Psychologie génétique et psychopédagogie - compte-rendu ; n°1 ; vol.83, pg 301-314

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Description

L'année psychologique - Année 1983 - Volume 83 - Numéro 1 - Pages 301-314
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: L-annee-psychologique
• Publié le: 01 janvier 1983
• Nombre de lectures: 10
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Psychologie génétique et psychopédagogie
In: L'année psychologique. 1983 vol. 83, n°1. pp. 301-314.
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Psychologie génétique et psychopédagogie. In: L'année psychologique. 1983 vol. 83, n°1. pp. 301-314.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1983_num_83_1_28466PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE
ET PSYCHOPÉDAGOGIE
Hurtig (M.) et Rondal (J. A.) (Edit.). — Introduction à la psychol
ogie de Venfant, t. I, II et III, Bruxelles, Mardaga, 1980, 772 p.
Ce manuel est destiné à un large public : étudiants, praticiens,
chercheurs. Le premier volume est consacré aux théories, méthodes,
notions générales, domaines d'études. Il s'achève sur un chapitre intitulé
« L'enfant comme unité fonctionnelle », qui traite à la fois de construction
de la personnalité, de la psychopathologie infantile et des thérapies,
de l'éducation, de l'école, de l'enseignement spécialisé. Le tome suivant
a pour objet le développement affectif et les conduites sociales, la
perception, les activités cognitives, la communication et le langage.
Enfin, le tome III s'ouvre sur le chapitre « Socialisation », puis sont
étudiés le jeu et le dessin, à la fois comme conduites expressives et
construction de l'imaginaire, et la construction de la personnalité.
La dernière partie reprend de façon détaillée l'examen des notions de
psychopathologie, des thérapies, des problèmes psychologiques de l'édu
cation. L'ouvrage se termine par des vues prospectives sur l'évolution de la
psychologie de l'enfant.
Les contributions viennent toutes d'auteurs francophones, en major
ité français, mais aussi belges, suisses et canadiens. Une bibliographie
très importante, où les apports francophones tiennent une grande
place, et un index des matières détaillé complètent ce livre.
Il n'est pas aisé de rendre compte globalement d'un ouvrage aussi
ample, qui, on le voit par les dates de références, a pris sans doute un
long temps d'élaboration. Si certains chapitres apparaissent bien
documentés, et au courant des problématiques actuelles et des tech
niques de pointe, d'autres, en revanche, datent et n'auraient pas déparé
semblable manuel autour des années 30.
Le projet visait à réhabiliter l'enfant comme sujet d'étude dépassant
le cadre de son propre développement. Là commence l'ambiguïté, car
de quel enfant s'agit-il ? A une époque où, sur la foi des compétences
et des conduites, on est amené à distinguer plus finement qu'on ne
l'avait fait diverses périodes de la vie, cette tentative n'avait de chance
de réussir qu'en adoptant une ligne d'analyse bien nette des intégrations
fonctionnelles. Celle-ci n'apparaît guère à la lecture.
De ce fait, l'ouvrage laisse une impression d'ensemble assez confuse.
H. Bloch. Analyses bibliographiques 302
Reese (W.) et Lipsitt (L.). — Advances in child development and
behavior, vol. 15, New York, Academic Press, 1980, 273 p.
Le volume 15 des Advances ne dément pas la réputation acquise
par ses aînés. Il apporte une moisson d'informations sur des domaines
très divers de la psychologie du développement. Le livre comporte cinq
chapitres : deux s'intéressent aux activités visuelles, deux traitent des
activités cognitives, le dernier concerne les syndromes cliniques.
Sous le titre « Le développement visuel dans l'ontogenèse : un réexa-
ment », Allik et Valser présentent une revue des principales recherches
sur la vision. Ils insistent particulièrement sur les compétences visuelles
globales du nouveau-né, portant ainsi, en quelque sorte, le coup fatal
au mythe de la cécité fonctionnelle du bébé humain. Les auteurs
concluent à une préprogrammation de l'organisation générale de la
vision par des facteurs génétiques, alors qu'ils invoquent l'effet des
facteurs d'exercice pour l'élaboration du système perceptif visuel. On
peut regretter que les travaux de Bornstein sur la vision des couleurs
ne soient pas seulement mentionnés.
