Le maintien dans le temps des effets d'un apprentissage implicite chez des enfants et adolescents avec retard mental - article ; n°4 ; vol.104, pg 751-770

Detable

Description

L'année psychologique - Année 2004 - Volume 104 - Numéro 4 - Pages 751-770
Résumé :
Cette étude examine si l'apprentissage implicite d'un nouveau comportement graphique résiste à l'effet du temps chez les enfants et adolescents avec retard mental (RM), comparativement aux enfants tout-venant. Des enfants et adolescents avec RM léger et moyen, âgés de 7 à 16 ans, ont été soumis à un apprentissage implicite portant sur leur habileté à tracer des cercles. La modification comportementale induite par la session d'apprentissage implicite perdure pendant une heure, dans des proportions similaires chez les sujets avec et sans RM (appariés sur l'âge mental ou réel). Les résultats montrent également que l'effet de l'apprentissage implicite différé est indépendant du degré de RM, de l'âge et de l'étiologie. Le maintien dans le temps des effets de l'apprentissage implicite est discuté par rapport à sa stabilité sur l'intervalle de rétention, puis en référence aux postulats de Reber concernant la robustesse de l'apprentissage implicite.
Mots clés : apprentissage implicite, retard mental, développement.
Summary : The preservation in time of implicit learning effects in children and adolescents with mental retardation
The present study investigates the preservation in time of the effects of learning implicitly a new graphic behavior in children and adolescents with mild or moderate mental retardation (MR), matched with normally developing children. The children and adolescents with mild (IQ between 50 and 70) or moderate (IQ between 40 and 49) MR were aged between 7 and 16 years. They were placed in an implicit learning situation involving a circle drawing task. More precisely, the behavior studied was based on the modification of a graphic principle (the Start-Rotation Principle), which under normal conditions was naturally adopted by these children. The results showed that the induced behavioural modifications lasted for at least one hour after the training phase. The effect of delayed implicit learning did not vary as a function of IQ, age or etiology. The preservation in time of implicit learning was discussed in relation to retention interval stability, then in relation to Reber's postulate of robustness of implicit learning.
Key words : implicit learning, mental retardation, development.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 79
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

