Evolution des stratégies de recherche entre quatre et neuf ans dans la détection d'un élément unique - article ; n°2 ; vol.79, pg 379-391

Mellier

Description

L'année psychologique - Année 1979 - Volume 79 - Numéro 2 - Pages 379-391
Résumé
78 enfants de 4 à 9 ans, regroupés en trois niveaux d'âge, ont résolu des problèmes consistant à identifier un objet, choisi par l'expérimentateur, en posant des questions auxquelles il est exclusivement répondu par « oui » ou « non ». La transposition de ce jeu dans une situation non verbale a permis de mettre en évidence trois stratégies précatégorielles de découverte d'un élément unique. L'ordre d'apparition des procédures est le suivant : le balayage cumulatif, le balayage avec remise, le balayage successif systématique. Ces stratégies sont caractérisées par leur stabilité d'une situation à une autre. Leur évolution avec l'âge est interprétée en termes de changement de mode de représentation et de capacité à traiter l'information négative.
Sum mary
78 children ranging in age from 4 to 9 years and grouped in 3 age levels solved object identification problems in which the experimenter selected an object from a set collection of objects and allowed subjects to ask questions for which « yes » and « no » answers could be given. Transformation of this game into non-verbal form led to the discovery of three precategorical strategies for the isolation of a unique element. In order of their appearance, these are : successive cumulative scan, successive scan with replacement, successive and systematic scan. These strategies are characterized by their stability from one situation to another. This evolution of search strategies is interpreted in terms of changing task representation and changing capacity for handling negative information.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1979
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français

