Le développement de l'autorégulation du comportement dans un contexte interactionnel au cours de la deuxième année de vie - article ; n°4 ; vol.105, pg 573-590

Lemétayer

Description

L'année psychologique - Année 2005 - Volume 105 - Numéro 4 - Pages 573-590
De nombreux travaux de recherche ont été consacrés au cours des deux dernières décennies au développement de l'autorégulation du comportement du jeune enfant. Peu d'entre eux se sont cependant intéressés à rendre compte de ce développement au sein des contextes interactionnels. La présente revue propose de montrer que cette analyse est pertinente, et que la notion de contextualisation pourrait bien s'imposer comme une notion clé au cours de la période préverbale.
Summary : The development of self-regulation of behaviors in an interactional context in the second year of life
Research on the development of self-regulation in young children flourished during the two last decades. Nevertheless, only a few studies focused on this development within the interactional context. The present paper intends to show the pertinence of this analysis and the key-role of the notion of contextualisation during the preverbal period.
18 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 61
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Fabienne Lemétayer
Le développement de l'autorégulation du comportement dans un
contexte interactionnel au cours de la deuxième année de vie
In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°4. pp. 573-590.
Résumé
De nombreux travaux de recherche ont été consacrés au cours des deux dernières décennies au développement de
l'autorégulation du comportement du jeune enfant. Peu d'entre eux se sont cependant intéressés à rendre compte de ce
développement au sein des contextes interactionnels. La présente revue propose de montrer que cette analyse est pertinente, et
que la notion de contextualisation pourrait bien s'imposer comme une notion clé au cours de la période préverbale.
Abstract
Summary : The development of self-regulation of behaviors in an interactional context in the second year of life
Research on the development of self-regulation in young children flourished during the two last decades. Nevertheless, only a
few studies focused on this development within the interactional context. The present paper intends to show the pertinence of this
analysis and the key-role of the notion of contextualisation during the preverbal period.
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Lemétayer Fabienne. Le développement de l'autorégulation du comportement dans un contexte interactionnel au cours de la
deuxième année de vie. In: L'année psychologique. 2005 vol. 105, n°4. pp. 573-590.
doi : 10.3406/psy.2005.30493
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2005_num_105_4_30493L'Année psychologique, 2005, 105, 573-590
Laboratoire de psychologie cognitive et clinique
Université de Metz1
LE DÉVELOPPEMENT
DE L'AUTORÉGULATION DU COMPORTEMENT
DANS UN CONTEXTE INTERACTIONNEL
AU COURS DE LA DEUXIÈME ANNÉE DE VIE
Fabienne LEMÉTAYER
SUMMARY : The development of self-regulation of behaviors in an
interactional context in the second year of life
Research on the development of self-regulation in young children flourished
during the two last decades. Nevertheless, only a few studies focused on this
development within the interactional context. The present paper intends to show
the pertinence of this analysis and the key-role of the notion of contextualisation
during the preverbal period.
Key words : self-regulation, early development, interactional context.
INTRODUCTION
Indiscutablement, c'est Vygotsky (1985 b), en Russie, et
Wallon (1970), en France, qui les premiers ont fait entrer en
force le milieu social dans le champ des activités cognitives. Bien
que leurs conceptions du développement de l'enfant comportent
de nombreuses différences dans les concepts utilisés et les domain
es concernés, elles ont en commun de s'être intéressées très tôt
au rôle du milieu social dans l'organisation des dispositifs de
régulation de la conduite. Pour Vygotsky (1981), par exemple,
1. Correspondance : Université de Metz, UFR Sciences humaines et arts,
Laboratoire de psychologie cognitive et clinique, Ile du Saulcy, 57045 Metz
Cedex 1. Contact e-mail : [e-mail]. 574 Fabienne Lemétayer
Fautorégulation du comportement est en effet d'abord précédée
d'une période de régulation par autrui au cours de laquelle c'est
un adulte, ou quelqu'un de plus expérimenté, qui assumerait les
fonctions de régulation progressivement intériorisées par la suite
et assumées indépendamment par l'enfant.
Depuis une vingtaine d'années, on a vu se multiplier des tr
