Le statut cognitif des marqueurs « devant, derrière » chez l'enfant français - article ; n°2 ; vol.91, pg 207-229

Verjat

Description

L'année psychologique - Année 1991 - Volume 91 - Numéro 2 - Pages 207-229
Résumé
Dans une tâche de compréhension locative d'un « objet-cible » devant ou derrière un « objet-repère », Piérart (1977) distingue la situation « pro-post » dans laquelle le repère est orienté, et la situation « ante-post » dans laquelle le repère n'est pas orienté. Dans une perspective génétique, la première situation ferait appel à la géométrie topologique, et la seconde à la géométrie projective.
Cette conception est discutée à travers une série de trois expériences qui s'adressent à des enfants âgés de 4 à 6 ans.
Les résultats de la première expérience confirment que, dès 4 ans, un codage « pro-post » est disponible.
Les résultats de la deuxième expérience nous apprennent que ce codage s'appuie sur une projection plutôt que sur une relation de voisinage.
Les résultats de la troisième expérience montrent que les enfants de 4 ans savent mobiliser à la fois un codage « ante-post » et un codage « pro-post ».
Une discussion envisage les conséquences théoriques de ces données.
Mots clés : marqueurs spatiaux, développement cognitif.
Summary : Cognitive status of markers « devant » and « derriere » in french children.
In a spatial locative comprehension task with « devant » (front, in front) and « derriere » (back, behind), Pierart (1977) distinguished « pro-post » situation with a fronted object, from « ante-post » situation with a non-fronted object. During a child's development, the first situation should be based on topological relations, while the second situation should be based on projective relationships.
This point of view is discussed with three experiments carried out on 4-to-6-year old children.
Results of the first study demonstrated that, as early as 4 years of age, a « pro-post » coding was available.
Results of the second study indicated that this coding was based on a projective relationship and not on a purely spatial proximity relationship.
The third study showed that « pro-post » coding and « ante-post » coding could be used at the same age, i.e. 4 years-old.
A new interpretation for these findings is discussed.
Key-words : spatial markers, cognitive development.
23 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1991
• Nombre de lectures: 11
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Isabelle Verjat
Le statut cognitif des marqueurs « devant, derrière » chez
l'enfant français
In: L'année psychologique. 1991 vol. 91, n°2. pp. 207-229.
Citer ce document / Cite this document :
Verjat Isabelle. Le statut cognitif des marqueurs « devant, derrière » chez l'enfant français. In: L'année psychologique. 1991 vol.
91, n°2. pp. 207-229.
doi : 10.3406/psy.1991.29454
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1991_num_91_2_29454Résumé
Résumé
Dans une tâche de compréhension locative d'un « objet-cible » devant ou derrière un « objet-repère »,
Piérart (1977) distingue la situation « pro-post » dans laquelle le repère est orienté, et la situation «
ante-post » dans laquelle le repère n'est pas orienté. Dans une perspective génétique, la première
situation ferait appel à la géométrie topologique, et la seconde à la géométrie projective.
Cette conception est discutée à travers une série de trois expériences qui s'adressent à des enfants
âgés de 4 à 6 ans.
Les résultats de la première expérience confirment que, dès 4 ans, un codage « pro-post » est
disponible.
Les résultats de la deuxième expérience nous apprennent que ce codage s'appuie sur une projection
plutôt que sur une relation de voisinage.
Les résultats de la troisième expérience montrent que les enfants de 4 ans savent mobiliser à la fois un
codage « ante-post » et un codage « pro-post ».
Une discussion envisage les conséquences théoriques de ces données.
Mots clés : marqueurs spatiaux, développement cognitif.
Abstract
Summary : Cognitive status of markers « devant » and « derriere » in french children.
In a spatial locative comprehension task with « devant » (front, in front) and « derriere » (back, behind),
Pierart (1977) distinguished « pro-post » situation with a fronted object, from « ante-post » situation with
a non-fronted object. During a child's development, the first situation should be based on topological
relations, while the second situation should be based on projective relationships.
This point of view is discussed with three experiments carried out on 4-to-6-year old children.
Results of the first study demonstrated that, as early as 4 years of age, a « pro-post » coding was
available.
Results of the second study indicated that this coding was based on a projective relationship and not on
a purely spatial proximity relationship.
The third study showed that « pro-post » coding and « ante-post » coding could be used at the same
age, i.e. 4 years-old.
A new interpretation for these findings is discussed.
Key-words : spatial markers, cognitive development.L'Année Psychologique, 1991, 91, 207-230