Extrait

Daniel Mellier
Evolution des stratégies de recherche entre quatre et neuf ans
dans la détection d'un élément unique
In: L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp. 379-391.
Résumé
78 enfants de 4 à 9 ans, regroupés en trois niveaux d'âge, ont résolu des problèmes consistant à identifier un objet, choisi par
l'expérimentateur, en posant des questions auxquelles il est exclusivement répondu par « oui » ou « non ». La transposition de
ce jeu dans une situation non verbale a permis de mettre en évidence trois stratégies précatégorielles de découverte d'un
élément unique. L'ordre d'apparition des procédures est le suivant : le balayage cumulatif, le balayage avec remise, le balayage
successif systématique. Ces stratégies sont caractérisées par leur stabilité d'une situation à une autre. Leur évolution avec l'âge
est interprétée en termes de changement de mode de représentation et de capacité à traiter l'information négative.
Abstract
Sum mary
78 children ranging in age from 4 to 9 years and grouped in 3 age levels solved object identification problems in which the
experimenter selected an object from a set collection of objects and allowed subjects to ask questions for which « yes » and « no
» answers could be given. Transformation of this game into non-verbal form led to the discovery of three precategorical strategies
for the isolation of a unique element. In order of their appearance, these are : successive cumulative scan, successive scan with
replacement, successive and systematic scan. These strategies are characterized by their stability from one situation to another.
This evolution of search strategies is interpreted in terms of changing task representation and changing capacity for handling
negative information.
Citer ce document / Cite this document :
Mellier Daniel. Evolution des stratégies de recherche entre quatre et neuf ans dans la détection d'un élément unique. In:
L'année psychologique. 1979 vol. 79, n°2. pp. 379-391.
doi : 10.3406/psy.1979.28275
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1979_num_79_2_28275L'Année Psychologique, 1979, 79, 379-391
UER des Sciences du comportement et de l'éducation1
Université de Rouen
ÉVOLUTION DES STRATÉGIES DE RECHERCHE
ENTRE 4 ET 9 ANS
DANS LA DÉTECTION D'UN ÉLÉMENT UNIQUE
par Daniel Mellier
SUMMARY
78 children ranging in age from 4 to 9 years and grouped in 3 age levels
solved object identification problems in which the experimenter selected an
object from a set collection of objects and allowed subjects to ask questions
for which « yes » and « no » answers could be given. Transformation of this
game into non-verbal form led to the discovery of three precategorical
strategies for the isolation of a unique element. In order of their appearance,
these are : successive cumulative scan, successive scan with replacement,
successive and systematic scan. These strategies are characterized by their
stability from one situation to another. This evolution of search strategies
is interpreted in terms of changing task representation and changing
capacity for handling negative information.
Certaines tâches se caractérisent par la nécessité de rechercher
un objet dans un ensemble dont les éléments ne sont pas d'emblée
difîérenciables les uns des autres. Devant de tels ensembles, la
question se pose de savoir comment un enfant parvient à ident
ifier un élément, que nous appellerons « élément unique », parmi
tous les autres. Dans la mesure où le critère de différenciation est
choisi arbitrairement par l'expérimentateur, la tâche s'apparente
aux devinettes ou au jeu des vingt questions et consiste, pour
le sujet, à poser des questions ou à accomplir une suite d'actions
qui le mèneront à la détection de l'élément unique.
1. Rue Lavoisier, 76130 Mont-Saint-Aignan. 380 D. Mellier
Selon les situations, le sujet doit, par exemple, identifier un
numéro dans une suite de nombres, une lettre de l'alphabet, une
case d'un tableau composé d'objets définis par plusieurs attributs
binaires (grand/petit, rouge/bleu, carré/rond, etc.), ou encore un
élément ayant comme seule caractéristique différenciatrice d'être
celui auquel pense l'expérimentateur.
Il est maintenant bien connu que la qualité informative des
questions posées évolue suivant l'âge (Mosher et Hornsby, 1966 ;
Neimark et Lewis, 1967 ; Van Horn et Bartz, 1968 ; Eimas, 1970 ;
Nguyen Xuan, 1975). Les résultats obtenus convergent et peu
vent être résumés dans la description suivante : jusqu'à 7 ans,
les éléments de l'ensemble sont considérés un à un, individuell
ement (exemple : dans une expérience où l'élément unique est un
numéro compris entre 1 et 16, les questions seront : est-ce le 4 ?
le 7 ? le 12, etc.), c'est ce qu'on appelle une stratégie de « balayage
successif ». Elle est naturellement longue et peu économique.
Vers 8 ans, l'enfant recherche des informations sur plusieurs
éléments à la fois, simultanément, établissant en fait des caté
gories ; c'est pourquoi nous désignons cette démarche comme
« recherche catégorielle ». Mais il ne le fait pas systématiquement
et revient au système précédent : (exemple : est-ce un numéro
pair ? le 8 ? le 10 ?...). C'est seulement après 10 ans que cette
démarche devient systématique et tend à la construction d'un
arbre dichotomique (ex : un numéro pair ? plus grand que 9 ?
plus grand que 13 ? donc 14) qui réalise la stratégie optimale.
Ce schéma qui fixe les grandes lignes de l'évolution laisse dans
l'ombre les hésitations, répétitions, retours en arrière, bref les
détours d'un cheminement réel. D'autre part, il s'applique aux
enfants à partir de 6-7 ans et on peut se demander si le balayage
successif constitue l'étape initiale des stratégies de recherche dans
ces situations, autrement dit, si on le trouve à tout âge où l'obse
rvation est possible avant 7 ans, ou s'il est précédé de démarches
qui restent à découvrir. Enfin, les stratégies identifiées, à quelque
âge que ce soit, doivent-elles être considérées comme règles de
réponse stables, applicables à de nombreuses situations, ou bien
comme des ajustements aux problèmes présentés, sans extension ?
C'est à un examen de ces deux dernières questions que nous
avons procédé.
Cependant, il nous semble que certaines stratégies peuvent
avoir plusieurs significations et s'accommodent de démarches de
types différents. Ainsi, le balayage successif peut être entendu Evolution des stratégies de recherche 381
comme l'exploration exhaustive d'un ensemble totalement et
parfaitement dénombré ou bien comme, au contraire, l'explora
tion la plus hasardeuse possible. En effet, l'enfant peut considérer
que la solution est déterminée « magiquement », ou bien imaginer
qu'il existe une démarche rationnelle qui conduit inévitablement
à la réussite ; dans les deux cas il procédera de même, en prenant
les éléments un à un, au hasard. Seul peut varier le moment où il
donnera sa réponse.
Nous nous attendons donc à observer d'abord un niveau de
résolution où la réussite peut advenir à n'importe quel moment
de la démarche, puis une étape caractérisée par un niveau d'orga
nisation suffisant pour que l'enfant développe une procédure
systématique qui le conduit logiquement à la solution en un
nombre fini de prises d'information.
En second lieu, nous pouvons penser que ces stratégies de
balayage sont en fait celles qui demandent le moins de mémoris
ation. En effet, aussi longtemps que l'enfant procède en balayage
successif, chaque question constitue non pas un essai vers la
découverte de l'élément unique, mais une tentative directe, isolée,
de résolution.
Pour résumer, nous pensons donc pouvoir distinguer, avant
7 ans, plusieurs stratégies de balayage qui se différencieront par la
façon dont l'enfant traite l'information reçue à chaque question.
MÉTHODES
DESCRIPTION DE LA SITUATION EXPÉRIMENTALE
L'enfant est placé devant une boîte contenant des petits tubes, t