Plan de cours 350-206 Version Bee

René Darveau

Description

C.E.G.E.P. de JONQUIERE Sciences Humaines Micheline Harvey 116.12 Lucie Plourde 119.12 René Darveau 118.12 350-ZAA-JQ La personne et son environnement I: l'enfance (2-2-2) Automne 2009 Techniques de travail social Intégration aux études collégiales 1- LE PROGRAMME ET LE COURS La compétence 018D, analyser les besoins et les ressources d’une personne, nécessite 120 heures pour être atteinte et elle se retrouve dans les cours 350-ZAA-JQ et 350-ZAB-JQ. Ce sont deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l’intervention auprès des différentes clientèles. Le cours 350-ZAA-JQ s’intéresse à l’enfance et il est un pré requis au cours 350-ZBA-JQ qui s’intéressera à l’adolescent, l’adulte et la personne âgée. 2- LES OBJECTIFS Le cours 350-ZAA-JQ, la personne et son environnement I, introduit l'étudiant ou l'étudiante au développement normal de la personne entre zéro et dix ans. Plus précisément, il vise ces compétences : - Décrire les conditions sociales et économiques de la personne (5%) - Reconnaître les capacités de la personne au regard de son stade de développement (42%) - Analyser les de la personne au regard de son état de santé physique et mentale (5%) - Analyser les ...

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      C.E.G.E.P. de JONQUIERE   Sciences Humaines   Micheline Harvey 116.12 Lucie Plourde 119.12 René Darveau 118.12                                   350-ZAA-JQ   La personne et son environnement I: l'enfance   (2-2-2)                                 Automne 2009   Techniques de travail social Intégration aux études collégiales    

 

1- LE PROGRAMME ET LE COURS       La compétence 018D, analyser les besoins et les ressources d’une personne , nécessite 120 heures pour être atteinte et elle se retrouve dans les cours 350 -ZAA-JQ et 350-ZAB-JQ.   Ce sont deux cours de première année qui font l’introduction au développement humain dans l’optique d’une approche globale. Ils fournissent les bases théoriques et les outils nécessaires à la compréhension et à l’intervention auprès des différentes clien tèles.  Le cours 350-ZAA-JQ s’intéresse à l’enfance et il est un pré requis au cours 350-ZBA- JQ qui s’intéressera à l’adolescent, l’adulte et la personne âgée.     2 LES OBJECTIFS   -       Le cours 350-ZAA-JQ, la personne et son environnement I , introduit l'étudiant ou l'étudiante au développement normal de la personne entre zéro et dix ans. Plus précisément, il vise ces compétences : - Décrire les conditions sociales et économiques de la personne (5%)  Reconnaître les capacités de la personne au regard de son stade de développement - (42%) - Analyser les capacités de la personne au regard de son état de santé physique et mentale (5%) - Analyser les comportements et le fonctionnement de la personne ( 35%) Analyser les interactions entre la personne et son en vironnement (5%) - - Rédiger les résultats d'analyse (8%)         C’est par la connaissance de l'évolution des différents aspects fondamentaux (moteur, intellectuel, affectif, social) de même que par un intérêt pour les problèmes et les phénomènes typiques à certains âges, que nous voulons que l'étudiant ou l'étudiante en arrive à une connaissance réaliste de la petite enfance et de l'enfance. Il ou elle devrait être capable de décrire les faits et de pouvoir expliquer les "pourquoi" et les "comment" des changements enregistrés.  Ce cours veut mettre à profit, par les laboratoires, l'observation systématique de conduites caractéristiques à certains âges afin d'éveiller chez l'étudiant ou l'étudiante la connaissance empirique des faits du développement, et à travers la discussion, l'éveil aux implications psychologiques sous-jacentes.  Finalement, ce cours vise à approfondir, par des lectures, des visionnements et des recherches, d'autres aspects particuliers de ces différents âges.   3- CONTENU ET OBJECTIFS SPÉCIFIQUES     Les cours et les laboratoires font l'objet d'objectifs spécifiques aux pages 6, 7 et 8   4- CALENDRIER    L'information est à la page 3.   5- MÉTHODOLOGIE.  Le cours comprendra des exposés théoriques (2 heures) et des laboratoi res (2 heures).   6- ÉVALUATION.    Examens: 35% Laboratoires: 30% Travaux: 35%  La description des activités se trouve à la page 4.  Les liens entre les objectifs et les activités sont à la page 15.  L'information sur la correction est à la page 12.   7- MÉDIAGRAPHIE  Vous trouverez cette information aux pages 9, 10 et 11. 8- DOCUMENTS DE BASE.    Bee, Helen & Boyd, Denise. Les âges de la vie 3 e édition.  St-Laurent, ERPI, 2008. 468 pages, 27,5cm.  Darveau, René. Le cahier des laboratoires en psychogenèse, l’enfance.    Jonquière, 2001. 124 pages, 28cm.   9- PLAN CADRE       Disponible à l’adresse suivante : http://cjsh.ep.profweb.qc.ca/syl/350-ZAA-JQ.doc             PAGE 2.

