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Mesa redonda: Propuestas de desarrollo de la colaboración

De
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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 8, n. 65
Fecha de publicación : 1996
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dad de eliminar los múltiples obstáculos que se
Del no-ser al ser a en el camino- siquiera mínimamente su concepto. "- "------
modelo y funciones. están aboados necesariamente a
Caencia. pues. no sólo de bibliotecas escolares. sino reproducir el viejo. suprado e inoperante concepto de
también de un concepto modero. adecuado. operativo la biblioteca como un espacio con libros en las paredes y
e intelectualmente estimulante de la misma. Por ello. y con alguna persona encargada. unas horas semanaes
dado el panorama insatisfactorio que presentan las dedicadas a coloca. prestar. informar ... o a tener gra­
infraestructuras culturales en nuestro país y por tanto ves difcultades de desarrollo por incomprensiones
las bibliotecas públicas. hablar de relaciones entre varias. Véase. si no. hacia dónde se dirige nuestra. en
biblioteca escolar y biblioteca pública es hablar de las este caso. desnortada administración educativa cuan­
relaciones entre el no-ser y el ser-incompleto. pero do en pocos pero frmes trazos dibuja un modelo de
resulta que. por defnición. el no-ser es inaprehensible; biblioteca escolar escandalosamente insufciente y
de donde resulta que es necesario situarse en la pers­ cicatero incluso para la visión tradicional de la misma­
pectiva aristotélica del ser-en-potencia que existe en las Instc ines. de 1994. que regulan el funciona­
inmanente en una realidad que no puede ser otra que l miento de los Institutos de Enseñanza Secundara
escuela. (BOE de 5 de julio de 1994); o pregúntesenos por el cal­
y en este drama del paso de la potencia al acto. del no vario que la administración educativa provincial está
ser al ser. a la biblioteca pública le cabe el papel de haciendo pasar. prácticamente desde sus inicios. a
comadrona. el de ayudar a la escuela a dar a luz a la Poyecto de Slamanca. poniendo frnos y obstáculos
de todo tpo que se explican. en última instancia. por el biblioteca escolar. y el papel de pediatra. que vigila. pro­
carácter prematur y descontextuaizado de la reaidad tege y ayuda a la nueva cratura hasta que sea capaz de
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=-

escolar y educativa de nuestro proyecto. que mientos. aspiren a mejorar y trsformar la
• ••••••••••••• resulta. así. sucesivamente. inexplicable. escuela porque aspiran a una sociedad mejor.
ininteligible. Impertinente y. por último.
L escuela abierta insufrible para quienes no comparten con "Repensa la
nosotros ni un ápice de la idea de biblioteca
biblioteca escolar es
Estas son las premisas y las difcultades pa escolar que baajaos.
constrir un concepto crítico de biblioteca repensar la escuela y
Ele mento transformador escolar y unas bibliotecas escolares compro­la
metidas con una escuela renovada al sercio
es, en gran medida, En la construcción intelectual y práctica del de una sociedad más abierta y democrática.
concepto de biblioteca escolar somos los Paralelamente a la construcción intelectual repensar la sociedad
docentes quienes debemos hacer el esfuerzo del concepto. los docentes tenemos la taea de presente y futua a
fundamental. pero la experiencia de ir constryendo en consonancia las bibliote­
que aspiramos". Salamanca y la mía personal me ha demos­ cas en nuestros centros. y es aquí donde apa­
trado que resultan Imprescindibles los cono­ rece una segunda vía de colaboración de la
•••••••••••••• cimientos. refexiones y experencias de las biblioteca pública. que se refere al apoyo téc­
bibliotecas públicas. Si los docentes aportan nico Imprescindible; pero no sólo ni principal­
un concepto Mcerrado". académico y pura­ mente en lo relativo a la catalogación. ordena­
mente instrumentalista de la biblioteca. algu­ ción y tratamiento de los documentos -unos
nos bibliotecarios. pese a su tendencia a buenos programas Informáticos pueden juga
sacralizar las técnicas organizativas y a con­ en este campo un gran papel-. sino especial­
fundir las herramientas con los fmes. aportan mente en lo que se refere a técnicas. métodos
una concepción Mabierta". de servicio de y metodologías (fundamentos teóricos de las
extensión cultural dirigido a fomentar y fora­ técnicas y métodos) del trabajo del biblioteca­
lecer una oferta de consumo cultural de cali­ ro con su público juvenil. Ls docentes nece­
dad y adecuado a las necesidades y expectati­ sitamos en este campo Ideas. conocer expe­
riencias. saber por qué se hacen las cosas. vas de los individuos y de los colectivos. espe­
cialmente juveniles; de ambas aportaciones debatir y decidir lo más adecuado a nuestro
podría llegar a fructifca una síntesis con dos caso. Necesitamos. pues. el impulso intelec­
patas: el currículo escolar y la satisfacción de tual para poder traducir y crear nuevas prácti­
las necesidades de consumo cultural y ocio de cas en nuestras bibliotecas. Aquí la colabora­
••••••••••••••
los Indivduos. ción se llama fora ción e Intercambio de ideas
SI bien no estamos todavía en condiciones de bajo la batuta de los bibliotecarios.
"L biblioteca públca adentraos en la complejidad del concepto. En un hor7.onte probablemente lejano -en
sí creo que podemos ponemos de acuerdo en algunos sitios no tanto-o pero que se debe ir n puede, ni va a
las fuentes que deben nutrr nuestra refe­ acercando mediante actividades puntuales y
crear a la biblioteca
xón: el modelo de escuela que se desea en limitadas. se dibuja la que yo creo es la vía de
escolar; ésta ha de nuestra sociedad -partiendo del que se dibuja colaboración más fructífera en el contexto de
en la actual reforma educativa-o el currículo una escuela abierta al entoro y de la bibliote­ ser producto de ua
escolar -especialmente lo relacionado con los ca que tenemos en la cabez; la programación
escuela y, en grandes fnes de la educación. los objetivos de conjunta de un amplio plan de foración de
etapa y los contenidos a ellos vinculados-. la nuestros jóvenes para cubrir objetivos no sólo especial, de unos
realldad socloeconómica de nuestro país y de complementaros -los llamados extraescola­ profesores y de ua
nuestro entoro próximo -en especial la exs­ res- sino también cuniculares. Ello se justif­
administración tencia. características y fncionamiento de ca tanto por el hecho de que l escuela no tie­
las infraestructuras culturales. los hábitos de ne la exclusiva en la foración de los jóvenes educativa que, sin
consumo cultural. las expectativas y necesi­ estudiantes como por la constatación de que embargo, no pueden
dades individuales y colectivas que exsten al lás bibliotecas públicas han acumulado una
respecto ... - y las exigencias que se derivan del prescindir del importante experiencia en este campo que
empeño de construir una sociedad verdade­ importa aprovechar. aliento,
ramente democrática y participativa. donde Si los sericios públicos se justifcan por su
asesor8iento e
la igualdad de oportunidades sea algo más vocación de satisfacer demandas y necesida­
que una expresión. Un buen punto de pada des de los ciudadaos-usuaos. no cabe duda interención,
que. aunque todavía no concreto. ya dice de que. en la atención a las necesidades de for­ probablemente por
mucho. sería considera la biblioteca escolar mación y culturales de los jóvenes. la escuela y
este orden de la no sólo como un nuevo equipamiento necesa­ las bibliotecas públicas dibujan sendos círcu­
ro para mejora nuestra actual escuela. sino los secantes con tanto espacio común como biblioteca pública".
