá).
moifcando con u g rapidez como resultado d Debemos toma la iniciativa y hr que s entenen
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EDCACIO DUMENA
progresivamente y de acuerdo a las aptitudes de cada curso, de tal maner que se concretarn los conteni­
etapa evolutiva en aquellas habilidades que no se dos del currículo. La lectura y las estrategias de acce­
adquieren de forma espontánea ni automática pero a so y de elaboración de la información deben ser un
contenido tansversal a todas las áreas y contemplar­las que habrán de recurrir constantemente a 10 largo
de su vida escolar y profesional. Los alumnos han de se como un proyecto común en el que esté implicado
todo el claustro. aprender en la escuela las estrategias que les peri­
tan identifcar las informaciones que necesitan, eva­ El recurso básico para esta foración es la biblio
luar las fentes de información disponibles, buscar teca escolar, entendida como un dinámico cento de
en cada una de ellas efcazente, seleccionar la recursos que apoya el proceso pedagógico. Esta
biblioteca, renovada, dotada de recursos, y dinamiz­información perinente, realizar una lectura crítica de
los distintos documentos, relacionar los nuevos des­ da por alumnos y profesores, ha de exprsar el cam­
cubrimientos con sus conocimientos previos y sinte­ bio hacia una nueva cultura comunicativa, basada en
tizar y organizar todo ello de una fora apropiada el diálogo y la participación.
para comunicarlo a otros. Necesitan, en defnitiva, Los equipos directivos de los cents deben enten­
esa educación documental de la que venimos hablan­ der esto si quieren conseguir una ofera educativa de
calidad. Será necesario fomentar y facilitar los cam­do.
La formación lector y la adquisición de estrate­ bios en el marco de la autonomía pedagógica de los
gias para el acceso a la información y para el tbajo centros. Para empezar, es preciso promover la comu­
nicación intera, el intercambio y la participación, y intelectual se detallan en los Decretos de Currículo
para todas las etapas educativas. Pero es difcil en la velar por que estos objetivos y contenidos primor­
práctica diaria abordar una educación documental diales para la formación integral de los alumnos apa­
rezcan recogidos en los Proyectos Educativos y coherente y progesiva con los alumnos, debido a
varias causas: Curriculares. Además, deben convertir las bibliote­
* La necesidad de formación de los propios profe­ cas de sus centos en espacios integadores de apren­
sores. Por lo general todos nosotros somos autodi­ dizaje.
Las Administraciones educativas deberían apoyar dactas en lo que se refere a la educación docu­
mental y necesitaríamos ampliar nuestra forma­ sin reservas este proceso ofeciendo cursos de for­
ción en este campo. mación para los docentes, elaborando orientaciones
* La necesidad de llevar a cabo un cambio metodo­ didácticas que aporten propuestas integradoras de
lógico: la educación documental exige estategias todos los contenidos relacionados con la educación
didácticas más activas, en nuevos espacios y con documental y favoreciendo una verdadera integra­
recursos adecuados. ción de las bibliotecas en los centros educativos. Para
* L falta de recursos para ofecer esta foración en ello es necesario, cuanto antes, eliminar las carencias
los centros. existentes en cuanto a personal, horarios y dotacio­
La mayoría de los profesores suelen realizar en nes.
sus clases actividades relacionadas con la educación Estamos convencidas de que sólo así la escuela
será capaz de hacer fente a las demandas cada vez documental, pero esto se va desarrollando de forma
desordenada y comparimentada, cuando no espontá­ mayores de una sociedad en continuo cambio. l
nea, a lo largo de la escolaridad de los alumnos. Sería
necesario elaborar un progrma de trabajo coherente
NataJia Bemabeu Morón, Catedrát ica de Lengua y
y explícito que abarara los objetivos y contenidos Literatur lES Mararita Salas de Majadahonda (Madrd)
y Ma Jesús lIIescas, Profesora de inglés C.P. Filósofo de la educación documental a lo largo de cada etapa,
Sneca de Madrid
junto con su progresión y su secuenciación en cada
Pautas para la parici pación en pryectos telemáticos escolars 3
escolar, para desarollar actividades cooperativas Se trata en este tabajo de especifcar los elemen­
tos que constituyen las bases estructurales de un pro­ entre alumnos y alumnas de escuelas de cualquier
yecto-experiencia telemática escolar. lugar del mundo.
Se parte de experiencias llevadas a cabo desde la En esos proyectos-experiencias s pueden distin­
década de los ochenta. En estas experiencias se reco­ guir trs bloques principales:
gen los elementos básicos que pueden constituir la a) Preparación o proyecto.
estuctura de un proyecto-experiencia de telemática b) Desarrollo o actividades de la experiencia.