 

 

CALENDRIER ET PROGRAMMATION        COURS LABORATOIRES TRAVAUX      1 Le plan de cours. La santé B1 Historique      2 La notion de développement. Notions de base sur B2 V1 la courbe normale. Q1  Le développement prénatal. L1 3 Le nouveau-né. La croissance et le B3 R1 développement.  L2 4 Le développement bio-moteur. ...suite et fin. B4  A1  L3 5 ...fin L'examen de l'enfant B5 entre 3 et 5 ans. A2  L4 6 Le développement Le développement B6 intellectuel. intellectuel. Q2  L5 7 ...suite L'intelligence entre B7  5 et 9 ans.  L6 8 ...fin. La pensée magique et V2 Examen 1. scientifique. A3  L7 9 Le développement affectif. Intervention face à l’agressivité . Q3  L8 10 ...suite. Styles d’au É t t orité . R A 2 4    U1 *Dossier ( ape #1+2)  L9 11 ...fin. Le coffre  ( d É es jouets.     *Dossier tape #3) Q4 U2 A5      12 Le développement social. L * e D   o d s essin  É   tape #4) Q I 5 1     U3 A6  sier (      13 ...fin. *Révision lab.* I2 *Dossier *TS*        14 Le point sur les 0-10 ans. *Dossier        15 Complément d'informations ...fin Examen 2. Révision  

             

 

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DESCRIPTION DES TRAVAUX     DESCRIPTION DES UNITÉS (choisir 1 unité)   ---------------------------------------------------------------------------- SEM 1 UNITÉ TITRE PAGES DU MANUEL . 11 U1 Personnalité (premières années) 102-119 12 U2 Personnalité (préscolaire et scolaire) 152-175 .   13 U3 Personnalité (préscolaire et scolaire) 214-231 .       DESCRIPTION DES EXERCICES (Choisir 2 psyquiz, 1 psytexte, 2 vidéos)   ---------------------------------------------------------------------------- SEM 1 PSYQUIZ TITRE .  3 Q1 Le développement prénatal  7 Q2 L'intelligence piagétienne 10 Q3 L'affectivité freudienne 12 Q4 Les prématurés et les jumeaux 13 Q5 Le nouveau-né .   SEM 1 PSYTEXTE TITRE . 5 A1 Les réflexes des nouveau-nés 6 A2 La préhension 9 A3 Le langage 11 A4 L'oedipe 12 A5 Le dessin chez l'enfant 13 A6 Les sens des nouveau-nés .   SEM 1  VIDÉO DOCUMENTS . 3 V1 À l’aube de la vie  Page 1.2 cahier laboratoire 9 V2 Le langage HQ778.5 E5 2003 VIII+ feuille   DESCRIPTION DES RECHERCHES THÉMATIQUES ----------------------------------------------------------------------------   SEM 1 THÈME TITRE . 4 R1 Le modèle global 11 R2 L’attachement .       DESCRIPTION DES INTERLUDES SEM 1 INTER TITRE http: . 13 I1 DEV. Premières années cjsh.ep.profweb.qc.ca/PSY/in-1.pdf 14 I2 DEV. Préscolaire et scolaire cjsh.ep.profweb.qc.ca/PSY/in-2.pdf     DESCRIPTION DES BASES   --------------------------------------------------------------------------- SEM 1 BASES TITRE PAGES DU MANUEL (+cahier) . 2 B1 Concepts et facteurs du développement 4- 12 3 B2 Génétique 38- 45 4 B3 Dev. physique [s. nerveux] (0-2 ans ) 68- 75 5 B4 Dev. physique (préscolaire, scolaire) 128-130 6 B5 Dev. cognitif (premières années) 79- 85 7 B6 Dev. cognitif (préscolaire) 134-140 8 B7 Dev. cognitif (scolaire) 187-199 .       1) Les semaines indiquées sont celles de la remise du travail.     PAGE 4.