C. Detable
Annie Vinter
Le maintien dans le temps des effets d'un apprentissage
implicite chez des enfants et adolescents avec retard mental
In: L'année psychologique. 2004 vol. 104, n°4. pp. 751-770.
Citer ce document / Cite this document :
Detable C., Vinter Annie. Le maintien dans le temps des effets d'un apprentissage implicite chez des enfants et adolescents
avec retard mental. In: L'année psychologique. 2004 vol. 104, n°4. pp. 751-770.
doi : 10.3406/psy.2004.29687
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_2004_num_104_4_29687Résumé
Résumé :
Cette étude examine si l'apprentissage implicite d'un nouveau comportement graphique résiste à l'effet
du temps chez les enfants et adolescents avec retard mental (RM), comparativement aux enfants tout-
venant. Des enfants et adolescents avec RM léger et moyen, âgés de 7 à 16 ans, ont été soumis à un
apprentissage implicite portant sur leur habileté à tracer des cercles. La modification comportementale
induite par la session d'apprentissage implicite perdure pendant une heure, dans des proportions
similaires chez les sujets avec et sans RM (appariés sur l'âge mental ou réel). Les résultats montrent
également que l'effet de l'apprentissage implicite différé est indépendant du degré de RM, de l'âge et de
l'étiologie. Le maintien dans le temps des effets de l'apprentissage implicite est discuté par rapport à sa
stabilité sur l'intervalle de rétention, puis en référence aux postulats de Reber concernant la robustesse
de l'apprentissage implicite.
Mots clés : apprentissage implicite, retard mental, développement.
Abstract
Summary : The preservation in time of implicit learning effects in children and adolescents with mental
retardation
The present study investigates the preservation in time of the effects of learning implicitly a new graphic
behavior in children and adolescents with mild or moderate mental retardation (MR), matched with
normally developing children. The children and adolescents with mild (IQ between 50 and 70) or
moderate (IQ between 40 and 49) MR were aged between 7 and 16 years. They were placed in an
implicit learning situation involving a circle drawing task. More precisely, the behavior studied was
based on the modification of a graphic principle (the Start-Rotation Principle), which under normal
conditions was naturally adopted by these children. The results showed that the induced behavioural
modifications lasted for at least one hour after the training phase. The effect of delayed implicit learning
did not vary as a function of IQ, age or etiology. The preservation in time of implicit learning was
discussed in relation to retention interval stability, then in relation to Reber's postulate of robustness of
implicit learning.
Key words : implicit learning, mental retardation, development.L'année psychologique, 2004, 104, 751-770
Université de Bourgogne
LEAD-CNRS UMR 50221
LE MAINTIEN DANS LE TEMPS
DES EFFETS D'UN APPRENTISSAGE IMPLICITE
CHEZ DES ENFANTS ET ADOLESCENTS
AVEC RETARD MENTAL
Christelle DETABLE et Annie VlNTER
SUMMARY : The preservation in time of implicit learning effects in
children and adolescents with mental retardation
The present study investigates the preservation in time of the effects of
learning implicitly a new graphic behavior in children and adolescents with
mild or moderate mental retardation (MR), matched with normally developing
children. The children and adolescents with mild (IQ between 50 and 70) or
moderate (IQ between 40 and 49) MR were aged between 7 and 16 years. They
were placed in an implicit learning situation involving a circle drawing task.
More precisely, the behavior studied was based on the modification of a graphic
principle (the Start- Rotation Principle) , which under normal conditions was
naturally adopted by these children. The results showed that the induced
behavioural modifications lasted for at least one hour after the training phase.
The effect of delayed implicit learning did not vary as a function of IQ, age or
etiology. The preservation in time of implicit learning was discussed in relation
to retention interval stability, then in relation to Reber's postulate of robustness
of implicit learning.
Key words : implicit learning, mental retardation, development.
1. Correspondance : Christelle Detable, Université de Bourgogne, LEAD,
CNRS UMR 5022, Pole AAFE, Esplanade Erasme, BP 26513, 21065, Dijon Cedex.
Tél. : [phone] ; Fax : [phone] ; E-Mail : [e-mail]. Christelle Detable et Annie Vinter 752
INTRODUCTION
Plusieurs définitions de l'apprentissage implicite ont été pro
posées dans la littérature et diffèrent entre elles essentiellement
par rapport au sens donné au terme implicite (voir Berry et Die-
nes, 1993 ; Meulemans, 1998 ; Stadler et Frensch, 1998). Toutef
ois, il est communément reconnu que l'apprentissage implicite
concourt à la mise en place d'adaptations comportementales
performantes à des situations complexes, et ce, à l'insu de
l'apprenant. Ces adaptations recouvrent, par exemple, des habi
letés sociales (Reber, 1993) ou des habiletés langagières, comme
l'acquisition de la langue maternelle par le jeune enfant (Chand
ler, 1993). Elles peuvent aussi concerner l'acquisition de cer
tains aspects de la lecture, de l'écriture, ou des contraintes phy
siques du monde (Krist, Fieberg et Wilkening, 1993). Perruchet
et Vinter (1998) précisent que l'apprentissage implicite est la
conséquence d'une expérience structurée qui se répète, et la
cause de l'adaptation n'étant pas à rechercher dans les processus
attentionnels conscients. L'apprentissage implicite ne résulte
d'aucune exploitation intentionnelle de la part des sujets d'une
éventuelle connaissance explicite concernant les caractéristiques
de la situation à apprendre. Ce type d'apprentissage est ainsi
à différencier radicalement d'un apprentissage explicite, qui
induit une expérience où les consignes sont explicitement diri
gées sur l'objet de l'apprentissage, et où un effort intentionnel
est attendu. Par ailleurs, à la différence de l'apprentissage expli
cite qui implique des traitements de haut niveau, tels que le tes
ting d'hypothèse et la planification consciente, dirigés par des
concepts, l'apprentissage implicite est davantage caractérisé par
des traitements de plus bas niveau, tels que des mécanismes
associatifs élémentaires, dirigés par les données (Meulemans,
1998). En conséquence, la spécificité de l'apprentissage implicite
s'exprime à travers sa robustesse face à un grand nombre de
variables, telles que l'âge, le niveau intellectuel, les troubles psy
chologiques (Reber, 1993) et le temps (Reber, 1989 ; Berry et
Dienes, 1993). Plusieurs études ont montré que l'information
acquise à la suite d'un apprentissage implicite est relativement
bien conservée en dépit du temps qui s'écoule, chez les adultes
(Allen et Reber, 1980 ; Mathews et a/., 1989 ; Vinter et Perru- Maintien de l'apprentissage implicite et retard mental 753
chet, 1999), comme chez les patients présentant des troubles
neurologiques de type amnésie ou trauma crânien (Knowlton,
Ramus et Squire, 1992 ; Nissen, Willingham et Hartman, 1989 ;
Nissley et Schmitter-Edgecombe, 2002), ou encore chez les
enfants (Meulemans, Van der Linden et Perruchet, 1998 ; Vinter
et Perruchet, 2000). Mais aucune de ces études ne s'est intéressée
au maintien de l'apprentissage implicite chez des sujets présen
tant divers niveaux intellectuels, et notamment un niveau intel
lectuel amoindri. Dans la présente étude, nous examinerons si
les performances implicites résistent à l'effet du temps écoulé
entre la session d'apprentissage et le moment de test chez des
enfants et des adolescents présentant un retard mental (RM)
léger et moyen.
Vinter et Detable (2003) ont montré, dans une situation
d'apprentissage implicite impliquant une tâche sensori-motrice,
que les enfants et adolescents avec RM léger et moyen manifes
tent des performances similaires à celles d'enfants tout-venant,
sans distinction au regard de l'âge, du degré de RM ou de
l'étiologie de ce RM. Dans cette étude, la phase de test était pro
posée immédiatement après la session d'apprentissage. Bien
qu'une pause de deux-trois minutes ait été respectée entre
l'apprentissage et le test, il pourrait néanmoins être suggéré que
l'effet d'apprentissage implicite observé n'est que l'expression
d'