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EDCCION DUMENTA
c) Evaluación y rdefuición. realizar entrevistas, para lo cual se articularán
sesiones de formación en cada escuela y luego s
compartirán con las otras. Preparación o proyecto
Aspectos económicos referidos a la previsión de
Nota muy importante: conviene tenerlo todo costos para toda la fase completa, proyecto, activi­
previsto, lo no previsto puede crear serios proble­ dad y evaluación.
mas, generar tiempo inútil y negativo desaliento. Esta primera fase conviene que sea lo más pun­
No debe ser, en ningún caso, de larga duración. Si talizada posible. Puede parecer poco importante,
se pretende un proyecto a largo plazo debe faccio­ sin embargo es decisiva. Durante la misma es con­
narse en etapas independientes, perfectamente deli­ veniente involucrar a los alumnos que vayan a pari­
mitadas y secuencializadas. Es mejor iniciarse con cipar de forma que vayan adquiriendo un nivel de
un proyecto de dos meses y de objetivos limitados compromiso y de ganas de hacerlo, lo cual provoca­
en número y contenido. La ambición deberia de r que en el inicio de las actividades el nivel de moti­
ser de calidad más que de dimensionado del pro­ vación y compromiso sea el adecuado, sobre todo si
yecto. se tiene en cuenta que les va a suponer a todos (pr­
Los aspectos a tt en un proyecto telemático fesores y alumnos) un incremento en su t de tra­
interescolar serian los que se describen a continua­ bajo habitual.
ción. La fase de proyecto concluye con la especifcación
Tema: delimitación y concreción del tema dl de las fnciones ente todo el colectivo paricipante.
proyecto. Alguien lo sugiere. Se trata de sugerir o de
apuntarse a algún proyecto. Señalar objetivos y con­
Desarollo o actividades de la experiencia
tenidos. Ubicarlo curricularmente para ver en qué
áreas y niveles repercute, cuando es interacional Importante: respetar, discípliente, toos los
precisar las edades y materias. acuerdos de la planifcación.
Metodología: frecuencia en mensajearse, instr­ El profesor señala el calendario y da a conocer las
fnciones de cada alumno miembro del grupo. Cada mentaliz ación (correo electrónico, creación de una
cual sabe lo que tiene que hacer y cuándo debe lista de distribución, fa, correo postal para tal o cual
cosa, televisión, progamas de radio, biblioteca de hacerlo.
centro, etcéter), inventario de equipamiento y pro­ Suele ser común a todos los proyectos, iniciar las
gramas necesarios para llevar a cabo el proyecto, actividades con un primer mensaje:
aspecto sin el que no puede comenzarse a trabajar. Se trata de la presentación individual y del
Conviene ser muy preciso en estos aspectos. gupo. Para ello hay que preparar un ejercicio de
Con quién se hace: conocerse, reunirse, presen­ presentación individual y oto de presentación del
cial si es posible, sobre todo en el primero o antes de colectivo. En esta actividad deciden cómo y cuán­
que uno tenga experiencia en tabajar telemática­ do trabajar. Lo único que se ha de tener en cuenta
mente. es el calendario, es decir, saber que antes de tl
Coordinación del proyecto: fgura cental que fecha se tiene que enviar el texto de los mensajes.
aglutina, anima, sugiere, se responsabiliza. Es la El ejercicio puede hacerse a lápiz y papel, en un
fgura central del proyecto, debe estar especialmente procesador de texto complementado con fotogafas,
preparado. Es el ee central de la animación. No es vídeos, etcéter.
la fgura del especialista en tecnologías, sino u ani­ El resultado del ejercicio ya constituye el primer
mador o dinamizador psicosocial. mensaje, la primera aporación de nuesto gupo a la
Coordinación de centro, coordinación de aula experiencia.
o de curso: puede ser de centro o de curso, depen­ Tras recibir ese mismo tema de todos los otros
de de la implicación de cada escuela. Lo normal grupos participantes trabajamos esos documentos:
puede ser, también es lo más deseable, que sean como lengua, expresión, comprensión, etc. Se deco­
dos o tres los docentes implicados, con lo cual ra la clase, eventualmente, con algún mensaje, fotos,
existe mayor apoyo mutuo y en ese caso cada cual posters, etcétera.
lleva la coordinación de una cIase o área (v.g. de Paralelamente s inician las acciones que cores­
ponden realizar en la primera fase del proyecto. Con­sociales o de cuaro curso, 9 años, etcétera)
Formación o, en su caso, formación previa: viene tener en cuenta lo previsto en el proyecto y
en el uso de deterinados programas o herramien­ comparir las dudas, fente a problemas imprevistos,
t, según las actividades previstas en el proyecto. con los demás miembros de los otros grupos.