 

 

  PLAN SYSTÉMATIQUE DES NOTES DE COURS   0. INTRODUCTION AU DÉVELOPPEMENT HUMAIN  0.1 La psychologie génétique             (Définition, l’histoire et ses courants)    0.2 Le développement  (Dé finition, l’approche écologique , les étapes, les méthodes)   1. LE DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL ET LE NOUVEAU-NÉ  1.1 Aspects biophysiques  1.1.1 Les lois (générales et génétiques)  1.1.2 Les phases  1.1.3 Les conduites motrices  1.2 Aspects intellectuels et affectifs  1.3 Le nouveau-né   2. LE DÉVELOPPEMENT BIOPHYSIQUE  2.1 Introduction  2.2 La morphogenèse  (L'aspect somatique, dentaire, osseux, ...)  2.3 La motricité et la psychomotricité  (Les activités involontaires et les activités volontaires)   3. LE DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL  3.1 Selon la théorie piagétienne  (Le stade sensorimoteur, préopératoire et opératoire)  3.2 Selon les tests  3.3..Le développement moral  3.4 Le langage   4. LE DÉVELOPPEMENT AFFECTIF  4.1 Introduction  4.2 Les réactions émotionnelles et les émotions de base  4.3 Personnalité et tempérament  4.4 L'évolution psychosexuelle  (Les stades oral, anal, phallique, et la période de latence)  4.5 La carence affective   5. LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL      5.1 L’attachement    5.2 Les défis psychosociaux d'Erikson  5.3 Amitié selon Selman   6. FICHES RÉCAPITULATIVES  6.1 A l'âge de 6 mois et de 12 mois  6.2 A l'âge de 2 ans, 3 ans, 6 ans et 10 ans                    

 

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OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DES COURS THÉORIQUES       1. Introduction et histoire. Ce cours vise à présenter le plan de cours au   x  É é g t a udian n t t s , ,    s c e e s     c objectifs, sa  méthodologie et les modalités d'évaluation. leme ours vise à introduire l'étudiant ou l'étudiante à une branche de la psychologie qu'est la psychologie du développement. - L'étudiant ou l'étudiante devrait s'être fait une bonne idée sur les débuts de la psychogenèse et pouvoir expliquer les courants de pensée ayant façonné ce champ d'étude.   2. La notion de développement. Ce cours vise à présenter la notion de développement humain à la lumière de   l’approche écologique.   - L'étudiant ou l'étudiante devrait pouvoir définir le développement, identifier les facteurs en jeux, nommer les méthodes d'étude spécifiques ainsi que les différentes étapes du continuum vital.   3. Le développement prénatal. Ce cours vise à présenter les phases du développement biologiques et les expériences ayant eu cours quant au développement intellectuel et affectif. - L'étudiant ou l'étudiante devrait d'abord connaître les lois régissant le développement biologique prénatal, devrait pouvoir définir les 3 phases de ce développement et avoir une bonne idée des faits qui y ont cours, devrait être sensibilisé(e) au fait qu'avant la naissance des activités intellectuelles et affectives existent et sont même l'objet d'expériences: il ou elle devrait être capable d'en nommer quelques-unes unes.   4,5. Le développement bio-moteur. Ces cours présentent les changements biophysiques et leurs répercussions sur la personnalité de la conception à l'âge de 10 ans. - L'étudiant ou l'étudiante devrait avoir une bonne connaissance des manifestations somatotropes mais surtout il ou elle devrait être capable de décrire et d’expliquer les faits du développemen t ayant trait à la motricité volontaire et involontaire. Finalement, il ou elle devrait être familier avec le concept d'échelles de développement.   6.7.8. Le développement intellectuel. Ces cours présentent le développement de l'intelligence de la conception à l'âge de 10 ans principalement à travers la théorie de piagétienne. - L'étudiant ou l'étudiante devrait connaître les attributs spécifiques des 3 premiers stades au plan structural et fonctionnel. Plus spécifiquement, il ou elle devrait être capable d'utiliser la terminologie, de reconnaître dans les conduites enfantines la présence des stades et des sous-stades et finalement d'expliquer comment ces étapes modèlent la personnalité.                       PAGE 6.

 

 

