Ordre de présentation des énoncés d'n texte et apprentissage - article ; n°1 ; vol.77, pg 205-224

Vezin

Description

L'année psychologique - Année 1977 - Volume 77 - Numéro 1 - Pages 205-224
Résumé
Une analyse des recherches concernant l'ordre des énoncés dans le texte et son rôle dans l'apprentissage a été effectuée. Le rôle de l'ordre a été mis en évidence dans le rappel (nombre total de données rappelées et leur organisation, mais aussi rappel de certaines données aux dépens d'autres) ainsi que dans l'identification des mots et énoncés clefs. Il dépend de l'interaction avec d'autres facteurs (autres modalités de présentation du texte, information apportée par le texte, attitude du sujet. L'ordre est apparu comme un indice qui souligne l'apport de chaque énoncé par rapport à l'ensemble.
Summary
Studies concerning the order of statements in text and its role in learning are reviewed. It is shown that order of statements has an effect on recall (total amount of recalled information and its organisation, and also recall of some facts rather than other), and on the identification of key words and key statements. This role depends on interaction wiih other factors (other modes of text presentation, information given by the text, attitude of the subject). Order appears as a eue emphasizing the contribution of each statement to the whole.
20 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1977
• Nombre de lectures: 13
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

J.-F. Vezin
Ordre de présentation des énoncés d'n texte et apprentissage
In: L'année psychologique. 1977 vol. 77, n°1. pp. 205-224.
Résumé
Une analyse des recherches concernant l'ordre des énoncés dans le texte et son rôle dans l'apprentissage a été effectuée. Le
rôle de l'ordre a été mis en évidence dans le rappel (nombre total de données rappelées et leur organisation, mais aussi rappel
de certaines données aux dépens d'autres) ainsi que dans l'identification des mots et énoncés clefs. Il dépend de l'interaction
avec d'autres facteurs (autres modalités de présentation du texte, information apportée par le texte, attitude du sujet. L'ordre est
apparu comme un indice qui souligne l'apport de chaque énoncé par rapport à l'ensemble.
Abstract
Summary
Studies concerning the order of statements in text and its role in learning are reviewed. It is shown that order of statements has
an effect on recall (total amount of recalled information and its organisation, and also recall of some facts rather than other), and
on the identification of key words and key statements. This role depends on interaction wiih other factors (other modes of text
presentation, information given by the text, attitude of the subject). Order appears as a eue emphasizing the contribution of each
statement to the whole.
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Vezin J.-F. Ordre de présentation des énoncés d'n texte et apprentissage. In: L'année psychologique. 1977 vol. 77, n°1. pp.
205-224.
doi : 10.3406/psy.1977.30204
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1977_num_77_1_30204Année psychol.
1977, 77, 205-224
ORDRE DE PRÉSENTATION
DES ÉNONCÉS D'UN TEXTE
ET APPRENTISSAGE
par Jean-François Vezin
Laboratoire de Psychologie génétique1
Université René-Descartes (Paris V)
E.R.A. au C.N.R.S.
SUMMARY
Studies concerning the order of statements in text and its role in learning
are reviewed. It is shown that order of statements has an effect on recall
(total amount of recalled information and its organisation, and also
of some facts rather than other), and on the identification of key words and
key statements. This role depends on interaction with other factors (other
modes of text presentation, information given by the text, attitude of the
subject). Order appears as a cue emphasizing the contribution of each
statement to the whole.
La transmission d'information par un texte se fait par un ensemble
d'énoncés présentés selon un certain ordre. L'étude du rôle de cet ordre
de présentation s'est effectuée dans plusieurs perspectives. L'ordre des
énoncés peut être défini par la position de ceux-ci dans la séquence (au
début, à la fin...) ou la position de certains d'entre eux par rapport à
d'autres (avant, après). Il peut être défini en se fondant sur une progres
sion logique qui conduit à un ordre dont la modification n'est pas un
ordre différent mais un désordre. Il peut enfin être défini en prenant en
considération le regroupement d'énoncés en fonction de leur apport
informationnel. Au-delà de cette diversité dans les modalités d'approche