Por ejemplo si se trata de conocer la población en Pueden, es lógico que así sea, que vayan surgien­
do relaciones, por correo electrónico o por cualquier la que s vive, s podr requerir habilidades para
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EDCIN DUM ENTA
oto medio previsto, uno a uno o en pequeños sub­ cuáles son aquellos gestos que tiene desde antiguo
grpos ente todos los paricipantes, de fona que se y que s ha dado cuenta que debra rectifcar.
inician terulias o intercambio de mensajes ent Por esto el proyecto-experiencia telemática no
pequeños gpos de paricipantes. Conviene, incluso, puede acabar con la última actuación. A parir de
fomentarlo en la medida que fomente el clima posi­ ese mismo momento debe iniciarse la recopilación
tvo de toda la experiencia. de lo hecho desde el inicio de la fase de proyecto
La relación ent los prfesores y quien lleve la hasta la culminación y fnalización de la experien­
cia. animación general ha de ser contnua, fuida y ts­
parnte. La evaluación es conveniente realizarla a dos
Se trata de colaborar, complementarse y no de niveles: profesorado-alumnado y proyecto-experen­
competir. No se gana, sólo se participa. Se paricipa cia.
en la medida que mi trabao es estímulo para el ta­ Primer nivel, las personas. El prfesordo, pr
bajo del oto. Es fndamental fomentar el tabajo del su parte, deberla vivir todo el proceso en autova­
grupo horzontal, el alumnado y sus relaciones luación continuada, ahora sólo le resta recopilar
espontáneas. sus propios aprendizajes, a los que debe atender
Si en las relaciones ent alumnos se ttan aspc­ como valioso incremento de su acero profesional.
tos que no son del tema no conviene censurarlo ya El alumnado ha de ser invitado a paricipar en u
que, prudentemente fomentado, too esto enriquece proceso de análisis del que se deducir lo que h
el clima de comunicación y repercute en una mejora aprendido.
de la cualidad de la paricipación en el tema del pro­ Segundo nivel, el proyecto-experiencia. Convie­
yecto. ne revisar el proyecto a la luz de su aplicación en la
La actividades de la experiencia pueden dete­ experiencia, señalando los aspectos que se deban rec­
nerse en un momento dado como acuerdo ente los tifcar, incluso aunque no se piense continuar vale la
prfesores responsables o bien por haber cubiero pna dejar constancia de las desviaciones que la
toos los objetivos. Como puede comprobarse una práctica impone. Por muy pensadas y valoradas que
experiencia de esta naturaleza no es liviana y estén no siempre las considerciones prvias son
podría resultar excesivamente onerosa para el pro­ psibles.
fesional que ya va rcargado en su quehacer diario, Especialmente benefcioso par todos es el aná­
o bien el interés de los alumnos ha decaído hasta lisis de la experiencia en 10 referido a las nuevas
niveles que podrían lesionar el interés para otras relaciones adquiridas. Es importante concienciar
experiencias similares. A veces, simplemente, el que en la experiencia se han conocido personas
aparelaje instrmental da más problemas de los con las que hemos llegado a un ciero grado de
que un profesional puede resolver o bien de los relación, posiblemente diferente del que solemos
que el centro puede asumir. El ordenador, las establecer de maner espontánea en nuests rla­
comunicaciones y ots elementos tecnológicos no ciones habituales.
tienen, siempre, el nivel adecuado para un uso El análisis debe llevar a nuevos planteamientos.
óptimo. En otos casos son consideraciones econó­ Pueden ser planteamientos de orden metodológico,
micas que conviene atender y que merecen ser por ejemplo asumir una nueva maner de relacionar­
tenidas en cuenta a fn de poder reemprender la nos con los padres de los alumnos, en el sentido de
actividades en otos momentos m oporunos. pedirles mayor paricipación, intoducir mejoras en
nuestro equipamiento antes de comenzar un nuevo
proyecto-experiencia, etcétera. Pueden ser plantea­
Evaluación y redefinición
mientos referidos al personal, como por ejemplo la
Toda ep eriencia es válida. demanda de colaboración y participación de los
L más imporante en las actividades telemáticas miembros de los claustos de profesores, involucrar
es aprender las habilidades que suponen. No es fácil cada vez a más personal docente, integ actividades
ni inmediato aprender a tabajar en un aula abiera a del medio día, etcétera.
otas muchas personas que no puedo abarcar ni con Vale la pena no malgastar enería en prpuest
la mirada ni con la voz. Por tanto es muy imporan­ que exceden, de una o de ot fona, nuestrs posi­
te, ts la prmer exprencia, sbr: qué hemos bilidades. En esos casos además de las energías per­
aprendido. demos, lamentablemente, ilusiones y, para colmo,
He aquí el primer fto imporante para el maes­ adquirimos la creencia de que "eso de la telemática"
to o maestra que participa en un proyecto-expe­ es un timo, además de un mito. e
riencia telemática: hacerse consciente de cómo su Miguel Ángel Aguareles Anoro. Deparamento de Tera
e Historia de la Educación, Univeridad de Barelona
saber hacer h adquirido nuevos rasgos y, t vez,
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r
EI DME A.