también y sobre todo como un elemento profunda sea la relación entre ambas; una
transformador de la misma. de las prácticas relación que. de cualquier modo. no puede ••••••••••••••
educativas y de las relaciones sociaes que s dejarse al albur de esfuerws voluntaristas e
producen en su seno. indivíduaes. sino que debe fundamentarse en
Pensar conjuntamente en esta dirección. que la convicción de la bondad de una propuesta
supera ampliaente como se ve los plantea­ compartida porque se ha elaborado conjunta­
mientos puramente tecnicistas e instrumen­ mente; en la reestructuración de la escuela; en
talistas de la cultura y de la escuela. implica el cambio de mentalidad de unos docentes
encontrar bibliotecarios comprometidos con todavía muy apegados a sistemas tradiciona­
un concepto crítico de cultura. a la que asig­ les de transmisión de conocimientos y con una
nen un papel transformador y democrático. y concepción muy académica de la cultura; y en
un acercamiento de los bibliotecaros a mun­unos profesores que. transcendiendo su papel
tradicional de meros transmisores de conol- do de la escuela y de la pedagogía.
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MESA REDNDA: PROPUESTAS DE DESARROllO DE L COLBORACiÓN
INÉS MIRET
As Ténia . Minisio d Eduain y Cii ;
.. �
ello s consideró necesario emprnder u prceso de
1 Progama de Bibliotecas Escol a . creado en l
reflexón teórica con el doble objetvo de defnir el
Dirección General de Renovación Pedagógca. se
modelo de biblioteca escolar más adecuado a nues­
inscribe en el conunto de medidas que el
to entoro educativo. así como rai un conjunto
Ministerio de Educación y Ciencia está impulsa­
de propuestas que a coro. medio y largo plazo per­
do en el proceso de implantación de la Refora
mtan de ollar dicho modelo en los centros de
Educativa. El progama se inició en el curso
enseña . L refexón teórica patió de las opcio­
1994-95 con el fn de conseguir que los centros
nes educativas de la Refora. de la necesaria reor­
educativos de nivel no universitao cuenten con una
ganizción de los sercios y recursos educativos
biblioteca escolar plenamente integada en la activi­
que se derivan de ellas. así como de las tendencias
dad del centro y que. a su vez. forme pate de una red
que se obseran en el mundo de las bibliotecas.
más amplia de documentación educativa. Para el
Fruto de este proceso es la publicación del
desarrollo de algunas de las acciones emprndidas. el
D nto Ma: L biblite Ecla en el cnte
Ministerio de Educación y Ciencia cuenta con el apoyo
d l Refora Euata.
del de Cultura. con el que ha frmado un
En este texto se apuesta pr un modelo de bibliote­
Convenio Marco donde las bibliotecas. los centros de
ca escola concebida como centro de recursos en el
documentación y los archivos son ámbitos prioritaros
que se deben incorora too tpo de doumentos
de actuación. Hasta ahora. la biblioteca escolar en
(libros de lectura y de conocimientos. materal
nuestro país ha sido concebida como un sericio
audiovisual. documentos inforáticos. etcétera); una
opcional o complementario a las tareas doentes. liga­
biblioteca escolar que. paa su óptimo aprovecha­
do exclusivamente a algunas áreas de aprendizaje -
miento. debe cont con una gestión centralizda y
Lngua y Uteratura y Ciencias Siaes. preferente­
que ha de formar pare de una red de doumenta­
mente-o En muchos casos. la biblioteca se ha limitado
ción educativa más amplia que apoya y complemen­
a ofecer una simple colección de libros más o menos
ta sus sericios. En última instancia. se trata de
organizda que no responde a las necesidades de
crea un nuevo luga de aprendizaje plenamente
información. de aprendizaje y de oio de los alumnos
itegado en la vida de los centros.
y las alumnas de un centro educativo.
L red de apoyo a las bibliotecas escolares prpues­
En el marco de los cambios que se está propniendo
t se estrctura en tres niveles. cada uno de ellos
en la Refora Educativa. esta concepción resulta
con funciones bien defnidas. En el primer nivel se
lmitada e insufciente. Ls nuevos planteaentos
situarían las unidades correspondientes a la
invitan a concebir la biblioteca escola como un diná­
Administración central. En el segundo nivel estan
mico centro de recursos y un activo sericio de infor­
los Centros de Profesores y de Recursos (CPR). en
mación que debe cumplir un papel esencial en rela­
colaboración con las Bibliotecas Públicas. Por últi­
ción con el aprendizje de los aumnos. con las ta
mo. en el terer nivel se encont las biblioteca
docentes y con el entoro social y culturl del cento. escolas de los centro educativos.
Además. la biblioteca escolar ha de mantener un
Cada uno de los niveles realiz aportaciones difern­
estecho contacto con el conjunto del sistema biblio­ tes a la biblioteca escolar. Así. el Centro de
tecario.
Pfesores y de Recursos podra fncionar como un
Consciente de la distancia exstente ent la ri­ sericio complementario. que atiende a las necesida­
dad de las actuales bibliotecas de los centrs y un
des de inforación y documentación del profesorado
modelo de biblioteca escola que pueda asumir de su zona y que. además. permite acceder a una
estas funciones. el Programa de Bibliotecas r de doumentación educativa más amplia. Por
Escolaes ha comenzado su andadura con el objeto ota parte. es la instancia responsable de la fora­
de crear bibliotecas escolares que respondan satis­ ción permanente. que detecta y canaia las necesi­
factoriamente a las nuevas demandas sociaes. al dades de formación de acuerdo con las distintas
cunculo escolar y a las tendencias actuales del modalidades formativas exstentes (curos. gupos
mundo bibliotecario. Con este horizonte se ha ini­ de trabajo. seminaros. etcétera). En tercer lugar. el
ciado una serie de acciones que tratan de contbuir CPR actúa como difsor de experiencias y pone en
al desarollo de una política global y coherente en contacto a profesores y equipos de trabajo con
este campo. Por limitaciones de espacio. tan sólo s inquietudes semejantes. Por último. los Centros de
apuntarán algunos de los ámbitos en los que se Profesores colaboran a la dinamizción sociocultu­
está trabajando. así como pate de las iniciativas ya ral. poniendo en relación a los centros educativo
emprendidas en cada uno de ellos. con distintas instituciones de la zona.
