Généralisation des connaissances et résolution de problèmes - article ; n°3 ; vol.94, pg 461-484
25 pages
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Description

L'année psychologique - Année 1994 - Volume 94 - Numéro 3 - Pages 461-484
Résumé
Dans cette revue de question, la transformation des connaissances avec la résolution de problèmes est abordée sous l'angle de la constitution progressive de catégories de problèmes de plus en plus opérationnelles. On étudie spécifiquement le rôle de différents processus de généralisation qui peuvent contribuer à la catégorisation de problèmes. Quatre paradigmes sont présentés : la généralisation inductive, la généralisation à partir de la mise en œuvre d'un raisonnement par analogie, la généralisation à partir de cas, la généralisation à partir de l'explication d'exemples.
Mots-clés : acquisition de connaissances, résolution de problèmes, généralisation, catégorisation.
Summary : Knowledge generalization and problem solving.
In this synthetic paper, the transformation of knowledge with problem solving is considered from the point of view of the progressive elaboration of more and more operational categories of problems. The role of the various processes of generalization which are involved in the categorization process is specifically analyzed. Four paradigms are described : inductive generalization, generalization and analogical reasoning, generalization and case-based reasoning, generalization and explanation-based reasoning.
Key words : Knowledge acquisition, problem solving, generalization, categorization.
24 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1994
Nombre de lectures 36
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

