Lire au collège et au lycée : - article ; n°1 ; vol.123, pg 25-44

Christian Baudelot, Marie Cartier

Description

Actes de la recherche en sciences sociales - Année 1998 - Volume 123 - Numéro 1 - Pages 25-44
Los venes en el collège de la fe del carbonero una pr ctica sin convicci Los alumnos cuanto van la escuela menos libros leen Cuanto se les hace leer los autores cl sicos prefieren las obras de Stephen King Sea cual fuere el indicador utili zado la tendencia la baja es bien clara no deja salvo nin guna categor de alumnos ya sean ni as varones alumnos en su hora alumnos tard os hijos de ejecutivos de obre ros Es imposible explicar de manera simple un desinterés tal por la lectura No se trata lo de la escuela La ense anza del francés en el lycée también contribuye al proceso de rechazo
Lektüre Gymnasium Von Köhler glauben zu einer Praxis ohne berzeugung Je mehr die Schüler in die Schule gehen desto weniger lesen sie Je mehr sie die klassischen Autoren zu lesen bekommen desto mehr begeistern sie sich für die Werke Stephen Kings Gleichviel welcher Indikator verwendet wird ist die sinkende Tendenz deutlich und macht vor keiner Schülerkategorie ob Jungen oder Mädchen eifrige Schüler oder Nachzügler Kin der Bessergestellter oder aus Arbeiterfamilien halt Die Grunde eines derartigen Nachlassens des Lesens sind zweifel los komplex und sind sicher nicht der Schule allein zuzu schreiben Dennoch trägt der Französischunterricht am Gym nasium ebenfalls zur Ablehnung des persönlichen Lesens von Büchern bei Der bergang von der Realschul- zur Oberstufe ist von einem tiefgreifenden Wandel der Lektürenormen beim Gro teil der Schüler die kurzfristig von einem auf ein anderes Leseverhalten umzusteigen gezwungen werden begleitet Das erste von uns als gewöhnlich bezeichnete ist das von den jungen Lesern innerhalb oder au erhalb der Schule spon tan selbst praktizierte Leseverhalten Das zweite als litera risch bezeichnete ist im Gegenteil das in der höheren Schule durchgesetzte sich hier als legitime Norm etablierende Die in den unteren Stufen im Hinblick aufs Prinzip des gewöhn lichen Lesens geförderten Anlagen und Haltungen erfahren in der Oberstufe durch die Durchsetzung neuer Normen die von den Schülern ein Umdenken verlangen auf das sie grö tenteils nicht vorbereitet sind eine Wertminderung
Young readers from blind faith to faithless practice The longer children go to school the less they read The more they are forced to read the classics the more they prefer Ste phen King Whatever indicator you choose the decline is clear and no category of pupil is exempt boys or girls punc tual or tardy white-collar or blue-collar Such reluctance to read has no simple explanation The schools are not the only reason Yet the fact remains that the way French is taught in the French lycées high schools also contributes to this per sonal rejection of bookreading The transition from college middle school to lycée entails profound change in reading standards something that destabilizes most of the students thus obliged to switch from one level to the other The first level which we will call ordinary is that which is spontaneously adopted by young readers for both school- work and their own purposes The second literary level is imposed in high school where it becomes the legitimate norm The attitudes and the dispositions towards the prin ciple of reading which were encouraged in middle-school are suddenly disqualified in high school by the imposition of new norms implying that the students undertake mental
La lecture au collège de la foi du charbonnier une pratique sans croyance Plus les élèves vont école et moins ils lisent de livres Plus on leur fait lire des auteurs classiques et plus ils préfèrent les uvres de Stephen King Quel que soit indicateur retenu la tendance la baisse est nette et épargne aucune catégorie élèves gar on ou fille élève heure ou en retard enfant de cadre ou ouvrier Une telle désaffection pour la lecture ne saurait expliquer de manière simple école est pas seule en cause Il reste que enseignement du fran ais au lycée contribue aussi ce processus de rejet de la lecture per sonnelle de livres Le passage du collège au lycée accom pagne une transformation profonde des normes de lecture qui déstabilise la plupart des élèves contraints de passer un régime de lecture un autre Le premier régime que nous appellerons ordinaire est celui que mettent spontanément en uvre des jeunes lecteurs dans un cadre scolaire ou privé Le second littéraire est au contraire imposé au lycée où il devient la norme légitime Encouragées au collège les postures et les dispositions au principe de la lecture ordinaire vont se trouver disqualifiées au lycée par imposition de normes nouvelles qui impli quent de la part des élèves une conversion mentale laquelle beaucoup de lycéens aujourdhui ne sont pas pré parés Le concept de lecture ordinaire déjà utilisé par Robert Darnton délimite espace de toutes ces lectures qui utilisent explicite ment le texte comme un instrument des fins qui lui sont extérieures adjectif ordinaire signifie ici que le livre et
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: Actes-de-la-recherche-en-sciences-sociales
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 26
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Monsieur Christian Baudelot
Madame Marie Cartier
Lire au collège et au lycée :
In: Actes de la recherche en sciences sociales. Vol. 123, juin 1998. pp. 25-44.
