Pratique pédagogique et classes sociales. Étude comparée de 3 écoles maternelles - article ; n°1 ; vol.30, pg 31-45
18 pages
Français

Découvre YouScribe en t'inscrivant gratuitement

Je m'inscris

Pratique pédagogique et classes sociales. Étude comparée de 3 écoles maternelles - article ; n°1 ; vol.30, pg 31-45

Découvre YouScribe en t'inscrivant gratuitement

Je m'inscris
Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne
En savoir plus
18 pages
Français
Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne
En savoir plus

Description

Actes de la recherche en sciences sociales - Année 1979 - Volume 30 - Numéro 1 - Pages 31-45
Pedagogy and Social Class. Nothing guarantees, a priori, uniformity in the pedagogical practices of nursery school teachers, since they are confronted with different situations depending on the characteristics of the social recruitment of their students. It would thus be interesting to investigate whether this fact may not be one of the principal determinants of the possible variations both in the goals the teachers set for themselves and in their pedagogical practices. The present study is based on observations made at three nursery schools (in the classes of the oldest children) in 1970-1971. These observations revealed the existence of two models, one classical and the other innovative, which differed with respect to the organization of space in the classroom and with respect to the sequence and rhythm of activities over time. When the children came mostly from middleclass families, the teachers made full use of classical pedagogy. The latter appears to be imposed, upon the children to a much greater degree, however, when they corne mostly from a working-class background. The innovative model, observed only with the children of working-class background, seems to overcome certain of the difficulties of the classical model, and it testifies to an effort to accord a greater autonomy to the pupils. One may wonder about the ultimate effects of this attempt to adapt teaching methods to the kind of student involved. Will it lead to a reinforcement of pre-existing inequalities through the modification of the teacher's expectations according to the pupil's abilities, or will it tend, instead, to compensate for these inequalities through the benefits yielded by techniques better adapted to the pupil's needs ?
Pädagogische Praxis und soziale Klassen. Nichts garantiert a-priori, dass die pädagogische Praxis von Grundschullehrerinnen uniform ist. Man kann die Frage stellen, ob die Unterschiedlichkeit der Situationen, denen sie je nach der sozialen Zusammensetzung ihrer Klassen ausgesetzt sind, nicht das Prinzip ist, das die Variationen der Ziele, die sie sich setzen, und ihrer pädagogischen Praktiken determiniert. Zwei Modelle, die sich in der räumlichen Gestaltung der Klasse und durch die zeitliche Abfolge der Tätigkeiten unterscheiden, ein klassisches und ein innovatives, wurden in drei Schulen in der Periode 1970-1971 beobachtet. Wenn die Kinder aus bürgerlichen Familien kommen, gelangen die Lehrerinnen mit der klassischen Methode zu Erfolg. Wenn diese bei Unterschichtkindern angewandt wird, wirkt sie auf diese oft wie Zwang. Das innovative Modell, das fast ausschliesslich mit Unterschichtkindern praktiziert wird, scheint eine Antwort auf Probleme des klassischen Modells zu sein und den Schülern eine grössere Autonomie zu gewähren. Man kann sich über die Auswirkungen dieser Anpassung an das jeweilige Publikum Fragen stellen : werden durch die Anpassung der Erwartungen an die Art der Schiller vorgegebene Ungleichheiten verstärkt oder werden durch die Wirkungen einer spezifisch angepassten Pädagogik die Ungleichheiten kompensiert ?
Pratique pédagogique et classes sociales. Rien ne garantit a priori l'uniformité des pratiques pédagogiques des institutrices de maternelles. On peut se demander si le fait que les institutrices se trouvent confrontées à des situations différentes selon les caractéristiques du recrutement social de leurs élèves n'est pas un des principes déterminants des variations éventuelles tant des objectifs qu'elles se fixent que de leurs pratiques pédagogiques. Deux modèles, l'un classique, l'autre d'innovation se distinguant par l'organisation de l'espace de la classe et par le déroulement des activités dans le temps ont été observés sur trois écoles maternel- les (sections de Grands) en 1970-1971. Lorsque les enfants sont en majorité de familles bourgeoises, les institutrices tirent parti pleinement de la pédagogie classique. Celle-ci paraît davantage plaquée sur le comportement des enfants lorsqu'ils sont en majorité de milieu populaire. Le modèle d'innovation, observé seulement avec des enfants de milieu populaire, semble répondre à certaines des difficultés du modèle classique et témoigne d'un effort pour une plus grande autonomie des élèves. On peut s'interroger sur les effets de cette tentative d'adaptation au public : renforcement des inégalités préexistantes par la modulation des attentes en fonction des élèves ou compensation de ces inégalités par les effets de pédagogies spécifiques plus adaptées.
15 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Sujets