9.10. Le développement affectif. Ces cours présentent le développement de l'affectivité de la conception à l'âge de 10 ans principalement par le biais de la théorie psychanalytique. - L'étudiant ou l'étudiante devrait connaître les stades psychosexuels et leurs caractéristiques dynamiques. Plus spécifiquement, il devrait être capable d'utiliser la terminologie et expliquer certaines conduites selon les vues freudiennes. Également, il ou elle devrait pouvoir expliquer l'organisation de la personnalité en terme de "Ça, Moi, Surmoi".   11.12 Le développement social. Ce cours introduit aux vues d'Erikson quant au développement social. Il fait une place importante aux forces du contexte social. - L'étudiant ou l'étudiante devrait pouvoir nommer les 4 premiers stades d'Erikson et expliquer les défis inhérents à chacun de ceux-ci. Il ou elle devrait connaître les stades de l’amitié selon Selman et avoir une vue juste de la notion d’attachement.     13.14.15 Synthèse sur la vie de 0 à 10 ans. Ces cours visent à construire avec l'étudiant ou l'étudiante le tableau récapitulatif des faits de développement de 0 à 10 ans en fonction des âges plutôt qu'en fonction des théories. - L'étudiant ou l'étudiante devrait pouvoir circonscrire la réalité de l'enfant de 6 mois, 1 an, 2 ans, 3 ans, 6 ans et 10 ans sous l'angle bio- moteur, intellectuel, affectif, social et voir leurs relations mutuelles.                               ---------------------------------------------------------------------     SITE INTRANET des professeurs de psychologie du Cegep de Jonquière  http://cjsh.ep.profweb.qc.ca/PSY/psycho.html   COURRIEL  Utiliser la messagerie Intranet de COLNET  ou  [e-mail]  [e-mail]  [e-mail]   SITE INTERNET     http://cjsh.ep.profweb.qc.ca/PSY/206/menu.htm  http://netrover.com/~darveau

 

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BIBLIOGRAPHIE   Livres généraux Berger, K.S. Psychologie du développement. Mont-Royal, Modulo, 2000.   Goldhaber, D. Psychologie du développement. Montréal, Études Vivantes, 1988.   Gormly, A.V., Brodzinsky, D.M. Le cycle de la vie. Montréal, Études Vivantes, 1994.   Olds, S., Papalia, D. Le développement de la personne 6 e  édition. Laval, Beauchemin éditeur, 2005.   Vander Zanden, J.W. Introduction à la psychologie du développement. Montréal, Cheneliere/McGraw-Hill, 1996   Livres particuliers Bower, T.G.R. Le développement psychologique de la première enfance. Bruxelles, Mardaga, 1978.     De Ajuriaguerra, J. Manuel de psychiatrie de l'enfant. Paris, Masson, 1970.   Erikson, E. Enfance et société. Neuchatel, Delachaux & Niestle, 1969.   Freud, A. Le normal et le pathologique chez l'enfant. Paris, N.R.F. Gallimard, 1968.   Gassier, J. Manuel du développement psychomoteur de l'enfant. Paris, Masson, 1982.   Gesell, A. & Ilg, F. Le jeune enfant dans la civilisation moderne. Paris, P.U.F. 1949.   Gesell, A. & Ilg, f. L'enfant de 5 à 10 ans. Paris, P.U.F. 1972.   Gilly, R. Guide pratique de mon enfant. Paris, Laffont-Centurion, 1970.   Goodman, S. Le livre guide de votre enfant de la naissance à l'adolescence. Paris, Laffont, 1980.   Herbinet, E. et coll... À l'aube des sens. Paris, Stock, 1981.   K l r ' ymko-Bleton, I.  co   ut L i e m   i d , é   v M e o l r o i p n pe É m d e i n t t e   ur a , f   f 1 e 9 c 8 t 4 i . f    normal de l'enfant et de  adolescent. Chi   Lowenfeld, V. & Brittain, W.L. Creative and mental growth. London, Collier Macmillan Publishers, 1982.   Piaget, J. Six études de psychologie. Paris, Gonthier, 1964.   Spitz, R. De la naissance à la parole. Paris, P.U.F. 1968.   Spitz, R. Le non et le oui. Paris, P.U.F. 1962.

