Épreuve de l hypothèse d acquisition par tout ou rien dans une expérience d apprentissage de couples - article ; n°2 ; vol.67, pg 409-441
35 pages
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Épreuve de l'hypothèse d'acquisition par tout ou rien dans une expérience d'apprentissage de couples - article ; n°2 ; vol.67, pg 409-441

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Description

L'année psychologique - Année 1967 - Volume 67 - Numéro 2 - Pages 409-441
A theoretical study about the notion of mecanism of all-or-nothing acquisition in the situation of paired-associate learning allows to make two hypotheses : the hypothesis of sudden acquisition and the hypothesis of stationnary probability acquisition ; the hypothesis of sudden acquisition can be tested separatly, independently of any auxiliary hypothesis of homogeneity (of the subjects, of the items).
In the situation of paired-associate learning studied here, an analysis of the data has led to reject this hypothesis of sudden acquisition (and also the hypothesis of homogeneity of the subjects). Now, by joining the hypothesis of homogeneity (of the subjects and of the items) to the hypothesis of sudden acquisition, it is possible to derive group predictions that, compared with the observations, seem roughly valid : this result has led to a, methodological discussion. stationnary probability acquisition ; the hypothesis of sudden acquisition can be tested separatly, independently of any auxiliary hypothesis of homogeneity (of the subjects, of the items).
In the situation of paired-associate learning studied here, an analysis of the data has led to reject this hypothesis of sudden acquisition (and also the hypothesis of homogeneity of the subjects). Now, by joining the hypothesis of homogeneity (of the subjects and of the items) to the hypothesis of sudden acquisition, it is possible to derive group predictions that, compared with the observations, seem roughly valid : this result has led to a, methodological discussion.
Une étude théorique sur la notion de mécanisme d'acquisition par tout ou rien, dans la situation d'apprentissage de couples, permet d'y distinguer deux hypothèses : hypothèse d'acquisition brusque et hypothèse de probabilité d'acquisition stationnaire, l'hypothèse d'acquisition brusque pouvant être testée séparément, indépendamment de toute hypothèse annexe d'homogénéité (des sujets, des items). Dans la situation d'apprentissage de couples étudiée, une analyse des données a conduit à rejeter cette hypothèse d'acquisition brusque (de même que celle d'homogénéité des sujets). Or en adjoignant à l'hypothèse d'acquisition brusque celle d'homogénéité (des sujets et des items), on peut dériver des prédictions de groupe qui, confrontées aux observations, s'avèrent à peu près valables : cette constatation a entraîné une discussion méthodologique.
33 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1967
Nombre de lectures 9
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Extrait