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1979
Nombre de lectures 151
Langue Français
Poids de l'ouvrage 3 Mo

Extrait

Madame Geneviève Dannepond
Pratique pédagogique et classes sociales. Étude comparée de 3
écoles maternelles
In: Actes de la recherche en sciences sociales. Vol. 30, novembre 1979. pp. 31-45.
Citer ce document / Cite this document :
Dannepond Geneviève. Pratique pédagogique et classes sociales. Étude comparée de 3 écoles maternelles. In: Actes de la
recherche en sciences sociales. Vol. 30, novembre 1979. pp. 31-45.
doi : 10.3406/arss.1979.2657
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/arss_0335-5322_1979_num_30_1_2657Abstract
Pedagogy and Social Class.
Nothing guarantees, a priori, uniformity in the pedagogical practices of nursery school teachers, since
they are confronted with different situations depending on the characteristics of the social recruitment of
their students. It would thus be interesting to investigate whether this fact may not be one of the
principal determinants of the possible variations both in the goals the teachers set for themselves and in
their pedagogical practices. The present study is based on observations made at three nursery schools
(in the classes of the oldest children) in 1970-1971. These observations revealed the existence of two
models, one classical and the other innovative, which differed with respect to the organization of space
in the classroom and with respect to the sequence and rhythm of activities over time. When the children
came mostly from middleclass families, the teachers made full use of classical pedagogy. The latter
appears to be imposed, upon the children to a much greater degree, however, when they corne mostly
from a working-class background. The innovative model, observed only with the children of working-
class background, seems to overcome certain of the difficulties of the classical model, and it testifies to
an effort to accord a greater autonomy to the pupils. One may wonder about the ultimate effects of this
attempt to adapt teaching methods to the kind of student involved. Will it lead to a reinforcement of pre-
existing inequalities through the modification of the teacher's expectations according to the pupil's
abilities, or will it tend, instead, to compensate for these inequalities through the benefits yielded by
techniques better adapted to the pupil's needs ?
Zusammenfassung
Pädagogische Praxis und soziale Klassen.
Nichts garantiert a-priori, dass die pädagogische Praxis von Grundschullehrerinnen uniform ist. Man
kann die Frage stellen, ob die Unterschiedlichkeit der Situationen, denen sie je nach der sozialen
Zusammensetzung ihrer Klassen ausgesetzt sind, nicht das Prinzip ist, das die Variationen der Ziele,
die sie sich setzen, und ihrer pädagogischen Praktiken determiniert. Zwei Modelle, die sich in der
räumlichen Gestaltung der Klasse und durch die zeitliche Abfolge der Tätigkeiten unterscheiden, ein
klassisches und ein innovatives, wurden in drei Schulen in der Periode 1970-1971 beobachtet. Wenn
die Kinder aus bürgerlichen Familien kommen, gelangen die Lehrerinnen mit der klassischen Methode
zu Erfolg. Wenn diese bei Unterschichtkindern angewandt wird, wirkt sie auf diese oft wie Zwang. Das
innovative Modell, das fast ausschliesslich mit Unterschichtkindern praktiziert wird, scheint eine Antwort
auf Probleme des klassischen Modells zu sein und den Schülern eine grössere Autonomie zu
gewähren. Man kann sich über die Auswirkungen dieser Anpassung an das jeweilige Publikum Fragen
stellen : werden durch die Anpassung der Erwartungen an die Art der Schiller vorgegebene
Ungleichheiten verstärkt oder werden durch die Wirkungen einer spezifisch angepassten Pädagogik die kompensiert ?
Résumé
Pratique pédagogique et classes sociales.
Rien ne garantit a priori l'uniformité des pratiques pédagogiques des institutrices de maternelles. On
peut se demander si le fait que les institutrices se trouvent confrontées à des situations différentes
selon les caractéristiques du recrutement social de leurs élèves n'est pas un des principes déterminants
des variations éventuelles tant des objectifs qu'elles se fixent que de leurs pratiques pédagogiques.
Deux modèles, l'un classique, l'autre d'innovation se distinguant par l'organisation de l'espace de la
