La Competencia Retórica y el aprendizaje de la Lengua Escrita. ¿Se puede hablar de una competencia específica?

Ibarra Bustos, Andrea

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Colecciones : DPEE. Tesis del Departamento de Psicología Evolutiva y de la EducaciónTD. Humanidades
Fecha de publicación : 2009
[ES] Esta tesis intenta reflejar en algún grado la envergadura que conlleva el proyecto de conseguir que toda la población adquiera las capacidades necesarias para ser buenos lectores. La idea de partida es que comprender requiere el desarrollo de un buen número de habilidades de naturaleza muy diferente. Una manera clásica de agrupar estas habilidades ha sido distinguiendo, por un lado, las relacionadas con el reconocimiento de las palabras escritas y, por otro, las que respaldan la comprensión del lenguaje. Ahora bien, en este planteamiento se asume que la capacidad de comprensión es transversal al lenguaje oral y escrito: es decir, que cualquier persona que comprenda adecuadamente el lenguaje oral, comprenderá el escrito con sólo aprender a reconocer las palabras impresas. Por el contrario, en esta tesis argumentamos que las características de lo escrito exigen habilidades adicionales para su comprensión (al menos en el caso de algunos textos), además de las necesarias para reconocer las palabras y para comprender el lenguaje oral. Una manera de poner a prueba esta premisa es revisando el papel que tiene la Competencia Retórica.[EN] This thesis tries to reflect to some degree the scale behind the project is to ensure that all people acquire the skills to become good readers. The initial idea is that understanding requires the development of a number of skills very different nature. A classic way of grouping these skills has been distinguishing the one hand, those related to the recognition of written words and, second, they support language comprehension. However, this approach assumes that the capacity for understanding is transverse to the oral and written language: namely, that anyone who properly understands oral language, include the letter with only learn to recognize printed words. By contrast, this thesis argued that the characteristics of writing require additional skills for understanding (at least in the case of some texts), in addition to those required to recognize words and understand spoken language. One way to test this premise is reviewing the role the Rhetoric Competition.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: Salamanca
• Nombre de lectures: 64
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• Langue: Español
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Extrait

TESIS DOCTORAL
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad
& Salamanca

La Competencia Retórica y
el aprendizaje de la Lengua
Escrita.
¿Se puede hablar de una
competencia específica?


Andrea Bustos Ibarra

Directores
Emilio Sánchez Miguel
J. Ricardo García Pérez

Salamanca, 2009 TESIS DOCTORAL
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad
& Salamanca


La Competencia Retórica y
el aprendizaje de la Lengua Escrita.
¿Se puede hablar de una
competencia específica?

Autora
Andrea Bustos Ibarra ________________________

Directores
Emilio Sánchez Miguel ________________________

J. Ricardo García Pérez ________________________


Andrea V. Bustos Ibarra







5 La Competencia Retórica y el aprendizaje de la lengua escrita. ¿Se puede hablar de una competencia específica?


6 Andrea V. Bustos Ibarra



INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................ 11
Capítulo 1
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.......................................................................................................................... 13
1.1 Aprender de los textos. ....................................................................... 14
1.1.1¿Cómo se desarrolla este proceso? Supuestos de partida. ...........................................................14
• Cómo procesamos: Modelo de Construcción- Integración (Kintsch, 1998).............................14
1.1.2Recursos para comprender. Nuestra memoria y las inferencias ..................................................16
• Limitaciones cognitivas. Memoria y comprensión...................................................................16
• Memoria de trabajo: almacenar y procesar...............................................................................16
• Conocimiento previo e inferencias ...........................................................................................18
1.2 Tipos de representación textual: distintas operaciones según nivel de
procesamiento. 20
1.2.1Primer nivel: Superficie textual.................................................................................................20
1.2.2Segundo nivel: Local...................................................................................................................21
1.2.3 Nivel de procesamiento: Global............................................................................................................. 22

1.2.4 Nivel de procesamiento: Integración de conocimiento previo. 23

1.2.5 Procesamiento de alto nivel: Control de la comprensión ...........................................................25
1.3. Síntesis............................................................................................................................................................ 26

