Le développement de la localisation dans le temps chez des enfants de 5 à 9 ans de milieux socio-économiques différents - article ; n°2 ; vol.98, pg 233-270

Labelle

Description

L'année psychologique - Année 1998 - Volume 98 - Numéro 2 - Pages 233-270
Summary: The development of temporal orientation in children of different socioeconomic backgrounds.
Three tests of temporal orientation were administered to 5- to 9-year-old children from two socioeconomic backgrounds. The acquisition of conventional time systems, the capacity to evaluate the interval of time between the present and some important event (birthday, Christmas), and the capacity to make judgements of the relationship between two moments in time were examined. Age and socioeconomic background affected significantly the frequency of correct responses. Results are discussed in terms of the factors responsable for the acquisition of temporal orientation. Three factors are noted : the widening of the conceptual span, the possibility of associating the concepts with mental images or personal experiences, and verbal mediation.
Key words : temporal orientation, conventional time, time representation, verbal mediation, child development, acquisition.
Résumé
Trois tests portant sur la localisation dans le temps ont été administrés à des enfants de la maternelle à la troisième année du primaire de deux milieux socio-économiques distincts. Nous avons étudié la connaissance du système de temps conventionnel, la capacité d'évaluer la durée entre le moment présent et un événement particulier et celle de juger de la relation entre deux moments. Les résultats sont discutés du point de vue des facteurs qui interviennent dans la maîtrise de la localisation dans le temps. Trois facteurs sont identifiés : l'élargissement du champ conceptuel, la possibilité d'associer le concept à des images mentales ou expériences personnelles et la médiation verbale.
Mots-clés : orientation temporelle, temps conventionnel, représentation temporelle, médiation verbale, acquisition.
38 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 16
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