Por su parte. la Biblioteca Pública puede apor
El Dodelo de conocimientos. experiencia y recursos en muy dis­
biblioteca escola tintos ámbitos. Entre ellos destacamos cuatro: el
asesoramiento técnico (en selección y adquisición de
Desde el icio del Poga. se ha constatado la doumentos. gestión centralizada. organización de
necesidad de defnir un marco global. con objetivos espacios e instalaciones. formas de disión. etcéte­
y acciones evaluables. en el que enmaar el con­ ra): el préstamo de documentos de acuerdo con una
Junto de interenciones que se lleven a cab. P plítca adaptada a los centrs educatvos; la cola-
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-----wsr

bración con los Centros de Pfesores o establecido distintas medidas pa fomen­
•••••••••••••• con los centros de enseña en activida­ t su trabajo. En esta dirección, en las
des dirigidas a la fonnación de usuarios y dos últmas convoatoras de Proyectos de
a fomento de la lectura recreatva. y el Innovación Educativa y de Proyectos de "El programa se
acceso a infonnación de diverso tipo. Formación en Centos. se ha incluido l inició en el cuo
El modelo de red defnido en el citado organición y fncionamiento de la biblio­
1994-95 con el f de Documento Marco, se acompaña de un teca escolar como ámbito prioritao.
amplio conjunto de propuestas encamina­ Por otr parte, se ha querido poner a dis­ conseguir que los
das a desar ollo de los distntos niveles de posición del profesorado orientaciones, centros educativos
l misma de fona simultánea. Todas ellas ejemplos y oto tipo de recursos a través
de nivel no se enmarcan en una política general de de la creación de u nueva linea de
doumentación educativa que asegure una publicaciones: MEducar en una Siedad de uiversitaro cuenten
mayor disponibilidad de los recursos, así Inforación�. cuyo primer titulo será el con una biblioteca
como el establecimiento de redes de circu­ Doumento Maco antes citado. Esta colec­
escola plenaente lación de la información que perita ción consta de tres series: Serie
aunar esfers. MMonogas", en la que se publicarán integrada en la
obras de reflexón teórico-práctica; Sre
actividad del centro". Experi�entaci6n _ MCuademos�, que está concebida como un
conjunto de folletos divulgativos sobre del Dodelo
••••••••••••••
diversos aspectos de la biblioteca escolar.
y Serie MRecursos", mediante la cual se En septembre de 195 se inJció un pre­
pretende proporcionar materiales diversos s de experimentación de la red de apoyo
pensados p su explotación directa en l a las bibliotecas escolares, con el f de
biblioteca. aaliza las posibilidades y las condiciones
Ante la falta de tadición en nuest país necesarias para su implantación en los
en este campo. paece importate rea centos educativos. El Progama Piloto s
un esfuero por suscit el interés hacia la está desarollando en las provincias de
biblioteca como recuro básico para apoya Guadalajaa, Madrid, Valladold, Zora y
cualquier proceso educativo. En este con­Zagoz. En él están implicados cinco
teto ha surgido la necesidad de difundir Centros de Profesores y de Recursos, die
la mencionada sere de folletos infonat­ •••••••••••••• centros públicos de Educación Primaria y
vos, en los que de fonna clara y sencilla se de de Educación Scundara de caracte­
exponen ideas básicas en relación con rísticas diferentes (andes y pqueños. "El Pograma Ploto
temas concretos: el modelo de biblioteca urbanos y rurales. etcétera) y las se está desarollando
escolar, la confguración de un fondo equi­Bibliote Públicas o Municipales de l
en las provincias de librado y variado, la incorporación de las provincia o municipio.
nuevas tecnologas a l biblioteca, etcéter. Ls CPRs y los Centros Educatvos ha Guadala jara, Madrd,
recibido una dotación económica, fondos Valladolid, Zamora y
para completa su colección, un programa Situaci6ª-- desarollo_
Zaragoza. Están la automatción de la biblioteca.
de las bibliotecas
bases de datos para simplifcar el proeso implicados cinco
escolares de catalogación, asesoramiento técnico y
CPR, diez centros de
foración especíca para cada uno de los
O ábito en el que s est tabajando Pmara, diez de colectivos implicados.
es en la obtención de datos sistemáticos Ls objetivos de este plan pUoto sn lo Sc u daa y las
sobre las condiciones reaes de las bibliote­siguientes: exermenta el trabajo en r
Bibliotecas Pblica
cas escolaes en España. En este sentido. de toos los paricipantes; estudiar mode­
se ha iniciado una investigación cuyo o Municipaes de l los de fonnación que gaticen el buen
fncionamiento de los proyectos de colabo­ desarollo se lleva a cabo con el MinJsterio provincia o
de Cultura. Ls datos y las conclusiones ración y estudiar los aspectos rlativos a l
muicipio" . de este estudio pritrn orienta las noralizción de los procesos técnicos
acciones fturas. (automatación, clasifcación. lenguajes.
• ••••••••••••• doumentales, etcétera). Por último, se ha emprendido distntas
lneas de trabajo que pennitan ir creando Entre todas las instancias iplicadas en
unas bases para el desarollo del modelo cada provincia -Centros Educativos.
de biblioteca escolar propuesto. Entre Centro de Profesores y de Recursos y
elas, puede indicarse el estudio iiciado Bibloteca Pública- se ha confeccionado un
en relación con la automatización de las plan de trabajo conjunto en el que se com­
parten recursos y experiencias. bibliotecas. así como el estudio sobre las
Mediante la evauación de este proga v de foración adecuadas paa los
se recabarán datos que pritan diseña diversos colectivos implicados en la r de
actuacione psterores. apoyo a las bibliotecas escolars.
Entendemos que mediante este conjunt
Apo-� a los c�ntros de iniciativas se están dando tan sólo los
primeros pasos de un Progaa que debie­
Con el f de apyar a centros que venen ra ser ambicioso en sus objetivos y en sus
desarrollado inJciativas en relación con la acciones y que, sin duda, precisaá de un
amplio proo de desar ollo e implant­biblioteca escolar, pr que no ha pido
for pare del Pga Ploto. s ha ción.