Evelyne Cauzinille-Marmèche
Jacques Mathieu
Généralisation des connaissances et résolution de problèmes
In: L'année psychologique. 1994 vol. 94, n°3. pp. 461-484.
Résumé
Dans cette revue de question, la transformation des connaissances avec la résolution de problèmes est abordée sous l'angle de
la constitution progressive de catégories de problèmes de plus en plus opérationnelles. On étudie spécifiquement le rôle de
différents processus de généralisation qui peuvent contribuer à la catégorisation de problèmes. Quatre paradigmes sont
présentés : la généralisation inductive, la généralisation à partir de la mise en œuvre d'un raisonnement par analogie, la
généralisation à partir de cas, la généralisation à partir de l'explication d'exemples.
Mots-clés : acquisition de connaissances, résolution de problèmes, généralisation, catégorisation.
Abstract
Summary : Knowledge generalization and problem solving.
In this synthetic paper, the transformation of knowledge with problem solving is considered from the point of view of the
progressive elaboration of more and more operational categories of problems. The role of the various processes of generalization
which are involved in the categorization process is specifically analyzed. Four paradigms are described : inductive generalization,
generalization and analogical reasoning, generalization and case-based reasoning, generalization and explanation-based
reasoning.
Key words : Knowledge acquisition, problem solving, generalization, categorization.
Citer ce document / Cite this document :
Cauzinille-Marmèche Evelyne, Mathieu Jacques. Généralisation des connaissances et résolution de problèmes. In: L'année
psychologique. 1994 vol. 94, n°3. pp. 461-484.
doi : 10.3406/psy.1994.28777
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1994_num_94_3_28777L'Année psychologique. 1994, 94, 461-484
LaPsyDEE, CNRS
Université René Descartes Paris F1
LAFORIA, CNRS
Université Jussieu, Paris VI2
GÉNÉRALISATION DES CONNAISSANCES
ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
par Evelyne Cauzinille-Marmèche1
et Jacques Mathieu2
SUMMARY : Knowledge generalization and problem solving.
In this synthetic paper, the transformation of knowledge with problem
solving is considered from the point of view of the progressive elaboration
of more and more operational categories of problems. The role of the
various processes of generalization which are involved in the categorizat
ion process is specifically analyzed. Four paradigms are described : in
ductive generalization, and analogical reasoning, generali
zation and case-based reasoning, generalization and explanation-based
reasoning.
Key words : Knowledge acquisition, problem solving, generalization,
categorization.
De nombreux résultats en psychologie, dont certains très
anciens, montrent que le fait de résoudre un problème modifie
souvent la résolution de problèmes ultérieurs. Néanmoins, ce
n'est que récemment que des travaux expérimentaux permett
ent d'appréhender conjointement la résolution de problèmes
et la modification concomitante des connaissances, notamment
leur généralisation, point qui constitue l'objet essentiel de cet
article.
1. Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Education de
l'enfant, cnrs ura 1353, 46, rue Saint Jacques, 75005 Paris.
2.de Reconnaissance des formes et Intelligence artificielle,
cnrs, ura 1095, 1 Place Jussieu, 75005 Paris. 462 Evelyne Cauzinille-Marmèche et Jacques Mathieu
La construction de connaissances générales, ou généralisa-
bles, exige le passage de à l'origine très spécifiques
et fortement contextualisées, à des connaissances applicables à
des gammes de situations diverses, autrement dit la formation
de catégories de problèmes.
Envisagée sous cet angle, la généralisation des connaissan
ces par la résolution de problèmes, est posée comme un pro
blème de catégorisation, l'appropriation d'un domaine de con
naissances donné résidant dans la construction de catégories de
plus en plus opérationnelles pour le traitement de nouveaux pro
blèmes. Il est alors nécessaire de situer la généralisation dans les
différentes approches des processus de catégorisation.
Dans le paradigme des systèmes des traitements de l'info
rmation (sti), l'accent est mis sur la définition de méthodes gé
nérales de résolution (Newell et Simon, 1972) permettant le tra
itement de catégories de problèmes très larges (les problèmes
« à transformation d'états » par exemple, dont le prototype est
le problème de la Tour de Hanoï) ; le système cognitif est sup
posé utiliser des règles. Les méthodes de résolution ont pour
fonction, compte tenu de l'information reçue par le système, de
sélectionner et d'agencer ces règles de façon adéquate, afin de
permettre une résolution optimale du problème posé. Dans ce
cadre, la question de la transformation des connaissances lors
de la résolution de problèmes n'est nullement abordée. Les con
cepts du domaine n'interviennent pas. Les processus de général
isation ne peuvent que reposer sur des extensions des conditions
d'utilisation des règles. Mais ceci pose cependant une question
non triviale : comment à partir d'un ensemble d'exemples cons
truire une règle générale et étendre cette règle à de nouveaux
exemples ?
Dans le paradigme des systèmes de représentation et de
traitement de l'information (srt), la notion clé qui est intro
duite est celle de la représentation de l'environnement et du
but à atteindre, en termes de sélection et d'organisation des
indices présents dans la situation à traiter. Dans ce cadre,
l'objectif est de définir et de formaliser les cadres de représen
tation utilisés par les sujets pour le traitement de catégories de
situations assez restreintes (par exemple, les situations d'équi
libre physique, cf. Siegler, 1976). L'accent est mis sur le chan
gement des cadres de représentation utilisés par les sujets à
différents moments de leur développement, et dans une moindre
mesure à différents moments de leur acquisition d'un domaine Résolution de problèmes 463
conceptuel donné. Implicitement au moins, l'hypothèse faite est
que les changements observés dans les cadres de représentat
ion utilisés tiennent à des conceptualisations différentes des
situations à traiter, sans que pour autant soit abordée la questdes processus responsables de ces transformations. La
généralisation porte alors sur la représentation des indices
présents dans la situation.
Parallèlement, depuis les années 80, se développe le para
digme « Novice/Expert » focalisé sur l'analyse des niveaux suc
cessifs que constitue la construction d'une expertise dans un
domaine conceptuel donné (la physique par exemple, cf. Chi,
Glaser et Rees, 1982). L'accent est mis sur les changements
dans l'organisation de la base de connaissances des sujets, et
sur la création de nouveaux liens entre connaissances, en te
rmes de généralité/spécificité. Mais dans ce paradigme encore,
les transitions entre les différents niveaux de développement ou
d'expertise ne sont pas explicitées. L'accent est mis sur l'évo
lution des modes de catégorisation des situations qui devien
nent disponibles chez le sujet au fur et à mesure qu'ils acquiè
rent des compétences dans le domaine conceptuel en jeu.
D'un autre côté, et de façon relativement indépendante, nous
semble-t-il, on assiste à un changement radical de la notion de
« catégorie » dans les domaines qui ne sont pas ceux des caté
gories de problèmes, mais surtout ceux des catégories d'objets
naturels (ou manufacturés). Il est envisagé, et attesté de façon
expérimentale (cf. par exemple, Medin et Smith, 1981 ; Mur-
phy et Medin, 1985 ; Rosch et Lloyd, 1978) que les catégories
ne peuvent être simplement définies par une liste de traits
nécessaires et suffisants mais que les concepts de prototypes,
de typicalité et de niveau de base sont centraux. Ceci amène à
poser non seulement la question des relations qui unissent les
objets d'une même catégorie mais la question des différences
et res

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