Capítulo 2
COMPETENCIA RETÓRICA........................................................................................................................... 29
2.1 Los textos y sus recursos retóricos ...........................................................................................31
2.2 Recursos retóricos como explicitación de relaciones. ............................. 32
2.3 Recursos retóricos y su relevancia en el proceso de comprensión............ 35
2.3.1 Coherencia referencial. Anáforas y Conectivos. ........................................................................35
2.3.1.1 Anáforas. ............................................................................................................................................ 35
2.3.1.2 Conectivos o conjunciones................................................................................................................. 37

2.3.2 Coherencia semántica. Señalizadores discursivos.....................................................................40
2.3.2.1 Marcadores de estructura, títulos, anticipadores, frases temáticas. Nivel de procesamiento global. . 40
2.3.2.2 Evocaciones. Nivel de Integración de conocimiento previo.............................................................. 43
2.3.2.3 Refutativos, Explicitaciones, Reflejos y Objetivos. Nivel de Control de la Comprensión. ........... 45
2.4 Del texto cohesivo al lector no competente. Cuando la presencia de
instrucciones no tiene impacto en la comprensión ....................................... 52
2.5 La Competencia Retórica. La capacidad de utilizar el manual de
instrucciones. ........................................................................................... 55
2.5.1Conceptualización. ¿Qué es ser retóricamente competente? .......................................................55
2.5.2La relevancia de la Competencia retórica según estudios empíricos...........................................58
2.6 Competencia Retórica en cuanto conocimiento: Una revisión de 24
estudios ..................................................................................................... 62
7 La Competencia Retórica y el aprendizaje de la lengua escrita. ¿Se puede hablar de una competencia específica?
2.6.1Los tipos de recursos por nivel de procesamiento y su distribución por rangos de edades. ........79
2.6.2Variables de control utilizadas ....................................................................................................82
2.6.3Los tipos de tareas y el grado de dominio retórico que evalúan..................................................85
2.6.3.1 Dominio: Conceptualización .......................................................................................................... 88
2.6.3.2 Dominio: Detección ....................................................................................................................... 88
2.6.3.3 Dominio: Interpretar fuera de la lectura ......................................................................................... 90
2.6.3.4 Dominio: Interpretar dentro de la lectura ....................................................................................... 93
2.6.3.5 Dominio: Uso en situación de comunicación... 94
2.6.4Reflexiones sobre los resultados y los sesgos encontrados. Proyecciones. ...............................101
2.7 La complejidad del lenguaje escrito: la necesidad de revisar el puzzle de
capacidades de comprensión. .................................................................... 103
2.7.1Discurso y texto. Su configuración desde el punto de vista lingüístico.....................................104
2.7.2El punto de vista empírico del texto y del discurso...................................................................109
ESTUDIOS ......................................................................................................................................................... 119
Capítulo 3
ESTUDIO PRELIMINAR: ELABORACIÓN DE DOS NUEVAS ESCALAS DE COMPETENCIA
RETÓRICA................................. 121
3.1 Elaboración de escalas ........................................................................ 123
Fuentes de información para la construcción...................................................................................123
3.2 Evocaciones + objetivos de lectura....................................................... 125
3.3 Explicitaciones + objetivos de lectura .................................................. 126
3.3.1 Versiones de ítems con cada recurso:.......................................................................................128
3.3.1.1 Dispositivos sutiles:........................................................................................................................ 128
3.3.1.2 Dispositivos marcados.................. 129
3.3.1.3 Dispositivos hipermarcados:........................................................................................................... 130
3.3.2 Criterios de construcción de alternativas..................................................................................131
3.4 Puesta a prueba de las escalas ............................................................. 132
3.4.1 Estudio Piloto con adultos.......................................................................................................132
3.4.2 Estudio Piloto con niños de 11- 12 años................................................................................133
3.4.3 Resultados en muestra ampliada: Descriptivos ........................................................................135
3.4.3.1 Competencia retórica III................... 136
3.4.3.2