ÉTUDE DE LA COMMUNICATION EN ENTRAÎNEMENT SPORTIF PAR L’UTILISATION D’UNE DÉMARCHE MULTI-MÉTHODES

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ÉTUDE DE LA COMMUNICATION EN ENTRAÎNEMENT SPORTIF PAR

L’UTILISATION D’UNE DÉMARCHE MULTI-MÉTHODES : EXEMPLE

D’ENTRAÎNEURS EN VOLLEY-BALL ET BASKET-BALL

Martin Roy¹, Gino Perreault², Jean-François Desbiens¹, Carlo Spallanzani¹ et

Jean-Pierre Brunelle¹.

¹ GRIÉFPAP, professeurs à la F.E.P.S., Université de Sherbrooke, Québec, Canada

² Étudiant à la maîtrise à la F.E.P.S., Université de Sherbrooke, Québec, Canada

Cette communication a été présentée au Colloque ARIS à Besançon (France) en mai 2006.

Le présent programme de recherche porte sur la communication de l’entraîneur orientée

vers les athlètes dans le but de développer des habiletés sportives. S’inspirant de différents

auteurs, la communication est définie comme « Un échange bidirectionnel, continuel et

dynamique de pensées, d’opinions et d’informations significatives entre entraîneur et

athlètes, orientées vers des fins précises et qui implique l’utilisation de la parole, de

l’écriture ou d’autres signes » (Fuoss et Tropmann, 1981; Myers et Myers, 1990). Les

principales conclusions démontrent la prédominance de certains comportements chez les

entraîneurs à succès tels les consignes, les rétroactions, les encouragements et les questions

(Bloom, Crumpton, et Anderson, 1999; Douge et Hastie, 1993; Lacy et Darst, 1985). Ces

résultats varient selon le niveau de succès des entraîneurs, le moment de la saison et

l’activité sportive (Lacy et Darst, 1985). L’analyse de la littérature démontre toutefois que

la communication en entraînement a été souvent étudiée par le biais d’approches

objectivistes qui ne permettent pas de comprendre l’expertise en entraînement (Abraham et

Collins, 1998). En effet, l’expertise en entraînement ne consiste pas uniquement à

augmenter ou à diminuer la fréquence des comportements ni à les copier, mais beaucoup

plus à savoir appliquer des connaissances pour circonscrire des problèmes et ensuite les

résoudre en choisissant les réponses les plus appropriées compte tenu du contexte. Il ne faut

donc pas se limiter à ce qui est directement observable et utiliser une démarche

méthodologique permettant également d’avoir accès aux raisonnements de l’entraîneur,

permettant de situer son action en contexte afin de mieux comprendre le processus

d’intervention en sport (Abraham et Collins, 1998; Trudel, Haughian et Gilbert, 1996).

S’inspirant de ces conclusions et des travaux de Gilbert, Trudel et Haughian (1999), un

programme de recherche portant sur la communication en entraînement a été établi, en

combinant (a) des entretiens préséance et postséance d’entraînement, (b) l’analyse de

l’intervention à partir d’une grille d’observation à catégories prédéterminées (SOCOP,

Desbiens et al., 2005), (c) des entretiens de rappel stimulé (Tochon, 1996) et (d)

l’utilisation d’un questionnaire afin de recueillir les perceptions des participants. Trois

entraîneurs de basket-ball et trois entraîneurs de volley-ball ont été étudiés à l’approche de

leurs matches de championnat respectifs. Les résultats démontrent qu’il leur est important

de communiquer, à cette étape de la saison, afin de sécuriser les athlètes, de les encourager

et de les mettre en confiance. L’information doit être précise et consister en des rappels afin

de consacrer plus de temps à l’exécution et aux ajustements selon les besoins individuels et

les adversaires. Les objectifs d’entraînement sont orientés sur la préparation spécifique face

aux adversaires, le maintien et l’intégration des actions d’équipe et aux systèmes de jeux

offensifs et défensifs. Les directives, les encouragements, les rétroactions évaluatives

positives, générales et spécifiques et les rétroactions correctives, sont des comportements

prédominants. Les principaux facteurs évoqués en rappel stimulé pour justifier les

interventions incluent : (a) la réalisation des habiletés sportives, (b) l’orientation de

l’entraînement, (c) le profil des participants, (d) la dimension psychologique, (e) la

dimension physique et (f) la conception du rôle de l’entraîneur. Une forte proportion du

temps de séance est consacrée à l’entraînement des habiletés sportives. Les résultats

obtenus confirment la prévalence de comportements identifiés par les auteurs cités

précédemment, mais aussi la répartition du temps consacré à l’apprentissage moteur et

cognitif. Il est intéressant de constater les liens entre la conception de la communication des

entraîneurs, leurs comportements et leurs visées d’intervention. Les retombées d’une telle

démarche méthodologique se manifestent tant au point de vue épistémique que

transformatif.

Abraham, A., et Collins, D. (1998). Examining and extending research in coach

development.

Quest

, 50, 59-79.

Bloom, G.A., Crumpton, R. et Anderson, J.E. (1999). A systematic observation

observation study of the teaching behaviours of an expert basketball coach.

The Sport

Psychologist, 13

, 157-170.

Desbiens, J.-F., Roy, M., Spallanzani, C., Brunelle, J.-P. et Lacasse, G. (2005).

Élaboration d’un outil pour décrire et analyser la communication pédagogique chez des

étudiants stagiaires en enseignement de l’ÉPS

.

Troisième colloque de l’Association pour

la recherche sur l’intervention du sport, Université catholique de Louvain-la-Neuve,

Belgique.

Douge, B. et Hastie, P. (1993).

Coaching effectiveness.

Sport Science Review, 2(2

),

14-29.

Fuoss, D. E. et Troppmann, R. J. (1981).

Effective coaching: A psychological

approach

.

New York: Wiley.

Gilbert, W., Trudel, P., et Haughian, L. (1999). Interactive decision making factors

considered by coaches of youth ice hockey during games.

Journal of Teaching in Physical

Education, 18

, 290-311.

Lacy, A.C. et Darst, P.W. (1985).

Systematic observation of behaviors of winning high

school head football coaches.

Journal of Teaching in Physical Education

, 4, 256-270.

Myers, G. E. et Myers, M. T. (1990).

Les bases de la communication humaine

.

Montréal : McGraw-Hill.

Tochon, F.V. (1996). Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée.

Fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche

et en formation.

Revue des sciences de l’éducation

, 23(3), 467-502.

Trudel, P., Haughian, L., et Gilbert, W. (1996). L’utilisation de la technique du rappel

stimulé pour mieux comprendre le processus d’intervention de l’entraîneur en sport.

Revue

des sciences de l’éducation

, 22(3) 503-522.