Mediación cálida y aprendizaje. La facilitación de los procesos motivacionales y volitivos a través del discurso, un estudio sobre su impacto en la comprensión

Sosa Castellano, Myriam Nadezhna

Description

Colecciones : TD. Ciencias socialesDPEE. Tesis del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Fecha de publicación : ene-2011
[ES] En las últimas tres décadas, el estudio del aprendizaje autorregulado se ha convertido en uno de los focos principales de la investigación en el campo de la Psicología Educativa. Son muchas las voces que señalan a la autorregulación como uno de los elementos clave del aprendizaje. El éxito académico, está mediado por la capacidad del aprendiz para gestionar sus propios procesos y lograr el aprendizaje. Una gestión que se define por la capacidad de conocer y controlar no sólo los procesos implicados directamente en la resolución de la tarea, tales como la memoria, el razonamiento ó el pensamiento abstracto (dimensión fría de la autorregulación), sino también los procesos motivacionales y emocionales que se ponen en marcha. El objetivo de todo sistema educativo es proporcionar al aprendiz
herramientas que le permitan ir emancipándose progresivamente de sus maestros y ser él mismo quien gestione su aprendizaje. Pero, en tanto que se adquieren dichas habilidades, el sistema debe facilitar también aquellos procesos que el aprendiz no puede llevar a cabo por si mismo.[EN] In the past three decades, the self-regulated learning has become one of the main focuses of research in the field of educational psychology. There are many voices that point to the self as one of the key elements of learning. Academic success is mediated by the trainee's ability to manage their own processes and achieve learning. A management that is defined by the ability to know and control not only the processes directly involved in the resolution of the task, such as memory, reasoning or abstract thinking (cold dimension of self-regulation) but also the motivational processes and emotional are launched. The aim of any education system is to provide the learner with tools to go emancipate themselves from their teachers and be himself who manage their learning. But, while these skills are acquired, the system should also facilitate those processes that the learner can not perform itself.

Sujets

• Sociologie, société et politique

Informations

• Publié par: Salamanca
• Nombre de lectures: 278
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• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Facultad de Educación


TESIS DOCTORAL 

MEDIACIÓN CÁLIDA Y APRENDIZAJE.  
La facilitación de los procesos motivacionales 
y volitivos a través del discurso, un estudio 
sobre su impacto en la comprensión. 

Nadezhna Myriam Castellano Sosa

Trabajo dirigido por Emilio Sánchez Miguel



Salamanca, Enero 2011

 
MEDIACIÓN CÁLIDA Y APRENDIZAJE.  
La facilitación de los procesos motivacionales 
y volitivos a través del discurso, un estudio 
sobre su impacto en la comprensión. 










Trabajo presentado para la obtención del grado de Doctor en
Psicología por la Universidad de Salamanca.


Elaborado por D. Nadezhna Myriam Castellano Sosa, licenciada en
Psicopedagogía por la Universidad de Salamanca.



__________________________________________________

Dirigido por el Dr. D. Emilio Sánchez Miguel, Catedrático del
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Salamanca.




Vº Bº_______________________________________________

Agradecimientos

… Resulta imposible construir este trabajo y no verme reflejada, e incluso desafiada
y contrastada por cada una de las palabras que escribo. Y no se trata tanto de un reflejo de
quien soy en aquello que he construido, sino más bien todo lo contrario. El proceso de
escritura de una tesis es el ejemplo más paradigmático que puedo encontrar en estos
momentos para definir una tarea de logro, un definitivo e indiscutible ejemplo de
aprendizaje autorregulado. Por esta razón, me ha resultado imposible no leer mis propios
procesos a la luz de los planteamientos aquí formulados. Esto ha hecho que, conforme
construía la tesis, no sólo mi mente, sino también mi alma se hayan configurado de una
forma muy diferente a la que eran hace 5 años. Un proceso de aprendizaje enriquecedor,
donde no sólo he aprendido de experimentos, teorías e hipótesis… sino también de la vida,
de cómo y por qué actuamos de determinadas maneras, de cómo situarme ante ella… He
aprendido, he disfrutado, aunque también he experimentado momentos complicados.
La vida me ha permitido situarme dentro de un verdadero contexto de aprendizaje
y enseñanza, donde cuando no pude llevar a cabo los procesos sola, siempre estuve
acompañada. Allí donde mi motivación no fue la más adaptativa ó cuando mis
competencias de partida no fueron suficientes, tuve la suerte de contar con una amplísima
red de ayudas, frías y cálidas, que han hecho posible que hoy tenga este trabajo entre sus
manos.
Y por eso ahora, cuando llega el momento de rendir cuentas, no puedo ni quiero
olvidarme de todos vosotros, que estuvisteis o estáis ahí, ayudándome. Creedme cuando os
digo que esta no es “mi” tesis…. es, sin ningún lugar a dudas, “nuestra” tesis….
Quiero dar las gracias a Emilio. De ti he aprendido la pasión por el conocimiento, la
importancia de tener una pregunta que responderse, una pregunta (una meta) que sea
relevante y te entusiasme. Me has ofrecido una forma de concebir la investigación y un
grupo del que formar parte. Gracias por tu capacidad para ver un bosque donde yo sólo
veía árboles. Y sobretodo, gracias por confiar en mí y en nuestros datos, aún cuando yo no
siempre lo hice.