Laboratoire de Psychologie, CNRS, URA 666
Université de Poitiers1
LE STATUT COGNITIF DES MARQUEURS
« DEVANT, DERRIÈRE »
CHEZ L'ENFANT FRANÇAIS
par Isabelle Verjat
SUMMARY : Cognitive status of markers « devant » and « derrière »
in french children.
In a spatial locative comprehension task with « devant » (front, in
front) and « derrière » (back, behind), Piérart (1977) distinguished
« pro-post » situation with a fronted object, from « ante-post » situation
with a non-fronted object. During a child's development, the first
should be based on topological relations, while the second situation should
be based on projective relationships.
This point of view is discussed with three experiments carried out on
4-to-6-year old children.
Results of the first study demonstrated that, as early as 4 years of age,
a « pro-post » coding was available.
Results of the second study indicated that this coding was based on a
projective relationship and not on a purely spatial proximity relationship.
The third study showed that « pro-post » coding and « ante-post » coding
could be used at the same age, i.e. 4 years-old.
A new interpretation for these findings is discussed.
Key-words : spatial markers, cognitive development.
L'acquisition et la maîtrise des marqueurs spatiaux (dans,
sur, sous, devant, derrière, etc.) offrent un champ de recherche
intéressant pour l'étude de l'articulation entre développement
linguistique et développement cognitif.
1. 95, avenue du Recteur-Pineau, 86022 Poitiers Cedex. 208 Isabelle Verjal
Beaucoup de chercheurs se sont interrogés sur le lien existant
entre le langage et la pensée. Pour plusieurs, les capacités linguis
tiques sont le reflet d'une compétence cognitive sous-jacente
(Piaget et Inhelder, 1947 ; Piérart, 1977 ; Wanska, 1984 ;
Johnston, 1988).
Si l'existence d'un réseau de relations entre le développement
linguistique et le développement des structures cognitives du
sujet est largement acceptée, la nature de ces relations reste à
préciser.
Nous nous interrogerons sur le statut cognitif des marqueurs
spatiaux « devant », « derrière » chez les enfants français de 4 à
6 ans. Nous chercherons à connaître les sous-bassements cogni-
tifs exigés lors d'une tâche de compréhension de positionnement
d'un objet cible devant ou derrière un objet repère.
Dans toute situation de repérage spatial, le sujet s'appuie
sur un cadre de référence. Si ce cadre implique le recours au
sujet, alors on parlera de cadre déictique. Si ce cadre est ind
épendant de la position du sujet, alors on parlera de cadre non
déictique. Dans ce cas, le repérage s'appuiera sur les propriétés
de l'environnement et/ou de l'objet repère. Le recours à l'un ou
l'autre de ces systèmes de référence dépend des contraintes
situationnelles. Dans une tâche de localisation d'un objet cible
devant ou derrière un objet repère, le système déictique sera
toujours disponible, alors que le recours aux propriétés du matér
iel n'est possible que si le repère ou la cible sont intrins
èquement orientés, c'est-à-dire s'ils possèdent un devant et un
derrière.
Ces deux cadres de référence renvoient-ils à deux oppositions
lexicales différentes ? En français, nous disposons de deux cou
ples de lexemes, « devant/derrière » et « en face de / derrière » ;
mais chacun peut être employé aussi bien en situation déictique
que non déictique. En latin, un couple de lexemes existe pour
chacun des systèmes de référence (Piérart, 1977). Si l'objet repère
est intrinsèquement orienté l'opposition lexicale est « pro-
post » (pp). Ce cas de figure renvoie au système de référence
non déictique. Si l'objet repère n'est pas intrinsèquement orienté,
la ligne du regard ou le déplacement du sujet détermine un axe
de référence, l'opposition lexicale est alors « ante-post » (ap).
Devant se situe entre le sujet et le repère, alors que derrière se
situe au-delà du repère. Ce cas de figure renvoie au système de
référence déictique. « devant, derrière » chez l'enfant 209 Compréhension
Notons que le système de référence déictique ne se réduit pas
à la localisation de type ap. Dans certaines situations, le sujet
peut fournir une réponse inverse, devant se situant au-delà du
repère, et derrière entre le sujet et le repère. Lurçat (1976)
mentionne ce type de réponse qu'elle appelle « translation » (t).
Tout se passe comme si le sujet se projetait, par translation,
au centre du repère. Le devant se trouvant alors à ses pieds et le
derrière dans son dos. D'autres auteurs ont observé ce type de
réponses (Hill, 1982 ; Tanz, 1980). Hill (1982) propose le terme
aligned field pour le décrire, par opposition au terme facing field
correspondant aux réponses ap de Piérart.
Au sein du cadre de référence déictique, Hill (1982) a montré
que le recours à un codage facing field (ap) ou aligned field (t)
varie en fonction de l'ethnie considérée, de la visibilité de l'objet
cible, et du mouvement éventuel du sujet.
Dans une perspective développementale, la représentation
d'une situation pp (repère orienté) renverrait, selon Piérart
(1977), à la géométrie topologique. Le sujet peut résoudre le
problème en s'appuyant sur des r