du problème du rôle de l'ordre, on peut dégager une unité : l'ordre
apparaît comme un procédé de centra tion (J.-F. Vezin, 1974), comme une
modalité de communication des informations qui guide l'activité
d'étude.
1. 46, rue Saint- Jacques, 75005 Paris. 206 REVUES CRITIQUES
Les recherches que nous exposerons utilisent des textes et non des
séquences d'énoncés indépendants. Les énoncés sont caractérisés par leur
contribution par rapport aux autres du texte ; cela conduit à
distinguer des types d'énoncés (énoncés généraux, exemples, para
phrases, énoncés de guidage...), ou, dans le cas d'énoncés de même type,
à considérer les mots contenus à la fois dans plusieurs énoncés pour faire
apparaître des composantes du thème du texte.
I. — POSITION DES ÉNONCÉS
DANS LA SÉQUENCE ET MÉMORISATION
L'ordre des énoncés dans la séquence peut être étudié comme un
emplacement, indépendamment du contenu : les énoncés sont soit au
début, soit au milieu, soit à la fin de la séquence. Cela conduit à étudier
le rappel des énoncés en fonction de leur position dans la séquence.
Deese et Kaufman (1957) ont proposé à 27 adultes trois textes
(d'environ 100 mots chacun) présentés par un magnétophone. Neuf
ordres de présentation des énoncés permettent d'éviter que, pour tous
les sujets, les mêmes énoncés se trouvent aux mêmes emplacements. Un
rappel libre est demandé aussitôt après l'audition des textes. Dans
l'évaluation du rappel, les formulations parallèles sont considérées comme
exactes (l'accord de deux juges a été constaté). Les résultats montrent
que les énoncés sont d'autant mieux retenus qu'ils se trouvent plus près
du début ou de la fin de la séquence. Les énoncés les moins bien retenus
se trouvent un peu au-delà du milieu de la séquence.
Rothkopf (1962) reprend une expérience analogue en utilisant des
textes dont les énoncés sont liés par un même thème, mais ont une
certaine indépendance séquentielle. Cette indépendance séquentielle
permet une variation systématique de l'ordre des énoncés. Chaque
texte comprend 12 énoncés ayant une vingtaine de mots chacun en
moyenne, et dont l'ordre est systématiquement varié de telle manière
que chaque énoncé occupe une seule fois une position donnée dans la
séquence (12 ordres conduisant à 12 groupes de sujets). Chaque énoncé
est présenté seul sur une feuille pendant 20 s. Rothkopf évalue le rappel
en proposant les énoncés avec des lacunes à compléter ; les énoncés sont
proposés, au rappel, dans un ordre systématiquement varié, selon le
même principe. Les résultats ne montrent pas de différence de rappel
entre les énoncés placés au début, au milieu ou à la fin de la séquence
de l'apprentissage. L'auteur explique les divergences de résultats entre
sa recherche et celle de Deese et Kaufman par des différences dans le
type de rappel demandé aux sujets. J.-F. VEZIN 207
II. — EFFET DE L'INTRODUCTION
D'UN CERTAIN TAUX DE DÉSORDRE
DANS UNE SÉQUENCE D'ÉNONCÉS
Les auteurs qui se sont engagés dans cette direction ont cherché à
mettre en évidence des différences qui peuvent apparaître entre l'appren
tissage d'une séquence dont les énoncés sont ordonnés selon un plan et
celui d'une où est introduit un certain taux de désordre.
1) Gavurin et Donahue (1961), cités par Levin et Baker (1963),
ont utilisé les 29 premiers énoncés du programme de Holland et Skinner
(1961) et les ont présentés soit en ordre soit en désordre selon le principe
suivant : les 29 énoncés sont scindés en trois blocs (10, 10 et 9) ; l'ordre
est perturbé de deux manières : désordre dans la présentation des blocs,
et désordre dans la présentation des énoncés à l'intérieur de chaque
bloc. Il s'agit donc d'un désordre local intermédiaire entre l'ordre et le
désordre total qui aurait réparti au hasard les 29 énoncés pris en un seul
bloc. Les sujets doivent parvenir à ne faire aucune erreur au contrôle
d'apprentissage de tous les énoncés d'un bloc avant de passer au bloc
suivant. Les résultats montrent que le groupe ayant eu la séquence en
désordre a besoin de plus d'essais que l'autre groupe pour atteindre le
critère d'apprentissage, et effectue plus d'erreurs. Mais on ne constate
pas de différence significative entre les deux groupes à un rappel des
connaissances proposé un mois après.
Roe, Case et Roe (1962), Levin et Baker (1963) soulignent un certain
nombre de limitations concernant les résultats obtenus par Gavurin et
Donahue. Ils se proposent d'envisager le même problème en évitant ces
limitations dont les principales sont les suivantes : tout d'abord, le fait
que le nombre d'essais au cours de l'apprentissage n'est pas le même
pour les deux