avaux empiriques qui ont considérablement enrichi nos connais
sances sur ce passage d'une hétérorégulation à une autorégula
tion du comportement par le jeune enfant (Kopp, 1982, 1987 ;
Maccoby et Martin, 1983 ; Maccoby, 1992 ; Bugental et Good-
now, 1998 ; Kochanska, Forman, et Coy, 1999 ; Kochanska,
Coy et Murray, 2001). Ces nouvelles données obligent à réexa
miner ce passage de l'interpsychologique à l'intrapsychologique
(Vygotsky, 1981), en prenant en compte non plus seulement
l'écart initial des compétences des interactants, mais également qui porte sur la notion de contexte entre les protagon
istes (Kochanska et al, 1999, 2001).
Cette notion nous semble en effet de nature à renouveler la
problématique posée pour deux raisons essentielles. La première
concerne la position même des interlocuteurs lors des échanges
précoces entre l'adulte et l'enfant. Si l'adulte possède plusieurs
codes, fort complexes, pour singulariser une situation d'inter
action, l'enfant ne dispose en revanche que de quelques éléments
d'actes contextualisés (Bruner, 1984 ; Deleau, 1990). Ce qui
signifie que la constitution d'un contexte par le jeune enfant
n'est pas automatique, mais repose sur la pratique et la rituali-
sation de comportements choisis et formés à l'avance pour
l'enfant par l'adulte dans une situation donnée. De fait, ce qui
est susceptible de constituer un contexte, ce n'est pas l'inte
raction en général, mais un épisode interactif mis en forme et
« ritualisé » par l'enfant et les familiers de son entourage (Bru
ner, 1987). La notion de contexte n'existe donc pas en tant que
telle chez le jeune enfant, en tous cas elle est réellement diffé
rente de celle de l'adulte. Aussi, avant d'être autonome, et de
pouvoir gérer seul tous les paramètres d'une situation donnée,
l'enfant doit apprendre dans quel contexte les utiliser et com
ment les interpréter de manière nuancée.
La deuxième raison invoquée concerne précisément la cons
truction des contextes interactionnels. C'est en effet au sein des
interactions réciproques parent-enfant que l'enfant va se cons
truire une notion de contexte. Ces interactions impliquent bien Autorégulation du comportement 575
plus qu'une simple supervision des comportements de l'enfant
par l'adulte, dans la mesure où elles ont pour effet de produire
des contextes nouveaux qui se répéteront et deviendront peu à
peu familiers aux deux protagonistes (Bruner, 1977 ; Deleau,
1988). Et c'est cette identification progressive des contextes par
le jeune enfant, qui s'organise au sein des échanges adulte-
enfant, qui lui permettra de réguler de façon interne, donc auto
nome, les différents comportements auparavant gérés par
l'adulte. Si l'intonation des énoncés que l'adulte adresse est l'un
des supports qui permettent aux jeunes enfants d'identifier un
type de comportement défini par l'adulte, il apparaît aussi que
ce dernier introduit activement des situations de façon répétée
pour que les jeunes enfants parviennent progressivement à anti
ciper puis à superviser leurs comportements en conséquence
(Deleau, 1990).
Dans l'analyse qui va suivre, nous tenterons de montrer que
l'émergence de l'autorégulation du comportement se réalise dans
un contexte interactionnel. Tout d'abord, nous nous attacherons
à rendre compte du développement de l'autorégulation au cours
des trois premières années de la vie, en nous référant principal
ement aux travaux de Kopp, dont nous avons repris et prolongé
certains points essentiels. Ensuite, analyserons des travaux
qui étudient une forme prototypique de l'autorégulation du
comportement, les comportements d'adhésion (compliance) , qui
se manifestent dans des contextes interactionnels. Ces comporte
ments d'adhésion se présentent consécutivement à un type
d'interventions parentales, dans une situation donnée, et se di
stinguent des comportements d'obéissance en ce qu'ils expriment
l'idée d'internalisation progressive des attentes et exigences des
adultes avec qui les jeunes enfants sont en interaction.
ÉVALUATION DES EXIGENCES SOCIALES
PAR L'ENFANT :
LA PERSPECTIVE ONTOGÉNÉTIQUE DE KOPP (1982)
La capacité d'évaluer les exigences des situations sociales
dans lesquelles le jeune enfant se trouve, et de superviser son
comportement en conséquence, constitue l'une des conquêtes les
plus significatives de la petite enfance (Flavell, 1977). La plu- 576 Fabienne Lemêtayer
part des auteurs intéressés à l'étude des formes précoces
d'autorégulation du comportement s'accordent, à quelques
variantes près, sur la typologie proposée par Kopp (1982) au
terme de laquelle le jeune enfant serait en mesure d'exercer une
régulation active et délibérée de ses propres comportements.
Kopp (1982) d