Aslin et Dumais ont rédigé le chapitre intitulé « La vision binoculaire
dans la prime enfance ». Après une définition des niveaux d'activité
où la vision binoculaire est en jeu, les auteurs exposent une description
détaillée des contraintes, liées à l'immaturité des systèmes moteurs et
sensoriels, telles qu'elles pèsent sur le fonctionnement de l'activité
binoculaire. Ils avancent alors une série d'arguments en faveur de
l'existence d'une période sensible (entre l'âge de 4 mois et 2 ans) dans
le développement de la vision binoculaire.
La contribution de Butterfleld, Siladi etBelmont (« La validation des
théories de l'intelligence ») est un plaidoyer des auteurs sur les avantages
méthodologiques de leur propre stratégie d'étude du développement
intellectuel. L'algorithme proposé comprend 12 niveaux d'analyse qui
sont appliqués, à titre de démonstration, à l'étude de l'apprentissage de
mots sans lien sémantique par des enfants « retardés » ou « normaux ».
Cette apologie de la psychologie expérimentale où l'étude en laboratoire
se veut éclairer les processus cognitifs en jeu dans d'autres contextes
m'a semblé téméraire.
Fowler prône l'unification de deux approches habituellement dis
jointes en psychologie cognitive : l'aspect différentiel et l'aspect dévelop-
pemental. Après avoir montré comment les théories générales du déve
loppement ne parviennent pas à prendre en compte les différences indi
viduelles, l'auteur isole les notions de « concept » et de « règle » pour
réaliser une base commune d'analyse conjointe des deux problèmes.
Il définit ainsi les processus de changement cognitif en termes d'appren
tissage de règles.
Le dernier chapitre a pour objet de fournir une explication causale
des syndromes cliniques chez l'enfant. Rothbaum reprend à son compte
la différenciation entre syndrome internalise (somatisation par exemple) gènèlique. el psychopédagogie 303 Psychologie
et syndrome externalise (comme l'agression). Ces deux dimensions sont,
selon l'auteur, à mettre en relation avec la perception subjective de la capac
ité à maîtriser l'environnement (forme active ou passive). De ce point de
vue, le manque de contrôle serait à l'origine des syndromes internalises,
alors que la perte de contrôle sur l'environnement se traduirait par
l'extériorisation. On regrettera que les références et arguments insistent
seulement sur le lien (non causal, certes) qu'entretiennent ces syndromes
et les pratiques éducatives. Cela laisse un goût amer aux parents comme
aux psychologues qui n'oublient pas que les relations adultes-enfants
ne sont pas à sens unique.
D. Mellier.
Yarrow (L. J.), Rubenstein (J. L.) et Pedersen (F. A.). — Infant
and environment : early cognitive and motivational development,
New York, Wiley, 1975, 255 p.
Selon les auteurs, par-delà l'affirmation que les expériences initiales
du bébé sont importantes — voire déterminantes — pour le développe
ment ultérieur, peu de faits précis ont pu être établis qui permettent
d'indiquer quelle sorte d'expérience affecte quel aspect du
ment, et singulièrement quels stimulation ou déficit de stimulation
affectent le développement de quelle fonction : cette remarque était
parfaitement exacte au moment de la parution de cet ouvrage (1975),
elle le demeure largement aujourd'hui encore.
C'est pourquoi la description détaillée, présentée dans l'ouvrage,
des divers types d'environnement auxquels sont confrontés des bébés,
selon les familles, et les tentatives de quantification du niveau et de
la variété des stimulations sensorielles reçues, restent des documents
intéressants, malgré l'évolution rapide des connaissances dans le secteur
de la prime enfance, au cours de la dernière décade.
Quarante et un enfants de 5 mois, dont le niveau de développement
a été apprécié principalement par l'échelle de Bayley et des épreuves
relatives à la permanence de l'objet, ont é