EDUCACION y BIBLIOTECA 65, 1996 1511
-

MESA REDNDA: PROPUESTAS DE DESARROlO DE l COlBORACiÓN
uena emp comentando que era Rsa Catalá. Subdirección General del Libro y la Lctura. va a colabo­
la Subdirectora General de Coordinación rar organizando tres exposiciones bibliográfcas en
Bibliotecaria. la persona a la que se invitó en prime­ toos los centros que van a Mdisfrutar". por decirlo así. de
ra instancia a acudir a esta Jorada y. por tanto. este Proyecto Ploto. Exposiciones organi­
también transmito sus disculpas por no haber zadas con la experiencia y la sabiduría del Centro del
podido estar presente aquí. En todo caso hablo en Libro y la Lctura en estos temas. Supone una selección
representación de esa Subdirección General. de libros que van acompañados de posters. folletos. guí­
Como ha comentado Inés Miret. en mayo de 1995 se fr­ as informativas y que luego. esos lotes se quedan en los
mó un acuerdo maro de colaboración entre los ministe­ propios centros para incrementar las colecciones de las
ros de Educación y Ciencia y Cultura. que incluía todo Bibliotecas Escolares.
tipo de actuaciones e iniciativas en áreas relacionadas También esta Subdirección General del Libro tiene pr­
con cultura y educación en general; desde el teatro. al gramadas. desde hace unos años. unas convocatorias
cine. artes plásticas. etcétera. Uno de los apartados. de ayudas a la celebración de Semanas del Libro en cen­
efectivamente. era el mundo del libro y las bibliotecas. Y tros educativos. Este año se va a intentar que los centros
es en este marco en el que la Dirección General del Libro. que participan en el Proyecto Piloto se benefcien de est
Achivos y Bibliotecas -más que la propia Subdirección iniciativa.
General en concreto-o es la que asume todas las colabo­
raciones. todas las medidas de apoyo y de refuerzo a _ P_ublicac ione�yJ ornadas _ _
Proyecto Piloto del MEC p el desarollo de las bibliote­
cas escolares. Pr ota parte. en el progama de publicaciones que ha
Quiero insistir en esos términos. complemento. refer­ iniciado el MEC relacionado con el proyecto. se está cola­
z. apoyo. dado que las características. las competen­ borando en algunos de esos volúmenes. de esas colec­
cias. las posibilidades del Ministerio de Cultura en el ciones. En concreto. en uno que va a consistir en una
ámbito de las bibliotecas escolares. no son excesiva­ guía básica de recursos para Bibliotecas Escolares.
mente amplias. Por lo tanto nuestra colaboración es Hasta aquí las medidas que decía que pueden apoyar
modesta aunque. por supuesto. entusiasta. aquí o allá. sobre too desde un punto de vista material.
En este aspecto. en cuanto a los cometidos y competen­ en cuanto a incremento de fondos. recursos o dlnamiz­
cias de la Dircción General del Lbro. sí que es impor­ ción.
tante recordar que las Bibliotecas Públicas del Estado. Por otra pare. hay una sere de iniciativas que se pueden
como ya sabréis. aunque son de titularidad estatal. la englobar bajo el titulo de información. comunicación.
plena responsabilidad en cuanto a su gestión cores­ difsión pública. de toas estas medidas o proyectos. En
pnde a las comunidades autónomas. primer lugar. la mesa redonda que tuvo lugar en el Liber.
el pasado mes de octubre. L Dirección General del Libro Co mplem ento y apoyo
organizó la mesa redonda sobre L biblioteca escolar.
una asinatur pndiente del mundo del libr. Con este En las actuaciones concretas del Ministerio de Cultura.
titulo se intentaba concienciar a los sectores de la edi­de nuestra dirección general. vais a comprobar que hay
ción. de la distribución y de la librería. de la importancia actuaciones de mayor o menor enjundia. con más o
del desarrollo de las bibliotecas escolares y que aporta­menos contenido. más o menos pertinentes en rlación
ran o que hicieran una refexón sobre cuál podía ser su con los objetivos del proyecto del MEC.
papel en su desarollo. Yo creo que fe un debate intere­Por intentar ordenarlas. podríamos deir que hay una
sante y también una ocasión para que los representan­prmera categoría que son medidas mínimas de comple­
tes del MEC difndieran sus planes y sus ideas. mento y de apyo en puntos distintos. como pinceladas
Dentro de esta mínima política de difsión e inforación de refuerzo a las ideas del MEC. Hay otro grupo que
príamos englobar bao el epígrafe de medidas de infor­ se puede incluir. si me peritís. la celebración de esta
Jorada. que está fnanciada por esta Dirección mación. comunicación. en relación con el tema de biblio­
tecas escolares. Y por último. una serie de medidas más General. Estos dos. tanto la del Liber como esta misma.
directamente centadas en el contenido y en los objet­ organizado por la ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIO­
vos del proyecto. TCAS. se pueden considerar como Maperitivos". no por
Por lo que respecta a la prmera categoría. esas medidas su falta de interés. ni mucho menos. sino por su exten­
que no cabe duda de que tienen su importancia y que van sión de un día o de unas horas. se pueden considerar
a ser evidentemente útiles. En primer lugar. hay que como precedentes de lo que en el próxmo mes de mar
mencionar too lo que tiene que ver con la animación. ( aquí aprovecho para aclarar el tema de las fechas. por­
dinamición. actividades concretas que van a llegar a que la primera que se había difundido era la del mes de
los usuarios de las bibliotecas escolares. L febrero). en la primer semana del mes de maro será
Subirección General de las Ltras Españolas. ota de cuando se celebre el I Encuentro Nacional sobre
las unidades que dependen de esta Dirección Gener. Bibliotecas Escolares (.). durante tres días sucesivos. en
va a prmover la presencia de escritores españoles (una dos joradas de día completo y una última jorada sola­
cuestión que parece que últimamente suscita dudas). en mente de mañana. L organización del encuento
todos los centros educativos de este programa mediante corresponde a la Dirección General. al MEC y a la
la celebrción de encuentros literarios. Pr ota parte. la Fndación Germán SáchezRuipre.
EDUCACION y BIBLIOTECA 65, 1996 1521
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Ls objetivos poemos resumirlos en dos. Por Cordinación Bibliotecara ha colaborado en
•••••••••••••• una parte hay un deseo de que este encuentro el diseño de los programas de formación desti­
sea un foro lo más amplio posible. de informa­ nados a los futuros responsables de las
ción' de discusión sobre las Bibliotecas Bibliotecas Escolares de este Proyecto Piloto. "L Subdirección
Escolares. Pretendemos que se debata la En segundo lugar vamos a prestar nuestra General de
situación de las Bibliotecas Escolares en experiencia y nuestros conocimientos en el
Coordinación
España y su desarrollo. apartado de automatización, mediante, en
primer lugar. la asesoria y la colaboración a la Bibliotecaria ha El otro objetivo es Intenta que el encuentro
sira también como caja de resonancia públi­ hora de seleccionar los paquetes de sofre colaborado en el
ca. que sira para concienciar, en la medida de correspondientes para automatizar las biblio­
diseño de los
lo posible. a la soiedad o a los sectores de la tecas escolares. y pariciparemos también en
programas de los procesos de selección de las ofertas que se sociedad que más implicados en las
Bibliotecas Escolares, de la lectura, de la presenten a los correspondientes conc s O formación destiados
enseña de destrezas de acceso a recursos procesos de selección.
a los futuos
de información, etcétera. En este caso, la No solamente vamos a interenir ahí, a la hor
responsables de las aportación del encuentro puede ser minima, de redactar especifcaciones y de analizar
pro yo creo que apreciable. soluciones. sino que vamos a dar un paso más Bibliotecas Escolares
Ls aspectos o las facetas que refejará el ofreciendo recursos concretos. registros
del Proyecto Piloto".