L. Godard
Micheline Labelle
Le développement de la localisation dans le temps chez des
enfants de 5 à 9 ans de milieux socio-économiques différents
In: L'année psychologique. 1998 vol. 98, n°2. pp. 233-270.
Abstract
Summary: The development of temporal orientation in children of different socioeconomic backgrounds.
Three tests of temporal orientation were administered to 5- to 9-year-old children from two socioeconomic backgrounds. The
acquisition of conventional time systems, the capacity to evaluate the interval of time between the present and some important
event (birthday, Christmas), and the capacity to make judgements of the relationship between two moments in time were
examined. Age and socioeconomic background affected significantly the frequency of correct responses. Results are discussed
in terms of the factors responsable for the acquisition of temporal orientation. Three factors are noted : the widening of the
conceptual span, the possibility of associating the concepts with mental images or personal experiences, and verbal mediation.
Key words : temporal orientation, conventional time, time representation, verbal mediation, child development, acquisition.
Résumé
Résumé
Trois tests portant sur la localisation dans le temps ont été administrés à des enfants de la maternelle à la troisième année du
primaire de deux milieux socio-économiques distincts. Nous avons étudié la connaissance du système de temps conventionnel,
la capacité d'évaluer la durée entre le moment présent et un événement particulier et celle de juger de la relation entre deux
moments. Les résultats sont discutés du point de vue des facteurs qui interviennent dans la maîtrise de la localisation dans le
temps. Trois facteurs sont identifiés : l'élargissement du champ conceptuel, la possibilité d'associer le concept à des images
mentales ou expériences personnelles et la médiation verbale.
Mots-clés : orientation temporelle, temps conventionnel, représentation temporelle, médiation verbale, acquisition.
Citer ce document / Cite this document :
Godard L., Labelle Micheline. Le développement de la localisation dans le temps chez des enfants de 5 à 9 ans de milieux
socio-économiques différents. In: L'année psychologique. 1998 vol. 98, n°2. pp. 233-270.
doi : 10.3406/psy.1998.28592
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1998_num_98_2_28592L'Année psychologique, 1998, 98, 233-270
Département de Linguistique
Université du Québec à Montréal1
LE DÉVELOPPEMENT DE LA LOCALISATION
DANS LE TEMPS
CHEZ DES ENFANTS DE 5 A 9 ANS
DE MILIEUX SOCIO-ÉCONOMIQUES DIFFÉRENTS
par Lucie GODARD et Marie LABELLE
SUMMARY : The development of temporal orientation in children of
different socioeconomic backgrounds.
Three tests of temporal orientation were administered to 5- to 9-year-old
children from two socioeconomic backgrounds. The acquisition of conventional
time systems, the capacity to evaluate the interval of time between the present
and some important event (birthday, Christmas), and the capacity to make
judgements of the relationship between two moments in time were examined.
Age and socioeconomic background affected significantly the frequency of
correct responses. Results are discussed in terms of the factors responsable for
the acquisition of temporal orientation. Three factors are noted : the widening
of the conceptual span, the possibility of associating the concepts with mental
images or personal experiences, and verbal mediation.
Key words : temporal orientation, conventional time, time representation,
verbal mediation, child development, acquisition.
I. INTRODUCTION
La capacité pour l'enfant de localiser un événement ou un
moment dans le système temporel de la société dans lequel il vit
requiert de sa part une connaissance des systèmes convention-
1 . Case postale 8888, Suce. Centre-Ville, Montréal, QC, Canada H3C 3P8,
adresse électronique : [e-mail] et [e-mail] 234 Lucie Godard et Marie Labelle
nels de mesure du temps. L'étude du développement de cette
capacité est d'un intérêt théorique important pour les cher
cheurs en sciences cognitives. Dans le cadre d'une recherche sur
le développement de l'expression de diverses relations tempor
elles, nous nous sommes intéressés à la localisation dans le
temps chez les enfants de 5 à 8 ans. Nous avons étudié la perfo
rmance d'enfants de deux groupes socio-économiques distincts.
L'objectif de cette recherche est de contribuer à préciser les fac
teurs qui entrent en jeu dans la construction des représentations
mentales et dans l'établissement de relations entre les concepts
dans le domaine du temps. Nous proposons qu'au moins trois
facteurs distincts entrent en jeu dans l'acquisition des concepts
de localisation temporelle.
1 / La construction d'une représentation du temps est fonction
de l'élargissement du champ conceptuel. Les termes de
mesure conventionnels abstraits reliés au temps ne peuvent
être compris que lorsque le champ conceptuel de l'enfant lui
permet de se représenter mentalement la période couverte
par le concept.
2 / L'acquisition des concepts reliés au temps est facilitée par la
possibilité d'associer à ces concepts des expériences personn
elles ou des représentations mentales spécifiques.
3 / La médiation verbale joue un rôle central dans l'acquisition
des concepts abstraits et donc dans l'acquisition des termes
de localisation temporelle.
IL CADRE THÉORIQUE
Rappelons d'abord certains aspects fondamentaux de la maît
rise des systèmes de localisation dans le temps, aspects discutés
en détails dans les travaux de Friedman (1990 a et b) et résumés
dans Montangero (1984). Il faut d'abord distinguer la connais
sance des systèmes conventionnels de celle des régularités qui y
correspondent (Friedman, 19906, p. 200). La localisation intui
tive d'un événement à l'intérieur d'une journée, comme ayant
eu lieu le matin ou l'après-midi par exemple, requiert simple
ment de la part de l'enfant de reconnaître la régularité de cer
tains événements comme le lever ou le repas du midi et de situer Localisation dans le temps chez l'enfant 235
l'événement par rapport à ces moments privilégiés de la journée.
La connaissance des jours de la semaine ou du calendrier annuel
découle d'un apprentissage de nature différente, celui de sys
tèmes de mesure conventionnels abstraits.
Une autre distinction établie par Friedman (1990 b, p. 200)
est celle qui existe entre la nature ordinale et la nature cyclique
des cycles temporels : une personne peut connaître la séquence
des noms de mois par exemple, sans réaliser qu'il y a récurrence,
c'est-à-dire qu'après décembre, on revient à janvier. La maîtrise
des systèmes temporels requiert aussi d'établir des relations logi
ques entre les concepts temporels, en particulier de comprendre
la transitivité du temps, c'est-à-dire de comprendre que si A pré
cède B et que B précède C, alors A précède C.
D'après Friedman (1982, p. 175-176; 1990 a et b), dans le
développement des connaissances liées au systèmes de mesure du
temps, on observe les étapes suivantes : a) les jeunes enfants sont
conscients des routines journalières avant de commencer à
apprendre les systèmes de temps conventionnels ; b) avant l'âge
scolaire, les enfants apprennent certains des noms conventionnels
relatifs au calcul du temps, savent que ces réfèrent à des
moments temporels et associent certains de ces noms à leurs acti
vités personnelles ; c'est ainsi qu'ils commencent à construire leur
représentation de l'ordre temporel ; c) la connaissance qu'ils ont
des concepts temporels est cependant fragmentaire et s'ils peu
vent parfois réciter le nom des jours de la semaine, les enfants
d'âge préscolaire (4 ans) ne peuvent pas effectuer des opérations
d'ordre relationnel sur ces concepts, comme nommer le jour précé
dant un jour donné ; d) l'apprentissage des jours de la semaine ou
des mois commence probablement par l'apprentissage par cœur
de listes de mots, un peu comme on apprend les chiffres de 1 à 10
ou les lettres de l'alphabet ; e) entre 6 et 8 ans, les enfants connais
sent l'ordre des séries conventionnelles comme les jours de la
semaine, les saisons et les mois de l'année, et ils associent ces
concepts à un nombre gra