Gracias también a mi familia. El motor de mi vida en tantos y tantos momentos.
Cercanía en la distancia.
A mi madre, mi puerto más seguro. Porque siempre me has invitado y me has
ayudado a volar… pero te has mantenido cerca para que no me diera miedo a caerme, tan
cerca que es imposible no darse cuenta de lo mucho que me amas. Porque de ti aprendí el
verdadero valor de la volición, del mantenerse firme en lo que uno desea; por tus “quien
quiere celeste, que le cueste” y tus “hija mía, tú siempre lo quieres todo, y a veces no es
posible”.

A Mónica. Porque, aunque querrías tenerme cerca, entiendes que esté lejos. Por
nuestras interminables charlas sobre la vida, más profundas ó más mundanas. Por todas las
veces que me has dicho que la vida no es sólo metacognición y deliberación, sino que
también tengo que vivirla. A Tana, tan distintos pero aún así tan cercanos; porque sin hacer
mucho ruido, en el día a día me permites saber que puedo contar siempre contigo.

A mis, más que compañeros, amigos de despacho…
A Elena, Telle, por escribir conmigo nuestra tesis paralela. No encuentro palabras
para describir tal grado de complicidad y tanta ayuda recibida (fría, cálida ó de intendencia).
Este proceso de aprendizaje que tú tan bien conoces no habría sido posible sin nuestra, a
veces fastidiosa, capacidad para dar conciencia al más mínimo de los procesos. Gracias. Por
Todo.
A Andrea, por nuestras tardes de “café” y nuestras lecturas a dúo, por cada
conversación que dio lugar a un posavasos, por contrastarme con mesas verdes…. Gracias
por ayudarme a comprender que cada decisión conlleva una renuncia.
A Héctor, detector incombustible de inconsistencias. Por hacer de cada chispa de
duda una hoguera de discusiones. Por tus inestimables comentarios al diseño y la
interpretación de nuestros trabajos, por tu ayuda en la construcción de los materiales. Por
tu pasión por los 2x2, por la coherencia y por el trabajo bien hecho.

Al resto de nuestro equipo y compañeros en la investigación, por permitirme
formar parte de una verdadera comunidad de aprendizaje. Gracias a Ricardo, por tu
disponibilidad en forma de equilibrio entre lo frío y lo cálido. Gracias a Raquel, por el valor
que das a lo cálido, por iluminar mis dudas a la luz de un 3x3. A Carmen y a Rubén, por
haber hecho posible el estudio 4, por sufrirme en la distancia. A María Luna, por los cafés
y los comentarios compartidos. A Carmen Tabernero, por su inestimable ayuda con las
variables y los primeros análisis. A Vero, por tu compañía y tus palabras al final del
proceso. To Professor Schiefele’s research team, for kindly receiving me in Potsdam. A Javier,
Josetxu, Santi, Laura, David, Isabel, Mercedes, Emma, Cati. Gracias.

A los centros y alumnos que han formado parte de este estudio, por abrir sus puertas
de forma tan generosa: IES Doramas , CEO Luján Pérez, Colegio Ntra. Sra. Del Pilar, IES
Bañaderos, IES Isabel de España, IFP Guía, Colegio Sagrado Corazón de Tafia, Facultad
Psicología (USAL), IES Agaete, CPEIPS San Juan Bosco, IES Nueva Isleta, IES Rodríguez
Fabrés, IES Fray Luis de León, IES Lucía de Medrano, IES Martínez Uribarri, IES Mateo
Hernández, IES Fernando de Rojas, IES Francisco Salinas, IES Torres Villaroel, IES
Vaguada de La Palma, IES Venancio Blanco.
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A mis amigos. Por ayudarme a ordenar mi jerarquía de metas, por enseñarme a
encontrar el equilibrio. A mis cirilas: Luchi, Ro, Moni y Chiki, gracias simplemente por
estar ahí, siempre; por quererme tanto. A mi comunidad del Milagro de San José, por
enseñarme a leer y a vivir esta tesis desde el Espíritu. To those that transformed a stay in
Potsdam into an unforgettable experience; specially to Hatice and Natalia, you've been key
factors on it. Gracias por cada mensaje de apoyo, por comprender y cuestionar mis
ausencias.
Finalmente quiero acordarme también de mis maestros... a todos los que me
construisteis con ejemplos y contraejemplos… especialmente a ti, Ana Rosa... tú fuiste mi
inspiración desde el principio… Allí donde estés, sé que lo sabes.

Sé que esta tesis no es perfecta, sin embargo los errores y limitaciones que hay en
ella habrán de atribuírmelos a mí. Pues conté con mucha ayuda, aunque en ocasiones no
pude ó no supe beneficiarme de ellas…
7

8

ÍNDICE


Índice………………………………….………………………………………………..9
Introducción...............................................................................................................13


CAPÍTULO I.