encuentro, queremos que sean lo más plura­ bibliográfcos para descender a un terreno
concreto. En el Ministerio de Cultura reside la les y diversos posibles. y, de hecho, eso ha
••••••••••••••
motivado que se tenga en cuenta, a la hora de base de datos de las Bibliotecas Públicas del
presentar experiencias o iniciativas. a toda la Estado. Reba que alimentan a diaro cinco
gama. creemos. de voces que tienen algo que bibliotecas mediante una conexión en línea
con el Ministerio. Son las bibliotecas de cinco decir en este aspecto. En primer luga estará
capitales de provincia: Burgos. Segovla. una dimensión administrativa o política. dado
que no solamente volveremos a estar repre­ Vitoria, Zmora y Zragoza. En este caso. lo
sentantes del MEC y del Ministero de Cultura. que vamos a hacer es I siguiendo indicacio­
nes del MEC a la hor de que los equipos infor­sino que, y es muy importante. estarán repre­de las Comunidades Autónomas máticos se pongan en marcha en las bibliote­
con transferencias plenas en materia de edu­ cas. que cuenten ya con un pol bibliogr áfico
cación. y habrá representantes de aynta­ adecuado para que el trabajo de catalogación.
los trabajos técnicos sean lo más rápidos y á­mientos. a ser posible de las áreas concrets
les posibles y lleven el menor tiemp a los res­de educación y cultura que tengan que ver con
bibliotecas. ponsables de esas bibliotecas. • •••••••••••••
Por otra pare. va a est presnte la dimen­ Quizá sea este aparado uno de los puntos que
sión interacional. que esta jorada misma. se puede discutir como posible colaboración "Es de prver que
concreta entre una biblioteca pública y una muy sabiamente ha recogdo. Vamos a inten­ cuando se reforme el
biblioteca escolar. en el tema del tratamiento tar que se presenten, en concreto. la experien­
Sistema Español de cia francesa y la experiencia de Gr Bretaña. técnico. del proceso técnico y del aprovecha­
donde ha habido recientemente un cambio en miento de descripciones bibliográficas que se Bibliotecas, las
el curculum nacional. También habrá repre­ han redactado en una institución para que no bibliotecas escolaes
se dupliquen en ot. snttes de UNESCOyde IFLA
queden icluida". Por último. quería recoger una cuestión que s Vamos a intentr. por supuesto. que esté pr­
sente la dimensión profesional. mediante la ha planteado durante la jorada. el tema de la
•••••••••••••• presentación de experiencias concretas que legislación. Creo que no se ha mencionado
expresamente el hecho de que, como sabéis. s han desarrollado en España. y una dimen­
las Bibliotecas Escolares est excluidas de sión, como decía antes. pública. mediante la
presencia o participación de personas de rele­ manera explicita del Sistema Español de
vancia pública que hayan desarrollado una Bibliotecas. Pa no alargarme. lo único que
quiero comentar es que se está planteando refexión interesante relacionada con estos
una reforma del Reglamento del Sistema. una temas. Otra de las iniciativas de nuestra
reforma que va a afectar a diversos puntos. Dirección General ha sido la promoción de un
estudio por parte de dos asociaciones profe­ sobre todo para ajustar el sistema y el regla­
sionales sobre la situación de las bibliotecas mento a la realidad e intentar que deje de ser
un mero papel y sira para ago. porque no escolares en España. Van a trabaja con 75
podemos negar que hasta ahora ha sido papel centros de toda España a los que se les va a
remitir y se les va a rea una encuest, in mojado. Entre esos puntos. se debatirá y se
situ. muy completa. que recoge todo tipo de intentará la inclusión de las bibliot ecas esco­
lares. Evidentemente esto. en si. no supone aspectos. no solamente local sino fnciona­
sin más el desarrollo de las bibliotecas escola­miento, srcios. prsonal. recursos, etcéte­
res. pero por lo menos es de prever que cuando r.
se reforme el Sistema Español de Bibliotecas.
Convenio con el MEC l bibliotecas escolares queden incluidas.
Pa. quiz, a l iniciativas más interesantes. ·EI2deeneroeIMlnlsterlodeCul turn0harem1tidolU
comunicación en laque s Infor sbr el aplazentode las que anunciaba antes más centradas en el
ete Encuentro ht el prxmo otoño. Pr fat de epo.
proyecto del MEC. En primer lugar podemos
detall arem0 10 motiv de ete aplento en e próx­
comentar que la Subdirección General de monÜlerde la rest.
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MESA REDNDA: PROPUESTAS DE DESARROlO DE l COlBORACIÓN
HILRlO HERNÁNDEZ
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Fci Espñl d Municip. y Pnis
�.
r e_n E�� a ____ _ o tengo una rpresentación más ea, o más _____ Le _ _
indirecta en todo caso (H. Herández trabaja en
En primer lugar las joradas Ler en España, que se la Fundación Gennán Sáchez Ruipérez, aun­
desarollaron en Valencia, en Abril de 1994, y cuyas que participa en la jorada en representación de
ponencias, comunicaciones y conclusiones han sido la FEMP). L verdad es que la Federción
editadas este año, en el 95, en un libro que imagino y Española de Municipios ha realizado muy pocas
espero que conozcáis (y si no, se lo pedís a la actuaciones en el ámbito de la lectura pública o
Federación; no tendrá mayor problema en facilitárslo de las bibliotecas públicas municipales. Ls últimas
prque creo que es de distribución gratuita), en coedi­desarolladas han sido en los últimos dos años y
ción entre la FEMP y el Ayuntamiento de Valencia. Es medio o tres años, y en todas ellas la institución a la
la primera actuación en concreto, por lo menos, que de que pertenezco ha colaborado de una manera más o
cara a la luz pública ha realizado la FEMP en el ámbito menos directa y a mí personalmente me ha tocado
de la lectura en España y de las bibliotecas estar implicado en casi todas ellas, como digo, de
públicas. Probablemente como resultado de la situa­una manera bastante directa. Por lo cual, ante la
ción, quizá con un resultado tardío, de una situación imposibilidad de asistir hoy quien estaba previsto,
que se venía gestando desde principios de los años 80, que er José Atonio Gonzle Caviedes, me pidió
de un desarollo lento pero tmparble y progesivo de antes de ayer, no más, que viniera a contar lo poco
las Bibliotecas Públicas Municipales. Dentro de ese que, desde la Federación Española de Municipios, se
desarrollo probablemente se ha dado una buena parte ha hecho en este campo, y cual podría ser el ámbito
de la rnovación de la biblioteca pública en nuestr
en el que pudiera cumplir algún papl.