Una fonna de trabaar "Los prcesos de comunicación" 4
Una optativa como "Los procesos de comunica­ las nociones sobre la inforación (naturaleza, repr­
sentación, transmisión, etcétera.) se tabaja en la ción" puede convertirse en una materia interdiscipli­
n a través de los procedimientos y actividades, fentes de inforación, característica y diferencia,
poniéndose a su vez al servicio de la comunidad las formas de acceso a ellas y la conveniencia de
educativa por medio de la biblioteca del centro, ofe­ diversifcarlas y contrastarlas. Pasando a continua­
ción al análisis y selección de la información que nos ciendo recursos para el desarrollo del cur culum.
ocupa, en este caso hemos identifcado las necesida­Didácticamente se desarolla defniendo todos los
pasos que existen en un proceso de comunicación, des de recursos para el desarollo de l diferentes
desde la búsqueda y recogid de la información hasta unidades del Diseño Curricular, las necesidades
curriculares y ext cu culares de los alumnos e su difsión. El contenido s eligió en fnción de la
incluso preparar uidades de rcursos para unidades importancia y la utilidad de la biblioteca escolar e
de aprendizaje, lo que puede ayudar a los profesores el proceso educativo.
Así, su contenido se centraa en la bsqueda y a integrar los recursos con las actividades de aula.
recepción de la inforación de las necesidades La información se integ en una base de datos, e
curriculares; en la producción de bibliografas, dossieres de prensa de diversa factura -ncuadera­
dossieres de prensa, confección de bases de datos, dos, en carpetas colgantes, archivadores, etcétera­
etcétera, y en la diusión de las inforaciones obte­ vídeos, gbaciones, etcétera, dando lugar al enri­
nids a través de diversos canales. quecimiento del fondo documental de la biblioteca y
Los procedimientos seguidos van desde el acceso e la mayoría de los casos a la creación de u he e­
y consulta a diversas fuentes de información en la roteca "viva".
La difsión de la inforación creada s lleva a que en algunos casos intervienen recursos tecnológi­
cos -consultas a bases de datos exteras, videotecas, cabo a través de los cauces normales en u biblio­
fonotecas, etcétera-, la selección, organización y tra­ teca: el tablón de novedades de la misma, el tablón
tamiento de la información de una manera norali­ inforativo de la sala de profesores o de las aulas, la
zda -usando distintas herramientas técnicas como comunicación directa y por escrito a los deparamen­
reglas de catalogación, tesauros, etcétera-, hasta la tos afectados, la confección de un boletín de suma­
difusión de la información obtenida utilizando rios o bien la de u guía de lect cu­
medios tecnológicos en unos casos, el ordenador, y do la temática es lo sufcientemente extensa o se ha
en otros medios mecánicos, como la encuaderación empleado o confeccionado diferentes sopores y,
de un dossier de prensa, etcétera, y siempre con una fnalmente, su colocación en el espaio adj udicado a
actitud crítica ante la abundancia informativa que s l novedades.
recibe por los diferentes medios y canales, valora­ La circulación de los doumentos, s consult y
do los criterios de selección y la necesidad e impor­ préstamo nos servirán para evaluar 10 producido; y el
tancia del intercambio comunicativo en la sociedad trabajo en grupo, el trabajo personal, la comprensión
actual y actuando con rigor en las diferentes fases de y expresión or al y escrita, la presentación de lo ela­
la actividad. borado, la par icipación, la aptitud e interés nos s­
Tras la compresión del sigifcado de "comunica­ virán para evaluar al alumnado. E
ción", de los elementos que intervienen, de cómo Laura Beatriz Andreu Lorenzo. Profesora re sponsble
de la Bibliotea del I.E.S. "Beatrz Galindo· de Madrid infuyen el proceso y la tecnología en el mensaje, de
5 La educación documental
Aprender a manejar las fentes doumentales y de No obstante, desde el punto de vista de una biblio­
información desde la escuela y el Instituto apora tecaria como yo, se me ocure que la Biblioteca
innumerables ventajas objetivas a muchachos en Escolar es el lugar idóneo para que los muchachos s
periodo de formación. Los pedagogos tendrán que familiaricen con los catálogos, las enciclopedias,
especifcar los medios y técnicas que deberían bibliografas o anuarios y también en el empleo de
emplearse para alcanzar soltura y buen dominio en la instrmentos tecnológicos como CD-ROMs o bú­
búsqueda de inforación y documentos en la selva quedas en la Red. El bibliotecaro escolar junto con
informativa. los profesores d las distinta materia, puede realiz
57

EDUCCiÓN DUMENTA
una extraordinaria labor, enseñando primer a utili­ inforación. Evidentemente la gran riquez infor­
zar bien y a fondo la propia biblioteca, iniciándoles mativa de la biblioteca pública debe emplearse, no
después en búsquedas bibliográfcas y documentales, para que los estudiantes hagan allí sus deberes, sino
preparando trabajos que requieran la utilización de para ayudarles a preparar sus trabajos y primeras
diferentes fentes, así como realizando guías infor­ investigaciones, e incluso para que puedan informar­
mativas sobre distintos temas, en las que se combi­ se sobre los temas que más les interesen para sus
nen diversos recursos, empleando tanto documentos rtos de ocio. Además la biblioteca pública puede
de la propia biblioteca como virtuales. proporcionar aquellos medios de autoaprendizaje
La utilidad de este tipo de enseñanza es evidente. que tan útiles pueden ser a lo largo de la vida.