classe et par le déroulement des activités dans le temps ont été observés sur trois écoles maternel- les
(sections de Grands) en 1970-1971. Lorsque les enfants sont en majorité de familles bourgeoises, les
institutrices tirent parti pleinement de la pédagogie classique. Celle-ci paraît davantage plaquée sur le
comportement des enfants lorsqu'ils sont en majorité de milieu populaire. Le modèle d'innovation,
observé seulement avec des enfants de milieu populaire, semble répondre à certaines des difficultés du
modèle classique et témoigne d'un effort pour une plus grande autonomie des élèves. On peut
s'interroger sur les effets de cette tentative d'adaptation au public : renforcement des inégalités
préexistantes par la modulation des attentes en fonction des élèves ou compensation de ces
par les effets de pédagogies spécifiques plus adaptées.genevieve dannepond
pratique pédagogique
et classes sociales
etude comparee de
3 L'importance écoles de la prime éducation comme maternelles déter fins expérimentales, dans des quartiers parisiens so
minant de la réussite scolaire ultérieure est, très gé cialement opposés.
néralement, reconnue et affirmée. Ceux qui souhai La pédagogie de l'école maternelle est abor
tent voir se réduire «l'inégalité des chances» devant dée dans un programme de trois pages datant, com
l'école sont ainsi conduits à placer leurs espoirs en me les Instructions officielles de l'enseignement
amont, dans l'effet égalisateur que pourrait avoir primaire, de 1 887 (1). A la lecture des revues péda
l'institution scolaire «pré -élémentaire» (et, encore gogiques, lors d'entretiens avec les institutrices
en amont, les crèches) en «compensant», par une d'école maternelle, il apparaît que l'absence de pr
préparation systématique à l'école antérieure aux ogramme est revendiquée comme la marque spécifi
apprentissages proprement scolaires, les effets de que de l'école maternelle. L'argument est toujours le
la socialisation différentielle des milieux familiaux. même : délivrée d'une contrainte sclérosante, la
La rapide progression de la scolarisation pré-él pédagogie de maternelle apuse transformer et s'ou
émentaire, qui ne semble pas devoir s'expliquer un vrir aux idées des psychologues et des pédagogues
iquement par la fonction de gardiennage qu'elle novateurs. En l'absence de programme officiel, que
remplit mais répondre aussi à des intentions pro devient le système pédagogique de la maternelle ? Y
prement éducatives de la part de certains parents, a-t-il homogénéité des pédagogies, création d'un
conduit également à s'interroger sur les effets que consensus de classe à classe et d'école à école, ou,
la scolarité en maternelle peut produire, notamment au contraire, diversité des comme l'
écrivent certaines inspectrices des écoles maternellsur la scolarité ultérieure des enfants. On sait, par
es : «II n'y a pas une, mais des maternelles exemple, que les enfants qui entrent directement
polymorphes parce qu'accordées à ceux qui les u- en première année d'école élémentaire (cours pré
tilisent» (2). Pour nous, la question de la diversité paratoire) sans scolarisation pré-élémentaire réus
pédagogique de la maternelle prend une forme présissent moins bien que les autres (redoublement
cise : dans des quartiers à populations d'enfants soplus fréquent). Mais cet effet ne saurait être indif
cialement différentes, quartier populaire et quartférencié. D'une part, une scolarité pré -élémentaire
ier bourgeois, les institutrices d'écoles maternelles homogène ne saurait produire des effets homogèn
ont-elles des pratiques pédagogiques différentes ? es sur des enfants formés par ailleurs dans des mi
Comment s'articulent ces différences si elles exislieux ayant des pratiques éducatives différentes.
tent ? Que signifient-elles pour les enfants confrontD'autre part, rien ne garantit a priori l'uniformité
és à ces pédagogies ? des pratiques pédagogiques des institutrices de mat
C'est à partir de cette problématique que ernelle. Enfin, on peut se demander si le fait que
nous avons sélectionné un «ensemble de classes de les institutrices se trouvent confrontées à des s
grands» (3) choisies en fonction de l'origine sociale ituat

  • Univers Univers
  • Ebooks Ebooks
  • Livres audio Livres audio
  • Presse Presse
  • Podcasts Podcasts
  • BD BD
  • Documents Documents