país, no solamente en lo que podría ser una nueva
orentación de biblioteca pública hacia los usuarios y
orc�nación de política_s __ _
___ C_o las necesidades concretas de las comunidades a las _
que debe prestar sericios, sino también en cuanto al
En prmer luga debera comentar que la Feeración peso específco que hoy en día pueden tener las biblio­
Española de Municipios no es un órgano de la admi­
tecas públicas municipales, en el conjunto de lo que
nistración, no es administración como t, no tiene
puede ser la lectura pública en España. También en
pr tanto ningún tipo de competencias o de res­ estas joradas de Valencia hubo por debajo, y también
ponsabilidad dircta de gestión de sericios ante los explícitamente, de alguna manera, la constatación de
ciudadanos. E una asociación o aupación de una situación cuando menos anómala, en el sentido
entidades locaes, municipios y provincias. Hay de constatar una gran diversidad legislativa y de reali­
aproxmadamente más de 5 .000 entidades locales, dades en cuanto a la posible nonnativa exstente para
federadas en la Federación Española de Municipios, las bibliotecas públicas, en concreto, para las bibliote­
que representan aproxmadamente el 91 de la cas municipales. L estructuración del estado de las
pblación española. No están todos los municipios autonomías ha dado lugar a distintas leyes de bibliote­
españoles; sí todas las diputaciones, creo, y cabil­ cas; ni siquier todas las autonomías o las comunida­
dos insulares, pro no todos los municipios. Tene des autónomas tienen su prpia legslación estableci­
en su constitución como objetvos la defensa de la da, muy pocas creo.
autonomía municipal, actuar como interlocutors De toas maneras, la diversidad nonnatlva es rlativa­
(una actuación de interlocución básicamente ante mente amplia, la ambigüedad en algunos casos tam­
la administración estatal) por encima de las posi­ bién 10 es y, pr supuesto, las realidades con las que
bles pertenencias a distintas comunidades autóno­ cuenta y en las que se estructuran las bibliotecas
mas salvando, por tanto, las posibles barreras que municipales en nuestr país en conjunto tienen una
podrían exstir en la relación entre municipios y gran diversidad. Además se constataba también un
estado, en lo que puede ser la confguración del segundo elemento de anomalía, en cuanto a una con­
estado de las autonomías, y la cordinación de pl­ centración de recursos por parte de la administración
tcas municipales en la medida de lo posible. en general básicamente de comunidades autónomas y
Desde hace también trs años ha ido iniciando una de la administración del estado, en lo que podía habr
lea de trabajo de prestación de sericios concr­ sido la red de las bibliotecas públicas del estado, mien­
tos de gestón de proyectos y, por tanto, de presta­ tras que en muchos casos las bibliotecas municipales
ción de sercios a los municipios o diputaciones ha estado dependiendo de sus únicos y exclusivos
asociadas o integradas en la federación. rcursos municipales para su prpio desr llo.
Básicamente casi todos ellos con fnanciación euro­ y sobre eso, se elaborron básicamente unas pequeñas
pea, del FEDER, y también por encima de lo que conclusiones de las cuales me vay a peritir leer tres,
podrían ser las posibles pertenencias a distntas porque son muy breves. Eran siete puntos, la segunda
comunidades autónomas. conclusión de estas joradas decía que Mel nivel de lec­
En rsumen, del 93 para acá, las actuaciones que tura depende del nivel instrucción y de la calidad de las
ha desarrollado la Federación Española de prácticas escolares, de ahí la necesaria implicación del
Municipios y Pvcias han sido básicamente tres. sistema educativo en la polítca de fomento de la lectu-
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r". En un sentido relativamente parecido, l nosotros del Manifesto de la UESCO de
••••••••••••• última de las conclusiones dice que �Ias 1994. A mí me parece especialmente signif­
Bibliotecas Escolares, que son la base de la cativa la edición por parte de la Federación
adquisición del hábito de la lectura, hoy casi Española de Municipios de este Manifesto, "En las conclusiones
inexistentes, cumplen una doble función de que estaba especialmente dirigido a los de las Joradas Ler
apoyo a la docencia y como centro cultura a representantes políticos o a las autoridades
en Epaña se incidú escalaM• Y la tercera conclusión, dentro de 10 que en defnitiva tienen la responsabilidad
que aquí nos interesa, planteaba que Mel de la biblioteca pública: y se ha garantizdo en la necesaria
de esta manera que este Maifesto haya lle­mejor aprvechamiento de los recursos exs­ iplicación del
tentes y la incardinación de las bibliotecas gado a las manos de todos los responsables
sistema educativo el públicas en los sericios culturales de base, políticos, alcaldes o concejales, además
hacen deseable la delegación o traspaso de la recién salidos de las últimas elecciones l polticas de
municipales de mayo, de todos los munici­gestión de todas las bibliotecas públicas a los fomento de la
municipios o ala administración local con las pios mayores de 3.00 habitantes, que es
lectura"
oportunas transferencias de personal y de una cira básica en lo que puede ser la dota­
ción de bibliotecas municipales. créditos presupuestos".
• ••••••••••••
Es un planteamiento bastante acorde, en Especialmente signifcativo además el
defnitiva, con lo que puede ser el ámbito Manifiesto en cuato reafirmaba el caácter
loca, específcamente local, de la biblioteca occidental en el que nos movemos, donde el
pública, por un parte. Reafrmaba el papel caácter local de la biblioteca pública es ago
básicamente, no solamente indiscutible, espcia de la biblioteca pública en relación
con la educación, un papel que para todos sino claro requisito sinequanon.
está claro; no se acaba ni se agota en la rela­
ción que pueda tener la biblioteca pública
__ �rlectoT eca_
con la biblioteca escola, ni siquiera con los
centros educativos, sino con todo el sector, y
El segundo campo o la segunda actuación
especialmente en una época de demandas
básica que ha tenido la FEMP en estos años
educacionales mucho mayores de las que
ha sido el proyecto TECA, un proyecto de
atiende el sistema educativo.