Es más importante saber localizar la información y En defnitiva entiendo que junto con la biblioteca
documentación sobre un determinado tema que escolar son dos elementos de gran imporancia para
aprender de memoria unos datos que se olvidarán al la enseñanza y los únicos centos que pueden ofecer
poco tiempo, en la evidencia de que la capacidad el acceso a la inforación y al conocimiento en la
investigadora puede abrir muchas más puertas. mismas condiciones para todos. 1
La biblioteca pública puede tener también g Magdalena Vinent Gener. Subdirectora Geeral de Co­
dinación Bibliotecara importancia en el aprendizaje de la búsqueda de
6 ¿Qué quermos saber?
A partir de esta actividad, los niños y niñas escoPara mejorar la formación de los escolares en el
acceso a la información hay que tener en cuenta dos gen dos animales sobre los cuales ellos quieren cono
puntos básicos. cer más -el oso polar y la ballena-.
l. Que el centro docente disponga de un espacio En una sesión posterior expresan los conoimien­
-Biblioteca-Mediateca- en el que estén cataloga­ tos previos sobre estos animales y lo que les inter­
dos y ordenados los documentos en todo tipo de saria saber de ellos. A continuación se deciden la
sopore -impreso, magnético, audiovisual, etcéte­ distints acciones a realizar: ir a la mediateca del
r- de modo que, tanto los alumnos/as como los centro, pedir la colaboración de los padres y disti­
docentes, puedan acceder fácilmente a la infora­ buir las tareas. Dada la cora edad de los alumnos, l
ción, y, en el caso de no encontrarse ésta en el cen­ temporalización core a cargo de la maestr.
to, poder derivarlos hacia otrs bibliotecas, archi­ En la visita a la mediateca se rogen too lo
vos u otos centos de documentación, incluso a materiales sobre el tema: libros de consulta y de ima­
tavés de Interet. ginación, publicaciones perióicas, castes, vídes,
2. Que el Proyecto Educativo del Cento contem­ CD-ROMs, murales y fotografas. Es imprte
ple una programación de Biblioteca que permita remarcar la psibilidad de consguir inforación a
a los alumnos recibir una formación básica en tvés de Interet.
cuanto a su utilización y al tratamiento de la Se organiza la mediatea de aula, tenien e
inforación. cuenta un espacio para cada tip de doumento.
La Biblioteca-Mediateca puede llegar a ser el ente A parir de aquí cada sesión s dedica a defnir l
. globalizador que una los elementos que confguran el características de cada doumento, obserarlo y ao
aprendizaje de las distintas áreas, de modo que favo­ tr la inforación útil a los intereses d los alumnos.
rzca la relación ente ellos llegando así a un aprn­ A continuación detallamos el tajo rlizo cn
dizaje signifcativo. alguno de los documentos.
Es importante empezar ya desde la etapa de edu­ Revistas. Hojearlas y cmentr los hallago.
cación infantil a intoducir el uso de la mediateca y Aprovechamos la oasión par rr la fotogaf­
el tratamiento de la información como un hábito de a de los dominicales aprtados pr los alumnos.
tabajo. Metodológicamente se ttaría de tabajar Video. Previamente la maestr sleciona l
por proyectos. suencias adeuadas a la expctativa de los niño
Vamos a plantear una expriencia en el primer y niñas. Después de la visualizción del víde s ver­
ciclo de primaria. baliz lo que h captado y lo que m les h gt­
En clase se está tabajando con los mamíferos y se do Y la m anota los deubrimientos que va
programa una visita al zoo para obserar este g haciendo: el oso plar e el mayor d los osos dl
de animales -actividad motivadora-o mu.
ECIO y BIBO -1. 19 5

EDIO DMENA
CDROM. Se divide la clase en dos gpos, uno Un vez revisados los distintos doumentos, s
de los cuales va a la mediateca del cento a consultar añade al mural inicial aque llos conoimientos nue­
el documento en soporte magnético que poseemos vos indicando la fente de inforación.