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     ANNEXE 1   INFORMATION SUR LA CORRECTION DES TRAVAUX   1. LES BASES. Ce sont des passages choisis de lecture à effectuer dans le manuel et qui sont évalués à l'aide d'une fiche de six (6) questions (vrai- faux ou à choix multiples) que l'étudiant ou l'étudiante possède dans son "cahier des travaux": elles sont identifiées par un code (B1 à B8). Ne commettre aucune ou une erreur alloue le total des points, soit un (1) point; commettre plus d'une erreur n'alloue aucun point. C'est une correction de type «tout ou rien». * La sixième question est donnée de vive voix au début du cours et on doit y répondre sans le manuel .   2. LES UNITÉS. Ce sont des activités de lecture de passages choisis dans le manuel. La compréhension du texte sera faite à l'aide d'un questionnaire disponible au moment du contrôle et sans que l'étudiant ou l'étudiante n'ait accès à son manuel. L'évaluation est proportionnelle au nombre de bonnes réponses obtenues. La note maximale est de 4 points. L'étudiant ou l'étudiante ne peut en réaliser qu'une seule.   3. LES LABORATOIRES. Le labo ratoire d’introduction ainsi que les laboratoires de révision valent chacun 1 point. Les 9 laboratoires suivants valent 2 points. L'évaluation est proportionnelle soit au nombre de bonnes réponses dans le cas des questionnaires et des grilles d'évaluation, soit au nombre et au poids relatif des critères de correction jugés présents et corrects dans le cas des autres types d'activités. Ces critères sont fournis lors de la présentation des exercices. Finalement le dossier d’un sujet vaut 8 points. Il y a correction et retouches jusqu'à l'atteinte des objectifs et de la note maximale.   4. LES EXAMENS. L'examen de la mi-session (17%) porte sur la théorie vue en classe de même que sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours des 8 premières rencontres. L'examen de la fin de la session (18%) porte sur la théorie vue en classe à partir de la neuvième rencontre jusqu'à la quinzième et sur les habiletés acquises aux laboratoires au cours de la même période. L'évaluation est proportionnelle au nombre de bonnes réponses et à la qualité du français.   5. LES TRAVAUX. Ici, sont regroupés cinq types d'activités: des quiz informatisés (Q), des articles avec erreurs (A), des visionnements (V), des recherches (R) et des interludes (I). La note maximale par travail est de 2 points pour les trois premiers types de travaux, de 5 points pour le suivant et de 1.5 pour le dernier type. L'étudiant ou l'étudiante doit réaliser au maximum 2Q, 1A, 2V parmi les choix offerts, les 2I ainsi que les 2R. Les quiz peuvent faire l'objet d'un contrôle lors de leur remise au professeur et ils doivent avoir été réalisés au cours des 15 jours qui précèdent la date de remise.     6. DÉLAIS DE CORRECTION. Généralement les travaux sont corrigés dans un délai variant entre une et deux semaines.          

 

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ANNEXE 2. INFORMATIONS GÉNÉRALES   1. La présence aux cours est une variable importante dans la réussite du cours. Pas de reprise des exercices en cas d'absence.   2. L'étudiant ou l'étudiante qui a été absent(e) 9 heures  recevra un courriel d’avis. Une absence de 12 heures l'exclut du cours.   3. Les travaux remis au professeur ne peuvent en aucun cas être des photocopies: uniquement les originaux sont acceptés pour correction.   4. Les bases (B) doivent être remises au début du cours. Aucun questionnaire ne sera accepté après cette période. La sixième question est fournie au début du cours. Soyez à l'heure! Aucune reprise.   5. Les unités de lecture (U) ont lieu à la fin du cours de la semaine indiquée. Pas de reprise en cas d'absence.   6. Les travaux (V/A/Q/I/R) remis en retard sont pénalisés (10% par jour jusqu'à concurrence de 5 jours ouvrables). Travaux refusés après ce délai.   7. Les travaux peuvent être retournés à l'étudiant ou l'étudiante sans correction en raison d'un nombre déraisonnable de fautes pour reprise.   8. Le dossier   d’un sujet est obligatoire pour réussir le cours.   9. Lors des examens, soignez la qualité du français.   10 Aucun examen ne peut être fait avant ou après la date prévue sans une autorisation écrite de son A.P.I. Aucun examen ne peut être repris sauf exceptionnellement dans un cas de force majeure.   11 Les téléphones cellulaires doivent être éteints en classe et ne peuvent servir de calculatrice lors des examens. Aucun lecteur MP3 en classe.   12 Les ordinateurs sont autorisés en classe aux tables d’en avant . Un usage à des fins non pertinentes au cours supprimera ce privilège.   13 Le plagiat et la tricherie lors des examens entraînent l'annulation de l'examen de toutes les personnes impliquées.   14 La falsification de résultats dans les laboratoires où il y a rencontre de sujets entraîne l'annulation du laboratoire et une pénalité de 5 points.   15 La note de passage du cours est de 60%. L'étudiant ou l'étudiante qui a obtenu une note entre 59.9% à 56% peut atteindre la note de passage si pour la quatorzième semaine, il ou elle a remis le travail supplémentaire et obtenu le nombre de point nécessaire. 55.9% et moins, c'est un échec.   16 Les travaux corrigés sont retransmis à l'étudiant ou l'étudiante pour qu'il ou elle puisse prendre connaissance de ses erreurs mais ils sont conservés par le professeur jusqu'à un mois après le début de la prochaine session régulière puis détruits. Au cours de la période de conservation, les travaux sont toujours accessibles.   17 Un étudiant ou une étudiante peut être expulsé(e) du cours après un (1) avertissement clairement signalé par le professeur en raison de son comportement perturbant. PAGE 10