introducción de nuevas tecnologías de la
También se incide, de alguna maner, en
comunicación en bibliotecas públicas muni­
este Manifesto, en una nueva dimensión de
cipales. Básicamente se planteaba la dota­
la fnción educativa de la biblioteca pública,
ción a un conjunto determinado de
al señalar por ejemplo responsabilidades
Bibliotecas Públicas Municipales de apara­
para la biblioteca pública por primera vez, de
••••••••••••• tos informáticos y de software informático
manera especifca, en la formación de usua­
necesario para algunos elementos de gestión
ros o en la iniciación y promoción de progra­
intera de las propias bibliotecas, pero fun­ ''L FEM es ua
mas de alfabetiación, de familiarizción con
damentalmente para el acceso a la informa­ plataforma las nuevas tecnologías de comunicación,
ción electrónica. Si hasta hacía pocos años la
etcétera. especialmente presencia de los ordenadores en las bibliote­
En defnitva, y pr termina, no tiene en
cas públicas se debía, casi exclusivamente. a adecuada para hacer
estos momentos la FEMP ninguna linea de
la gestión de catálogos y gestión de alguno de de vehículo de actuación concreta, entre otras cosas por­
los sericios de la colección, de alguno de los
que es un organismo relativamente lento información y de que pdria presta la biblioteca, hoy
tbién y, como ha habido elecciones en
en día la cantidad de información que se tras­ propuestas a las
mayo, no se ha term inado de constituir las
mite -incluso a veces es exclusivamente-a corporaciones 10cae nuevas comisiones. Hasta febrero del próx­
través de los sistemas electrónicos es cada
mo año no estarn constituidas las comisio­ y de coordinación de vez mayor: por 10 tanto pareció. en este pro­
nes, pero hasta lo que yo sé y puedo comen­
yecto, deseable el ir desbrozando un camino proyectos dentro de
tar aquí, sí que va a seguir siendo especial­
en el que la biblioteca no se limitaa exclusi­
mente sensible y estar especialmente pr­ los municipios o
vamente a prestar servicios informativos a
dispuesta, a menos la Comisión de supra-autonómico" partir de la letra impresa o de los audiovisua­
Educación y Cultura, a toos los temas que
les, que se podían haber in traducido en la
pudieran tener relación con el desarollo o •••••••••••••
última década, sino hacer también el hueco y
potenciación de Bibliotecas Públicas
l integración de lo que podía ser la informa­
Municipales, de la lectura públca en
ción electrónica. Tvo esto una fnaciación
España en el ámbito local.
del FEDER, del Fondo Europeo de Desarollo
Es una plataforma especiamente adecua­
Regional. en un 65%. y abarcó a unas 55
da para hacer de vehículo de información
Bibliotecas Municipaes de Espaa, de dis­
y de propuests a las corporciones loca­
tintas comunidades autónomas, de las
les, como plataforma tmbién de coordi­
comunidades autónomas que ern Objetivo
nación de proyectos dentro de los munici­
l dentro del FEDER (quedaba excluida la
pios, o de coordinación de proyectos esp­
España má rca o menos pobr ... )
cialmente supra-autonómicos, a margen
de las posibles pertenencias de autonomía,
Manifiesto de la Unesco y en defnitiva, como una posible platafor­
m para superar la dispersa reaidad de
y por último, algo má rciente. En este oto­ las Bibliotecas Municipales en nuest
ño ha habido una edición conjunta con país.
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MESA REDNDA: PROPUESTAS DE DESARROlO DE l COlBORACiÓN
ROSER LOZANO
Drr de la Bibliota Públia
del Estado de Taron
nos proporcionan un conjunto homogéneo de edad y
n prmer luga. destacar que es evidente que la
de nivel al cual es más fácil dirtgr este programa de
mayoría de las bibliotecas estamos trabajando
formación de usuarios. Desde la biblioteca pública
con muy pocos recursos. con muchos menos de
nos sería muy difcil conseguir grupos con esa homo­
los que merecemos y deberíamos tener. pero esto
geneidad. que realmente nos facilit mucho el darle
no evita que tendríamos que utilizr mejor estos
ese acceso y esos instrumentos y esa agilidad que van
recursos. cambiando muchas veces los ob jetivos
a necesitar para desenvolverse en una soiedad cada y las prortdades que tenemos.
vez más inf ormatizada.
L iniciativa de establecer una colaboración estable
Otra linea de colaboración es la de asesoramiento téc­
entre bibliotecas y centros educativos universitarios y
nico. Simplemente incidir en que no es un asesora­
no universitarios -aquí nos centramos en los no uni­
miento técnico en pasivo. sino que vamos in�luso a los
versitarios- partió de la propia biblioteca en 1989.
centros escolares a ay udarles en la selección o en la después de las obras de remodelación. y estaba enfo­
distribución de los espacios. Tenemos una guía bási­cada a dos objetivos. El prtmero. ofrecer un sericio de
ca de organización de biblioteca escola par que pue­
biblioteca pública de calidad. diferenciándonos por
dan hacer como un gión. etcétera. tanto de las bibliotecas-salas de estudio. Y por ota
parte . establecer una colaboración estable con los
centros educativos. convencidos como estábamos. y ______ Compañir _
así ha sido. de la mutua conveniencia de esta relación. recursos
basada en los siguientes aspectos: en el intercambio
de inf ormación. en el apoyo técnico que damos para
Por otra parte. y esta sí que es especialmente intere­
mejorr o para crear sus propios centrs biblioteca­
sante. la Biblioteca Pública de Tarragona. y creo que
rtos en las escuelas y para mejorar también el sericio
también otras bibliotecas. generamos un tipo de docu­
de información al alumnado. Y por su pare. lo que
mentación. una documentación que damos como res­
esperábamos de ellos y realmente lo han cumplido
puesta a las necesidades de inf ormación que tienen
bastante. es la potenciación de la difsión de la biblio­
nuestros usuarios. Son unos documentos mucho más
teca entre padres y aumnos.
ligados a la actualidad inf ormativa. cuestiones de cul­
tura o de valores que nos competen para activar el
La formación fomento de la lectura. Por ej emplo. tratamos desde la
guerra de Bosnia al último premio Nobel. la muerte de --- de usuarios
un personaje. etcétera. Como consecuencia de este
trabajo generamos dossieres de prensa. guías de lec­L actividad que me hubiera gstado comentar en pr­
tura ... no tenemos recursos. no tenemos medios. son mer lugar es la de formación de usuarios. Es la más
fotocopiadas. pero el prtncipal recurso es la inmedia­clásica. pro nosotros hemos incidido en el aspecto
tez de la respuesta. Muchas veces mis compañeros me del acceso a la inf ormación (es quizá la refexón fnal.
comentan que tienen la impresión de ser el típico me salto too lo otro. y en alguna ocasión hablaremos
pertodista que si no saca a tempo la noticia no sile de formación de usuaos). Creo que. realmente. aun­
para nada. que tiene la fo rma de visitas escolares. no son visitas
Porque. realmente. ya que no podemos trabajar con escolares. no enseñamos únicamente a utilir la
una buena imagen. no podemos hacer gndes impre­biblioteca. incidimos de lleno en la metodología del
siones. no tenemos ni un duro. realmente trabaamos trabajo. Muchas veces los temas vienen propuestos ya
con esa inmediatez. Cuando sale la noticia. al cabo de por los propios profesores. les enseñamos a utilizar
unas horas. al día siguiente. intentamos que esta los instrumentos de información. a saber loaliz,
documentación esté ya entre nuestros usuarios. Esta sintetir. etcétera.
