Mesa redonda: Propuestas de desarrollo de la colaboración

Castán, Guillermo, Miret, Ines, Denis Colodrón, Victoriano, Sánchez Hernández, Hilario, Lozano, Roser

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Colecciones : Educación y biblioteca. Año 8, n. 65
Fecha de publicación : 1996

Sujets

• Sociologie, société et politique

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• Publié par: Salamanca
• Nombre de lectures: 13
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• Langue: Español

Extrait

dad de eliminar los múltiples obstáculos que se
Del no-ser al ser a en el camino- siquiera mínimamente su concepto. "- "------
modelo y funciones. están aboados necesariamente a
Caencia. pues. no sólo de bibliotecas escolares. sino reproducir el viejo. suprado e inoperante concepto de
también de un concepto modero. adecuado. operativo la biblioteca como un espacio con libros en las paredes y
e intelectualmente estimulante de la misma. Por ello. y con alguna persona encargada. unas horas semanaes
dado el panorama insatisfactorio que presentan las dedicadas a coloca. prestar. informar ... o a tener gra­
infraestructuras culturales en nuestro país y por tanto ves difcultades de desarrollo por incomprensiones
las bibliotecas públicas. hablar de relaciones entre varias. Véase. si no. hacia dónde se dirige nuestra. en
biblioteca escolar y biblioteca pública es hablar de las este caso. desnortada administración educativa cuan­
relaciones entre el no-ser y el ser-incompleto. pero do en pocos pero frmes trazos dibuja un modelo de
resulta que. por defnición. el no-ser es inaprehensible; biblioteca escolar escandalosamente insufciente y
de donde resulta que es necesario situarse en la pers­ cicatero incluso para la visión tradicional de la misma­
pectiva aristotélica del ser-en-potencia que existe en las Instc ines. de 1994. que regulan el funciona­
inmanente en una realidad que no puede ser otra que l miento de los Institutos de Enseñanza Secundara
escuela. (BOE de 5 de julio de 1994); o pregúntesenos por el cal­
y en este drama del paso de la potencia al acto. del no vario que la administración educativa provincial está
ser al ser. a la biblioteca pública le cabe el papel de haciendo pasar. prácticamente desde sus inicios. a
comadrona. el de ayudar a la escuela a dar a luz a la Poyecto de Slamanca. poniendo frnos y obstáculos
de todo tpo que se explican. en última instancia. por el biblioteca escolar. y el papel de pediatra. que vigila. pro­
carácter prematur y descontextuaizado de la reaidad tege y ayuda a la nueva cratura hasta que sea capaz de
EDUCACION y BIBLIOTECA 65, 1996 141
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escolar y educativa de nuestro proyecto. que mientos. aspiren a mejorar y trsformar la
• ••••••••••••• resulta. así. sucesivamente. inexplicable. escuela porque aspiran a una sociedad mejor.
ininteligible. Impertinente y. por último.
L escuela abierta insufrible para quienes no comparten con "Repensa la
nosotros ni un ápice de la idea de biblioteca
biblioteca escolar es
Estas son las premisas y las difcultades pa escolar que baajaos.
constrir un concepto crítico de biblioteca repensar la escuela y
Ele mento transformador escolar y unas bibliotecas escolares compro­la
metidas con una escuela renovada al sercio
es, en gran medida, En la construcción intelectual y práctica del de una sociedad más abierta y democrática.
concepto de biblioteca escolar somos los Paralelamente a la construcción intelectual repensar la sociedad
docentes quienes debemos hacer el esfuerzo del concepto. los docentes tenemos la taea de presente y futua a
fundamental. pero la experiencia de ir constryendo en consonancia las bibliote­
que aspiramos". Salamanca y la mía personal me ha demos­ cas en nuestros centros. y es aquí donde apa­
trado que resultan Imprescindibles los cono­ rece una segunda vía de colaboración de la
•••••••••••••• cimientos. refexiones y experencias de las biblioteca pública. que se refere al apoyo téc­
bibliotecas públicas. Si los docentes aportan nico Imprescindible; pero no sólo ni principal­
un concepto Mcerrado". académico y pura­ mente en lo relativo a la catalogación. ordena­
mente instrumentalista de la biblioteca. algu­ ción y tratamiento de los documentos -unos
nos bibliotecarios. pese a su tendencia a buenos programas Informáticos pueden juga
sacralizar las técnicas organizativas y a con­ en este campo un gran papel-. sino especial­