Como conclusión queremos expresar nuesto con­sobre el tema y el otro se queda en el aula trabajan­
vencimiento en cuanto a la necesidad de tabajar con do en el proyecto. Los niños pueden así esuchar el
sonido de las ballenas. esta metodología teniendo en cuenta la Biblioteca­
Cuentos. Al fnalizar cada sesión se nar un Mediateca del centro, gacias a la cual el maestro/a
cuento sobre uno de los animales en estudio. Just­ puede realizar un trabajo previo y saber el material
mente había en la biblioteca un libro editado por del que se dispone para poder llevar a cabo el pro­
Greenpeace en el que se relata la amistad entre yecto, sin olvidar qué es el elemento básico para
una niña y una ballena azul, a parir de esta histo­ poder d a los alumnos la fonnación adecuada para
ria sale la propuesta por pare de los niños/as de que sean capaces de acceder y seleccionar la infor­
escribir una cara de agradecimiento a Greenpeace mación con criterios propios. r
por su labor a favor de la protección de las balle­ Cecilia Lladó y Silvia Solé. Grup Bibliomedia de la
n. Federació de Moviments de Renovació Pedagógica
7 El acceso electrónico a la infonna ción comunitaria
Es un hecho constatado las fecuentes necesida­ tintos sopores. Ambas, la bibliogrfa loal y las
des infonativas de los escolares acerca de la histo­ referencias de prensa, peniten hacer la búsqueda
ria, la economía, la geografa o la política de su loca­ rápida por diversos campos -autor, título, locali­
lidad, y las difcultades, a veces insalvables, para dad, fecha, materia ... - y la localiz ción inmediata
obtener dicha información, ya que resulta complica­ de la obr o artículo en papel.
do acceder a una documentación dispersa, fragmen­ La segunda línea de actuación consiste en reali­
tada y mal presentada que carece de canales de dif­ z la edición electrónica de aquella documenta­
sión medianamente operativos. ción, especialmente de carácter administativo, que
Facilitar el acceso a esta información comunitaria aún siendo pública resulta de difcil acceso. Este
es una de las fnciones de la biblioteca municipal y es uno de los objetivos con los que ha nacido la
adquiere mayor relevancia con las posibilidades que Biblioteca Digital, recientem ente inaugurada en la
actualmente ofecen las nuevas tecnologías. Gracias Municipal de Peñaranda. Una de sus
a ellas, la biblioteca puede elaborar sus propios pro­ secciones recoge ordenanzas municipales, nonnas
ductos electrónicos y facilitar e incluso en algunos urbanísticas, bandos, edictos, etc.; en otra, se
casos hacer posible que los estudiantes, bien en la encuentra la Colección Bernardino Sánchez que
propia biblioteca, bien desde sus centros educativos, contiene textos de creación de autores o temática
accedan de una manera sencilla y rápida a los datos local: poemas, arículos literarios, relatos, guiones
que necesiten. radiofónicos, recetas de cocina, etc.; y una tercera
La Biblioteca Municipal de Peñaranda de Bra­ sección está dedicada a la recupe ración de docu­
camonte (Salamanca), desde sus servicios de infor­ mentación histórica. Con el tiempo gran pare de
mación, apuesta por el soporte electrónico como los estudios históricos, económicos o sociopolíti­
canal de difusión de la información comunitaria cos sobre la comarca de Peñaranda, forar parte
entre los escolares, mediante dos vías de actua­ de esta Biblioteca Digital y habrán encontrado por
ción. Por u lado, se trata de crear las herramien­ tanto un canal de difsión pública y gatuita en la
t necesarias que peritan agupar, ordenar y sis­ Biblioteca Municipal.
tematizar la infonnación y, por consiguiente, su Las posibilidades de buscar a tavés de los índices
fácil consulta y localización. A este fn responde la temáticos, por fechas o por palabras, de imprimir u
elaboración de bases de datos como Terra de parte o todo el documento o de llevarse el archivo en
Peñaranda y COLOSAL -Colección Local de disquete o eD-ROM que ofece esta Biblioteca Digi­
Salamanca-. La primera recoge las referencias de tal, son propias del mundo electónico donde los
las noticias que sobre la comarca de Tierra de niños y jóvenes se manejan con tanta soltura.