Citer ce document / Cite this document :
Baudelot Christian, Cartier Marie. Lire au collège et au lycée : . In: Actes de la recherche en sciences sociales. Vol. 123, juin
1998. pp. 25-44.
doi : 10.3406/arss.1998.3253
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_0335-5322_1998_num_123_1_3253Resumen
Los jóvenes en el collège : de la fe del carbonero a una práctica sin convicción.
Los alumnos, cuanto mas van a la escuela, menos libros leen. Cuanto más se les hace leer los au tores
clásicos, mas prefieren las obras de Stephen King. Sea cual fuere el indicador utilizado, la tendencia a
la baja es bien clara y no deja a salvo ninguna categoría de alumnos, ya sean niñas o varones,
alumnos en su hora o alumnos tardíos, hijos de ejecutivos o de obreros. Es imposible explicar de
manera simple un desinterés tal por la lectura. No se trata solo de la escuela. La enseñanza del francés
en el lycée también contribuye al proceso de rechazo de la lectura con fines personales. La transición
del collège al lycée coincide con una profunda transformación de las normas de lectura que
desestabiliza a la mayoría de los alumnos, forzados a pasar de un régimen de lectura a otro.
El primer régimen, que denominaremos «corriente», es el que espontáneamente ponen en práctica los
jóvenes lectores en el ámbito escolar o privado. Por el contrario, el segundo, «literario», es obligatorio
en el lycée, donde se convierte en la norma legitima. En el collège se estimulan las posturas y las
disposiciones relativas a los principios de la lectura corriente. Estas van a verse descalificadas en el
lycée, al imponerse nuevas normas que implican una conversion mental de los alumnos, conversion a
la que muchos de ellos no están preparados en la actualidad.
El concepto de lectura corriente, ya utilizado por Robert Darnton, delimita el espacio de todas las
lecturas que utilizan explícitamente el texto como un instrumento cuyos fines son exteriores al texto
mismo. El adjetivo « corriente » significa aquí que el libro y el uso que de él se hace están muy
arraigados en las preocupaciones inmediatas de la vida cotidiana (entretenerse, documentarse, etc.) ;
asimismo, son depositarios de los intereses personales de los adolescentes, en pleno período de
construcción de su identidad. La « lectura literaria » es un concepto amplio que abarca todas las formas
de lectura : de la contemplación estética al análisis estructural, pasando por la simple lectura por
referencias literarias. En todas ellas, el texto (su sentido, sus formas, su afiliacián a un autor o,
simplemente, su valor específico) constituye tanto un interés en si como el objetivo perseguido por la
lectura. Por eso mismo, la lectura se torna una actividad que encuentra en ella misma su finalidad.
Este artículo tiene por objeto analizar de que manera se produce la articulación de ambos modos de
lectura, en dos niveles diferentes del sistema escolar francés, el collège y el lycée, así como estudiar
sus consecuencias en las prácticas de lectura de los jóvenes.
Zusammenfassung
Lektüre im Gymnasium : Von Köhler glauben zu einer Praxis ohne Llberzeugung.
Je mehr die Schüler in die Schule gehen, desto weniger lesen sie. Je mehr sie die klassischen Autoren
zu lesen bekommen, desto mehr begeistern sie sich für die Werke Stephen Kings. Gleichviel welcher
Indikator verwendet wird, ist die sinkende Tendenz deutlich und macht vor keiner Schülerkategorie, ob
Jungen oder Mädchen, eifrige Schüler oder Nachzügler, Kinder Bessergestellter oder aus
Arbeiterfamilien hait. Die Gründe eines derartigen Nachlassens des Lesens sind zweifellos komplex und
sind sicher nicht der Schule allein zuzuschreiben. Dennoch trägt der Französischunterricht am
Gymnasium ebenfalls zur Ablehnung des persönlichen Lesens von Büchern bei. Der Übergang von der
Realschul- zur Oberstufe ist von einem tiefgreifenden Wandel der Lektürenormen beim Großteil der
Schüler, die kurzfristig von einem auf ein anderes Leseverhalten umzusteigen gezwungen werden,
begleitet.