fundir las herramientas con los fmes. aportan mente en lo que se refere a técnicas. métodos
una concepción Mabierta". de servicio de y metodologías (fundamentos teóricos de las
extensión cultural dirigido a fomentar y fora­ técnicas y métodos) del trabajo del biblioteca­
lecer una oferta de consumo cultural de cali­ ro con su público juvenil. Ls docentes nece­
dad y adecuado a las necesidades y expectati­ sitamos en este campo Ideas. conocer expe­
riencias. saber por qué se hacen las cosas. vas de los individuos y de los colectivos. espe­
cialmente juveniles; de ambas aportaciones debatir y decidir lo más adecuado a nuestro
podría llegar a fructifca una síntesis con dos caso. Necesitamos. pues. el impulso intelec­
patas: el currículo escolar y la satisfacción de tual para poder traducir y crear nuevas prácti­
las necesidades de consumo cultural y ocio de cas en nuestras bibliotecas. Aquí la colabora­
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los Indivduos. ción se llama fora ción e Intercambio de ideas
SI bien no estamos todavía en condiciones de bajo la batuta de los bibliotecarios.
"L biblioteca públca adentraos en la complejidad del concepto. En un hor7.onte probablemente lejano -en
sí creo que podemos ponemos de acuerdo en algunos sitios no tanto-o pero que se debe ir n puede, ni va a
las fuentes que deben nutrr nuestra refe­ acercando mediante actividades puntuales y
crear a la biblioteca
xón: el modelo de escuela que se desea en limitadas. se dibuja la que yo creo es la vía de
escolar; ésta ha de nuestra sociedad -partiendo del que se dibuja colaboración más fructífera en el contexto de
en la actual reforma educativa-o el currículo una escuela abierta al entoro y de la bibliote­ ser producto de ua
escolar -especialmente lo relacionado con los ca que tenemos en la cabez; la programación
escuela y, en grandes fnes de la educación. los objetivos de conjunta de un amplio plan de foración de
etapa y los contenidos a ellos vinculados-. la nuestros jóvenes para cubrir objetivos no sólo especial, de unos
realldad socloeconómica de nuestro país y de complementaros -los llamados extraescola­ profesores y de ua
nuestro entoro próximo -en especial la exs­ res- sino también cuniculares. Ello se justif­
administración tencia. características y fncionamiento de ca tanto por el hecho de que l escuela no tie­
las infraestructuras culturales. los hábitos de ne la exclusiva en la foración de los jóvenes educativa que, sin
consumo cultural. las expectativas y necesi­ estudiantes como por la constatación de que embargo, no pueden
dades individuales y colectivas que exsten al lás bibliotecas públicas han acumulado una
respecto ... - y las exigencias que se derivan del prescindir del importante experiencia en este campo que
empeño de construir una sociedad verdade­ importa aprovechar. aliento,
ramente democrática y participativa. donde Si los sericios públicos se justifcan por su
asesor8iento e
la igualdad de oportunidades sea algo más vocación de satisfacer demandas y necesida­
que una expresión. Un buen punto de pada des de los ciudadaos-usuaos. no cabe duda interención,
que. aunque todavía no concreto. ya dice de que. en la atención a las necesidades de for­ probablemente por
mucho. sería considera la biblioteca escolar mación y culturales de los jóvenes. la escuela y
este orden de la no sólo como un nuevo equipamiento necesa­ las bibliotecas públicas dibujan sendos círcu­
ro para mejora nuestra actual escuela. sino los secantes con tanto espacio común como biblioteca pública".
también y sobre todo como un elemento profunda sea la relación entre ambas; una
transformador de la misma. de las prácticas relación que. de cualquier modo. no puede ••••••••••••••
educativas y de las relaciones sociaes que s dejarse al albur de esfuerws voluntaristas e
producen en su seno. indivíduaes. sino que debe fundamentarse en
Pensar conjuntamente en esta dirección. que la convicción de la bondad de una propuesta
supera ampliaente como se ve los plantea­ compartida porque se ha elaborado conjunta­
mientos puramente tecnicistas e instrumen­ mente; en la reestructuración de la escuela; en
talistas de la cultura y de la escuela. implica el cambio de mentalidad de unos docentes
encontrar bibliotecarios comprometidos con todavía muy apegados a sistemas tradiciona­
un concepto crítico de cultura. a la que asig­ les de transmisión de conocimien