Peñaranda aparecen en los tres diarios provinciales A medio plazo la difusión de estos productos
desde noviembre de 1995. La segunda contiene un electrónicos a través de la red peritirá a los esco­
total de 6.00 obras de temática salmantina en dis- lares de la loalidad -y de todo el mund< acceder
EN Y BBA - 8, 188 59

EDCACIÓ DUMENA
a la infonación comunitaria desde sus propias
Florencia Coroner Salinero. Coorinadora de
aulas a sabiendas de que la infonación más cerca­ Sericios al público. Bibliotea Municipal. Fundación
Genán Sánchez Ruipérez. Peñaran da de Bracamonte na, la de su pueblo o ciudad, les llega después de
(Salamanca)
u viaje por el ciberespacio. l
Educación documental: act ividades temáticas desde la prensa
diaria y confección de una base de datos propia en sexto de
Primaria 8
mano de familias que lo comprn (aunque nos obli­Muchos temas de aprendizaje necesitan ser com­
pletados con la actualidad (no podemos estar hablan­ gue a usarlo con un día de retraso, es una buena fór­
do de las modifcaciones que sufe la coreza teres­ mula), comprándolo un día cada niño/a ...
t por las ferzas interas de la tiera -por poner un -Cada semana, el equipo de noticias (fonado por
ejemplo- y soslayar la noticia del último terremoto, cinco niñas/os -una por cada día lectivo-) selecciona
las noticias, las recora, las lee, informa al resto de la del que tenemos a nuestro alcance infonnación abun­
dante en los medios de comunicación escritos). Por clase y completa una fcha preparada previamente.
tanto, trabajamos la prensa como fente documental Esta fcha tiene planteadas las siguientes entradas:
y la utilizamos para: Nombre del periódico; Fecha; Sección; Página;
Equipo y alumno/a que la selecciona; Título de la A.- Actualizar contenidos relacionados con
algunos temas de nuestra programación de noticia; Resumen de la noticia; Carpeta en la que se
trabajo. archiva y Número.
-Delimitamos las secciones que, en un principio, Terinado el proeso anterior, las noticias pasan
a su subcarpeta, dento de un archivador, o bien se vamos a mantener vivas y que tienen que ver con los
temas que tenemos previsto tabajar durante un t­ muestran durante unos días la en carelera del cole­
meste. Pueden ser: Ecología-Ciencia-Fenómenos gio (una carelera inforativa que puede ir cambian­
do de tema cada mes o cada timestre o cada curso, naturales-Solidaridad- Naturaleza-Salud (la actuali­
dad nos encamina hacia distintas direcciones no pre­ para sorrender más a los que acuden a mirarla)
vistas y, por tanto, a las secciones defnidas en un B.- Confeccionar, con toda esta información,
principio, pero se les irán añadiendo otras). una base de datos (con KNOSYS, por ejemplo).
Los campos definidos en la fcha de papel son tam­-En una primera fase, el maesto o la maesta ayu-
. d a seleccionar las noticias que serán objeto de ta­ bién los que se han defnido en la base de datos. Una
tamiento posterior. En esta fase, el alumnado necesi­ vez tecleada la información, dispondremos de la
misma en forato papel y en formato electrónico. t conocer cómo es un periódico, qué secciones
Para usar toda la información almacenada (con el fn tiene, dónde puede encontar las noticias que busca.
En todo ello se incide previamente mientas se va de realizar un trabajo escrito de investigación o una
realizando la actividad. conferencia escolar ... ), consultamos la base de datos
- Se trabaja con titulares (antetítulos y subtítulos, y anotamos cuántas noticias tenemos y en qué car­
si los tiene), entdillas e ilustaciones (mapas, foto­ t se encuentran los temas que nos interesan. A par­
grafas, gráfcos ... ). Si la notcia es cora, se aprove­ tir de allí, recuperamos la noticia impresa para leer­
cha entera. la, consultrla, fotocopiarla, etc. Tenemos, pues, dos
- ¿Cómo conseguimos el periódico diario? La arhivos complementarios. l
fónulas son variadas: suscripción del colegio apro­ Mariano Coronas Cabrero. Coleio Público Miguel
Seret de Fraga (Huesca vechando el convenio Prensa-Escuela; echando
Experiencias en una- biblioteca escolar 9
La Biblioteca escolar tiene una fnción docente prgramaciones de aula; que estén organizadas y aten­
cuyos objetivos pedagógicos hay que delimitar y didas por personal cualifcado, que exista una coordi­
coordinar con el resto de las áreas educativas. nación efcaz de los bibliotecarios con el resto del pro­
Ello requiere que las bibliotecas estén contempla­ fesorado, y una evaluación real de la consecución de
das en los proyectos curriculares de Centro y en las los objetivos que s fjen.