Das erste, von uns als « gewöhnlich » bezeichnete ist das von den jungen Lesern innerhalb oder
außerhalb der Schule spon-tan selbst praktizierte Leseverhalten. Das zweite, als « litera-risch »
bezeichnete, ist im Gegenteil das in der höheren Schule durchgesetzte, sich hier als legitime Norm
etablierende. Die in den unteren Stufen im Hinblick aufs Prinzip des « gewöhnlichen » Lesens
geförderten Anlagen und Haltungen erfahren in der Oberstufe durch die Durchsetzung neuer Normen,
die von den Schülern ein Umdenken verlangen, auf das sie größtenteils nicht vorbereitet sind. eine
Wertminderung. Das bereits von Robert Darton verwendete Konzept des « gewöhnlichen » Lesens
umfaßst den Raum all der Lektüreformen, die sich des Textes als eines Instruments zu außerhalb
seiner liegenden Zwecken bedienen. Das Adjektiv « gewöhnlich » bedeutet hierbei, daß das Buch und
der von ihm gemachte Gebrauch vollständig in den unmittelbaren Beschäftigungen des alltäglichen
Lebens (wie Entspannung und Zusammentragen von Daten) verankert sind und von den persönlichen
Interessen der ganz in der Phase des Aufbaus ihrer Identität sich befindenden Jugendlichen ausgehen.Das Konzept des « literarischen » Lesens vereint in breiter Form all die Arten des - von der
ästhetischen Kontemplation über das einfache Lesens aufgrund von Hinweisen bis zur Strukturanalyse
reichenden - Lesens, die aus dem Text (seinem Sinn, seinen Formen, seiner Beziehung zu einem Autor
oder ganz einfach seines besonderen Wertes nach) ein Eigeninteresse und den eigentlichen Zweck des
Lesens machen, das damit zu einer zugleich ihren eigenen Zweck enthaltenden Beschäftigung wird.
Ziel des Artikels ist die Analyse des Ubergangs von der einen zur anderen Form des Lesens auf zwei
verschiedenen Stufen des Schulsystems, dem Realschul- und dem Oberstufenniveau, und die
Untersuchung seiner Auswirkungen auf das Leseverhalten der Schüler.
Abstract
Young readers : from blind faith to faithless practice.
The longer children go to school, the less they read. The more they are forced to read the classics, the
more they prefer Stephen King. Whatever indicator you choose, the decline is clear and no category of
pupil is exempt : boys or girls, punctual or tardy, white-collar or blue-collar. Such reluctance to read has
no simple explanation. The schools are not the only reason. Yet the fact remains that the way French is
taught in the French lycées (high schools) also contributes to this personal rejection of bookreading.
The transition from college (middle school) to lycée entails a profound change in reading standards,
something that destabilizes most of the students thus obliged to switch from one level to the other.
The first level, which we will call «ordinary», is that which is spontaneously adopted by young readers
for both school-work and their own purposes. The second, « literary » level, is imposed in high school,
where it becomes the legitimate norm. The attitudes and the dispositions towards the principle of
reading which were encouraged in middle-school are suddenly disqualified in high school by the
imposition of new norms implying that the students undertake a mental conversion for which many of
today's high school students are unprepared.
The concept of ordinary reading, already used by Robert Darnton, encompasses the space of all
reading which explicitly takes the text as an instrument to ends that are external to it. The adjective «
ordinary » here means that the book and the uses to which it is put are entirely anchored in immediate,
everyday concerns (entertainment, documentation...) and vested with the personal interests of
adolescents busy constructing their own identity. The concept of « literary reading » broadly includes ail
ways of reading - from esthetic contemplation to structural analysis, by way of reading by literary
reference - which make the text (in its meaning, forms, association with an author, or simply in its own
value) the only interest and the goal of reading, which thereby becomes an activity that is its own end.
The object of this article is to analyse the way these two reading modes are articulated with two
separate levels of the school System : collège and lycée, and to analyse the effects this has on the
ways young people read.
Résumé
La lecture au collège : de la foi du charbonnier à une pratique sans croyance.
Plus les élèves vont à l'école et moins ils lisent de livres. Plus on leur fait lire des auteurs classiques et
plus ils préfèrent les œuvres de Stephen King. Quel que soit l'indicateur retenu, la tendance à la baisse
est nette et n'épargne aucune catégorie d'élève