Yo pienso que. actualmente. la biblioteca pública se información la enviamos también a las escuelas de la
ciudad y a toos los centros de recursos de nuestra ha de replantear su papel. ha de tener un compromi­
zona. que son once. Y creo que les puede serir muy so social. Saber utilizar y saber buscar corectamente
bien a los docentes porque en las propias clases pue­la inf ormación. estar bien o no inforado en una
sociedad en la que hay un incremento constante de den tratar muy puntualmente de cuestiones de actua­
inf ormación. multiplicado por el ef ecto de las nuevas lidad sin tener que despistarse excesivamente del
tecnologías y de las autopistas de la información. está temaro ofcial en la búsqueda y en la localición de
introduciendo un nuevo modo de desigualdad soial . inf ormación. Incluso facilitamos re súmenes y síntesis.
no únicamente listados bibliogcos. E inversamen­y en la biblioteca pública no nos poemos quedar a
margen de esto. te, la información que generan los centros de recursos
L biblioteca pública de Targona intent lima es pedagógicos. los once de la zona. también nos la enví­
desigualdad social incipiente. que ya la tenemos aquí. an a la biblioteca. Es un tipo de documentación muy
a través del programa de foración de usuarios dir­ diferente a la de la Biblioteca Pública. una informa­
gdos a los centros escolares. ¿Por qué a los centros ción más enf ocada a las necesidades del currículum
escolares? ¿por qué no lo hacemos nosotros con nues­ escolar. Tatan temas. al menos lo que nos han envia­
ts propios usuaros? Porue los centrs escolaes do hasta ahora. del entoro. de los pueblos en que se
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vive. historia. geog afa. fora. fauna. prehis­ lectura. que noralmente se realin fer
••••••••••••• 4 toria. temas que seguramente nosotros no del horario escolar y evidentemente no ven­
trataríamos desde la biblioteca. pero una vez dran. S les penlte la utilización del prés­
que lo tenemos. nos damos cuenta de que tamo sin cet (llega a ser Incluso proble­ "Ls centros
son muy útiles, porque muchas veces en mático que presenten la foto). Muchos de escolares nos
determinadas consultas nos evita tener que ellos son de etnia gitana. e incluso los profe­
proporcionan u
i también localizando y saltando de infor­ sores los traen mintiendo a sus familias.
conjunto homogéneo mación en inf ormación. Sn dossieres real­ porque sus familias no lo ven muy claro.
mente muy bien hechos. Y no únicamente dicen que les ponemos cosas en la cabez. de edad y de nivel al
nos envían este tipo de información. sino Hay un pequeño complot. me encanta verlo.
cual es más fácil
también todos los boletines. ho jas infona­ entre profesores y alumnos. de no deci
dirigir este programa tivas. que nosotros colgamos en el tablón de nada. Realmente es así. yo creo que estos
anuncios y de jamos en la sala de revists. profesores son encantadores y tienen una de formación de
porque somos un poco el tablón de anuncios vocación icreíble de estr donde están. uuarios".
de la educación. Y lo que pretendemos tam­ También en estas escuelas. una de las medi­
bién en las escuelas. es que sean el tablón das de discriminación positiva que hacemos
••••••••••••• •
de anun cios de la biblioteca. es introucirlas dentro de lo que nosotros
Este intercambio de inf oración creo que es llamamos prestamos asistenciales. que
muy fructíero por las dos partes y no cues­ estn a cago de objetores de conciencia.
t dinero. porque muchas veces se ha de Tenemos un préstamo asistencia. creo que
hablar en térm inos económicos. cuando a la Guadala jara también. me parece que en
biblioteca se refere. en cuanto a la realiza­ alguna revista lo leí. en el que vamos a las
ción de actividades. Es muy importante tam­ casas a llear y traer el material que necesi­
bién tener contacto con el mundo de la for­ tan. mayores de 65 años. discapacitados.
mación del profesorado. Tener contacto con etcétera. Y también únicamente a esas
estos profesores antes de que se Introduz­ escuelas situadas en esos barrios margina­
c en el mundo laboral. ya que entonces les porque les costara mucho i y venir. Aí
están muy dispersos. que gratuitamente seleccionan la infona­
Con los profesores de enseñan secundara ción y los objetores de conciencia les llevan
en más difcil por la propia dispersión y por­ y les recogen toda esta Inf ormaCión.
que las activdades que hacemos en relación
con los centros universitarios. les interesa El éxit
más la investig ación. Pocos de ellos vienen a
la biblioteca con una vocación de enseñan ­
Aquí he expuesto u cuantas actividades
z. contrariamente a lo que ocure con las
que hemos llevado a cabo la biblioteca. Pero
escuelas de magisterio. de profesorado de
si alguien me preguntase cuál es la aporta­
EGB. no sé l denominación que van a tener
ción principal de la escuela a la Biblioteca
ahora con la nue va refonna.
Pública de T gona yo simplemente diria
Tenemos bastante contacto con los alumnos
que la propaganda. la terrible propaganda
que están en 2° o 3° de carrera. S han rea­
que nos han hecho. la buena Imagen que lle­
lizdo algunas eperi encias. que tampoco
gamos a tener en la ciudad. que no lo hubié­
me da tiempo a explicar. pero creo que es ••••••••••••• •
ramos conseguido sin su colaboración.
muy importante el poder explicarles ya la
Escuelas que reparten los programas a las 5
importancia de esta colaboración, la rela­ "Ls niños de los
de la tarde porque a las 6 hacemos la activ ­
ción que pueda habr entre la biblioteca
dad y los padres me dicen ·pero es que enci­ baros ma ginaes. si
pública y los profesores. antes de que vayan,
ma los niños quieren venir; qué problema, no vienen ya dispersos , a sus lugares de destino.
¿no?". Llegan a pasar. cada año. por la
acompañados de los
Biblioteca Pública de Tarragona. más de m
Biblio teca quinientos alumnos en estos prog amas de profesores nunca se
y marginación formación de usuaros . acercarían a la
L semana pasada. acabo con una anécdo­
bibloteca, de la que
ta. nos llegó a la B.P. de Tarragona una pro­Una espcial atención merece. en el contc­
están ae jados fsica fesora que se acababa de incorporar a la to que tenemos. la colaboración con escue­
plaza en uno de los Institutos de la ciudad. las situadas en barrios marginales de la ciu­ y cultualmente".
No era de la ciudad. no conocía la biblioteca, dad. Aquí tenemos una serie de. lo que yo
denominar ía. discriminación positiva hacia dice. "es que vengo recomendada por los ••••••••••••••
alumnos; a mi me sorprende que todos mis ellos. Ls permitimos. por ej emplo. que apa­
aumnos sean usuarios de esta biblioteca". rezcan en grupos en masa. algo que noso­
A mi me sorprendió. primero por una iduc­tros tenemos muy encasillado en la bibliote­
c. con horaros muy establecidos. Porque ción a la inversa a la lectura, que no es muy
ests personas. estos niños. si no vienen común. y segundo. porque realmente creo
que es el primer futo que estamos consi­acompañados de los profesores nunca se
giendo de todos estos miles de niños que acercarían a la biblioteca. Por descontado
que no podríamos llegar a ellos. están lejos ha pasado cada ao por la biblioteca. Creo
de la biblioteca fsicamente y culturalmente. que un porcenta je mayori to de estos
niños o jóvenes ya han conocido la bibliote­A tavé s de los profesores vienen. se les repi­
ten mucha activdades de promoión de la c pública a través de l escuela.
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