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BB

EDCI DMENA
Algunas de las actividades que aquí exponemos do de libros y otos doumentos a disposición de los
han sido llevadas a cabo en elI.B. "Consellería" con el usuarios, sino también como centro de documenta­
convencimiento de que el alumnado necesita aprender ción, donde los alumnos/as tengan u aprendizaje
a documentarse de forma autónoma y con las limita­ básico de algunas técnicas utilizadas en los campos
ciones que se desprenden de la falta de reconocimiento de la biblioteconomía, documentación y archivística
institucional de la "existencia" de bibliotecas escola­ que les sean útiles para la localización, tratamiento,
rs, a pesar de que existen y fncionan. análisis, archivo, de los documentos (en los diferen­
tes soportes de la información), y que les permita, en
La LOGSE propuga un tipo de enseñanz-apren­ definitiva, el dominio del espacio de u centro de
dizaje, en los que la lectura y consulta de los mate­ documentación.
rales documentales de todo tipo es imprescindible. Esto supone diferenciar y manejar con soltura los
Sin embargo estas declaraciones generales no se ven distintos tipos de catálogos; aprender el uso adecua­
plasmadas en una dotación a los Centros de los do de cada clase de documento distinguiendo y valo­
medios materiales y organizativos necesarios. Ni las rando críticamente la información que contiene,
bibliotecas escolares ni el bibliotecario/a escolar según el tipo de información que se busque; saber
existen desde el punto de vista institucional, y en los realizar bibliogfas, proyectos de investigación,
Centros donde éstas fncionan, han sido formadas a etcétera.
parir de la improvisación y el trabajo voluntario. Por otr pare "analizar" los documentos supne
Este es el caso de la biblioteca de los I.B. e I.F.P., aprender a realizar distintos tipos de resúmenes, y
"Consellería", de Valencia creados en el año 1986. saber par qué puede utilizrse cad uno de ellos.
Desde un principio se vio la necesidad de contar con La constrcción de pequeños tesauros, o listados
una biblioteca organizda según normas universales, propios de palabras-clave, que faciliten la organiza­
tanto de catalogación como de clasifcación, de ción de los documentos, también es un aprendizaje útil
modo que el alumnado, al aprender a desenvolverse para incluir los resultados del propio trabajo sistemáti­
en la biblioteca del centro, lo pudiera hacer también camente en archivos y bases de datos, poder recuperar­
en cualquier otra. los en cualquier momento del proceso de investiga­
ción y utilizar la información procesada, para la Tanto las reglas de catalogación como la Clasifica­
ción Decimal Universal utilizadas se han adaptado a correcta realización de distintos tipos de trabajos (arí­
las necesidades y posibilidades de los dos Centros culos especializados; dossieres informativos; mono­
Escolares, BUP y FP, lo que supone tener en cuenta grafas sobre temas académicos, de actualidad, lúdi­
Seminarios existentes, distintas materias impartidas cos; etcétera), mediante el aprendizaje de las conven­
que deben considerarse para elaborar el catálogo de ciones habituales para realizar los mismos, etcétera.
materias, que a veces debe ser muy específco. Se ha Los primeros intentos para conseguir estos objeti­
prestado también especial interés en la rotulación de vos pedagógicos se plasmaron en la ofera de la EATP
estantes, para que resulte más ágil y atractiva a los de Biblioteconomía y el Taller de Documentación.
usuarios. Pero intentar enseñar técnicas de documentación
La utilización de los fondos es de libre acceso, utilizando como vehículo una EA TP, un taller o una
hay servicio de fotocopiadora, de préstamo, así como optativa, tiene la desventaja de que el número de alum­
ayuda en las búsquedas bibliográficas, etc., una nos que los cursan es reducido, por eso, en nuestro
biblioteca conjunta de dos centros con doble tumo caso, se ha trabajado también de forma interdiscipli­
que tiene un total de 1.579 alumnos, 95 profesores nar, en colaboración con profesores de diferentes
más personal no docente. La biblioteca cuenta áreas, dispuestos a participar en el diseño de unidades
actualmente con más de 11.000 volúmenes en sopor­ didácticas donde coincidan objetivos pedagógicos de
te tradicional y numerosos ej emplares en CD-ROM las distintas áreas implicadas con los de la biblioteca.
con una media 5.000 libros dejados en préstamo por Así se creó el seminario peranente "Documen­
curso escolar y más de 200 consultas diarias en sala, tación Escolar" coordinado por la bibliotecaria y la
que pueden realizarse en sistema informatizado. prfesor de Biblioteconomía y constituido por pro­
Sólo estos datos sobre utilización de la biblioteca, fesorado de los Seminarios de: Ciencias Naturales,
son indicativos del papel pedagógico que la bibliote­ Filosofa, Inglés, Lengua y Literatura Española, His­
ca escolar está cumpliendo, al menos en cuanto a la toria y Lengua y Literatura Valenciana. El objetivo
promoción de la lectura, y utilización de las distintas del seminario es poder trabajar las diferentes técni­
fentes de información. Sin embargo parte de los cas de documentación desde las distintas asignatu­
objetivos pedagógicos no están así asegurados. r, implicando así a un mayor número de alumnos.
Creemos que la biblioteca escolar debe ser consi­ Desde el curso académico 91-92 el grpo viene t­
derda y explotada, no sólo como depósito organiz- bajando, aunque de forma iregular, en temas de docu-
EN Y BC - 9. 188 61