H. Rouanet
W. Ackermann
M. Iff
A. Bartz
J. Dupas
Épreuve de l'hypothèse d'acquisition par tout ou rien dans une
expérience d'apprentissage de couples
In: L'année psychologique. 1967 vol. 67, n°2. pp. 409-441.
Citer ce document / Cite this document :
Rouanet H., Ackermann W., Iff M., Bartz A., Dupas J. Épreuve de l'hypothèse d'acquisition par tout ou rien dans une expérience
d'apprentissage de couples. In: L'année psychologique. 1967 vol. 67, n°2. pp. 409-441.
doi : 10.3406/psy.1967.27573
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1967_num_67_2_27573Abstract
A theoretical study about the notion of mecanism of all-or-nothing acquisition in the situation of paired-
associate learning allows to make two hypotheses : the hypothesis of sudden acquisition and the
hypothesis of stationnary probability acquisition ; the hypothesis of sudden acquisition can be tested
separatly, independently of any auxiliary hypothesis of homogeneity (of the subjects, of the items).
In the situation of paired-associate learning studied here, an analysis of the data has led to reject this
hypothesis of sudden acquisition (and also the hypothesis of homogeneity of the subjects). Now, by
joining the hypothesis of homogeneity (of the subjects and of the items) to the hypothesis of sudden
acquisition, it is possible to derive group predictions that, compared with the observations, seem roughly
valid : this result has led to a, methodological discussion. stationnary probability acquisition ; the
hypothesis of sudden acquisition can be tested separatly, independently of any auxiliary hypothesis of
homogeneity (of the subjects, of the items).
In the situation of paired-associate learning studied here, an analysis of the data has led to reject this
hypothesis of sudden acquisition (and also the hypothesis of homogeneity of the subjects). Now, by
joining the hypothesis of homogeneity (of the subjects and of the items) to the hypothesis of sudden
acquisition, it is possible to derive group predictions that, compared with the observations, seem roughly
valid : this result has led to a, methodological discussion.
Résumé
Une étude théorique sur la notion de mécanisme d'acquisition par tout ou rien, dans la situation
d'apprentissage de couples, permet d'y distinguer deux hypothèses : hypothèse d'acquisition brusque et
hypothèse de probabilité d'acquisition stationnaire, l'hypothèse d'acquisition brusque pouvant être
testée séparément, indépendamment de toute hypothèse annexe d'homogénéité (des sujets, des
items). Dans la situation d'apprentissage de couples étudiée, une analyse des données a conduit à
rejeter cette hypothèse d'acquisition brusque (de même que celle des sujets). Or en
adjoignant à l'hypothèse celle d'homogénéité (des sujets et des items), on peut
dériver des prédictions de groupe qui, confrontées aux observations, s'avèrent à peu près valables :
cette constatation a entraîné une discussion méthodologique.Laboratoire de Psychologie expérimentale
et comparée de la Sorbonne
Laboratoire associé au C.N.R.S.
ÉPREUVE DE L'HYPOTHÈSE D'ACQUISITION
PAR TOUT OU RIEN
DANS UNE EXPÉRIENCE D'APPRENTISSAGE
DE COUPLES
par H. Rouanet, W. Ackermann1,
M. Iff, A. Bartz, J. Dupas
I. — CONTEXTE, OBJECTIFS
ET DESCRIPTION DE L'EXPÉRIENCE
1. La nature du mécanisme d'acquisition
objectifs généraux de l'expérience
Les théories classiques de l'apprentissage admettaient com
munément que la répétition avait un effet graduel : plus ou moins
explicitement, on postulait un concept hypothétique, la « force de
l'association » supposée augmenter progressivement d'essai à
essai, sous l'influence des présentations successives. Or, cette
conception a été battue en brèche il y a quelques années lorsque
Rock (1957), en utilisant une règle d'expérimentation parti
culièrement ingénieuse, dans une situation d'apprentissage de
couples, put donner un exemple de expérimentale où la
répétition semblait ne jouer aucun rôle appréciable dans l'apprent
issage, ce qui mettait bien en question le mécanisme graduel
1. Chargé d'études au C.E.R.P.
a. l'svr.nor.. 67 27 410 MÉMOIRES ORIGINAUX
admis antérieurement. A peu près à la même époque, le théoricien
de l'apprentissage Estes se faisait le champion d'une conception
de « par tout ou rien » : cette conception, présentée
comms une véritable « nouvelle chimie mentale » (cf. Estes, 1960),
était située dans le cadre de la théorie de 1' « échantillonnage
du stimulus ». A l'appui de cette conception Estes a présenté
certains résultats obtenus surtout dans des expériences d'apprent
issage de couples simplifiées, dites « expériences-miniature »
(Estes, Hopkins et Crothers, 1960). Ces résultats ont été confirmés
ensuite par d'autres travaux (Eimas et Zeaman, 1963). Les
partisans d'une conception graduelle de l'acquisition (Postman,
1963 ; Underwood et Keppel, 1962) contestaient cependant la
validité des interprétations données à de tels résultats tant par
Rock que par Estes.
Nous n'entreprendrons pas ici de présenter tous les éléments
d'une controverse parfois assez obscure — on trouvera dans
Restle (1965) un effort de mise au point détaillée, ainsi que de
nombreuses références. Pour bien situer l'étude expérimentale
qui va suivre, il nous suffira d'exposer les deux plans sur lesquels,
à notre avis, porte l'essentiel de la controverse : le plan empirique
et le plan conceptuel.
Le premier plan est celui des situations expérimentales étu
diées : l'examen des résultats expérimentaux présentés par les
divers protagonistes révèle des différences souvent notables entre
ces situations. On peut donc supposer que la diversité des méca
nismes d'acquisition invoqués est imputable, au moins en partie,
à la diversité des situations expérimentales étudiées. Si cette
supposition est correcte, il apparaîtra assez utopique de rechercher
« le » mécanisme d'acquisition, supposé agir dans l'ensemble des
situations d'apprentissage de couples (ou même plus général
ement verbal) : le véritable problème sera plutôt
de chercher à cerner les « domaines de validité » respectifs
des différents mécanismes d'acquisition possibles. Cela signifie
qu'il faudra réexaminer l'influence des facteurs dont on connaît
l'importance dans les situations d'apprentissage verbal, en pre
nant comme variable dépendante la nature du mécanisme
d'acquisition : brusque ou graduelle. Certains indices permettent
de penser que cette voie est une de celles vers lesquelles on tend
à s'orienter actuellement ; mais de nombreuses recherches expé
rimentales seront nécessaires avant qu'on puisse avoir une vue
d'ensemble à peu près claire.
Cependant, il semble qu'on puisse d'ores et déjà tirer une H. ROUANET ET COLL. 411
conclusion assez nette, quoique partielle et négative : le domaine
de validité empirique du mécanisme par tout ou rien est certa
inement beaucoup plus restreint que ne paraissait le supposer
Estes il y a quelques années à peine : si l'on laisse de côté cer
taines situations d'identification de concept, qui sont vraiment
à la limite du champ de l'apprentissage verbal, la plupart des
succès revendiqués (Bower, 1961 ; Kintsch, 1963) se rapportent
à des situations d'apprentissage de couples où des conditions
assez particulières semblent avoir toujours été remplies. On a pu
remarquer (Restle, 1966) que, pour les expériences mentionnées
dans les références qui viennent d'être citées :
— ■ c'est une technique d'anticipation qui est utilisée ;
— l'ensemble des réponses est, d'une part, aussi restreint que
possible, d'autre part, familier au sujet, et enfin indiqué à
celui-ci dans la consigne ;
— les items présentés sont très discriminables et difficiles à
catégoriser (rappelons que nous avons exclu le cas d'un
concept à identifier) ;
— le temps de présentation des items est plutôt long (au moins
4 s).
Le deuxième plan est celui de l'analyse conceptuelle du méca
nisme d'acquisition par tout ou rien. A cet égar

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