Revue générale de pédagogie - compte-rendu ; n°1 ; vol.5, pg 696-720
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Description

L'année psychologique - Année 1898 - Volume 5 - Numéro 1 - Pages 696-720
25 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1898
Nombre de lectures 13
Langue Français
Poids de l'ouvrage 1 Mo

Extrait

Victor Henri
Revue générale de pédagogie
In: L'année psychologique. 1898 vol. 5. pp. 696-720.
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Henri Victor. Revue générale de pédagogie. In: L'année psychologique. 1898 vol. 5. pp. 696-720.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1898_num_5_1_3100696 ANALYSES
NOMBRE D ELEVES PERTE DE POIDS ayant diminué moyenne. de poids.
lre élémentaire 91,2 p. dOO. 2,37 p. 100 de leur corps.
lr0 supérieure, 11C division . 90,9 1 ,67 » »
lrc supérieure, 2e . 81,9 2,50 » »
2e classe 2,01 » » 87,1
3° classe. . . 89,7 2,63 » »
4° classe 2,15 » 85,6
lrc d'arpentage. . 91,7 2,31 »
2° » » 8o,6 2,78 »
3e » » 3,54 » 100
lre classe d'ingénieurs . 2,09 »
2e » » 100 3,76 »
On voit donc qu'en moyenne les neuf dixièmes des élèves ont
perdu environ deux centièmes du poids de leur corps pendant l'
époque des examens. Les conditions de nourriture et de vie restant
les mêmes, on en conclut que cette perte notable du poids doit être
attribuée à l'influence funeste du travail intellectuel trop intense
nécessité par les examens.
Ce travail est donc très important puisqu'il montre d'une façon
très nette, combien le travail intellectuel influe sur les principales
fonctions de l'organisme; il vient confirmer les résultats de l'e
nquête faite par Binet sur la consommation du pain dont les résultats
ont été communiqués l'année dernière, qui avait montré que la quant
ité de pain consommée par les élèves diminue sous l'influence du
travail intellectuel.
Victor Henri.
1° SCHILLER. — Der Stundenplan. Ein Kapitel aus der paedagogi-
schen Psychologie und Physiologie {Le plan d'études. Un chapitre de
psychologie et physiologie pédagogiques). Sammlung von Abhand
lungen aus d. Gebiete der pädagogischen Psychologie u. Physiol
ogie, vol. I, fasc. 1, 1897, 70 p.
2°KEMS1ES. — Arbeitshygiene der Schule auf Grund von Ermüdungs
messungen (Hygiène de travail à V école fondée sur les mesures de
la fatigue). Même série, vol. II, fasc. 1, 1898, 64 p.
3° WAGNER. — Unterricht und Ermüdung. Ermüdungsmessungen
an Schülern des neuen Gymnasiums in Darmstadt {Instruction et
fatigue. Mesures de la fatigue sur des enfants du nouveau lycée de
Darmstadt). Même série, vol. I, fasc. 4, 1898, 134 p.
4° GUTZMANN. — Die praktische Anwendung der Sprachphysiologie
beim ersten Lesenunterricht {Application pratique de la physiologie LE TRAVAIL INTELLECTUEL 697
du langage dans les premières leçons de lecture). Même série, vol. I,
fasc. 2, 52 p.
5° ZIEHEN. Die Ideenassoziation des Kindes. Erste Abhandlung (Les
associations des idées chez l'enfant. Premier travail). Même série,
vol. I, fasc. 6, 1898, 66 p.
6° FAUTH. — Das Gedächtnis (La mémoire). Même série , vol. I,
fasc. 5, 1898, 88 p.
7° BAUMANN. — Ueber Willens-und Charakterbildung auf physiolo
gisch-psychologischer Grundlage (La formation de la volonté et du
caractère fondée sur la psychologie physiologique). Même série,
vol. I, fasc. 3, 1898, 86 p.
8° CORDES. — Psychologische Analyse der Thatsache der Selbster
ziehung (Analyse psychologique du fait de V éducation de soi-même).
Même série, vol. II, fasc. 2, 1898, 54 p.
L'application de la méthode expérimentale à la résolution des
questions de pédagogie a fait de grands progrès dans ces dernières
années ; on voit dans tous les pays paraître des recherches expéri
mentales faites sur des élèves; le nombre de ces aug
mente d'année en année et on peut dire que maintenant il y a un
mouvement général dans ce sens. En Allemagne quelques psycho
logues se sont occupés de questions de pédagogie et inversement
des pédagogues ont appris les méthodes de la psychologie expéri
mentale et s'en sont servi dans un certain nombre de recherches ; il
y a un peu plus d'un an, un psychologue allemand Ziehen, connu
par ses recherches sur la psychiatrie, sur la physiologie du système
nerveux, sur diverses questions de psychologie et par son manuel de
psychologie expérimentale, et un pédagogue Schiller, connu par ses
études de pédagogie, ont fondé une nouvelle bibliothèque consacrée
à des monographies sur des questions de psychologie pédagogique
au bout de moins d'une année, huit monographies avaient été
publiées dans cette bibliothèque sur des questions très différentes;
faites par des psychologues et des pédagogues; de plus, ils annoncent
l'apparition d'une cinquantaine d'autres déjà pro
mises par différents professeurs de philosophie et par des pédago
gues ; dans le programme général publié au commencement de la
bibliothèque, Ziehen et Schiller expliquent que le but général est de
faire pénétrer les données et les méthodes de la psychologie et de la
physiologie dans la pédagogie, que c'est là un moyen de rendre la
pédagogie scientifique et rationnelle. Une pareille union entre un
pédagogue et un psychologue-psychiatre pour faire œuvre commune
et s'entr'aider est un fait très important; nous sommes, en effet,
habitués à voir les pédagogues tournés surtout du côté de la philoso
phie et méconnaître presque complètement les sciences naturelles. 698 ANALYSES
Les trois premières monographies sont relatives à l'étude de la
fatigue intellectuelle des élèves produite par les classes; nous avons
déjà dans les années précédentes analysé les recherches de Fried
rich, Griessbach, Vannod et Ebbinghaus sur la fatigue des élèves;
cette année, trois nouvelles études allemandes sont parues sur le
même sujet; les questions de l'hygiène de l'esprit, du surmenage
des élèves, de la distribution rationnelle des leçons sont en effet
des questions qui intéressent vivement chaque pédagogue; de plus,
ce sont des questions que l'on sait étudier maintenant avec la
méthode expérimentale1; on comprend donc très bien pourquoi
sur cette question le nombre de recherches est plus considérable
que sur d'autres sujets de la pédagogie.
L'étude de Schiller (1°) a pour but surtout de montrer l'importance
d'une distribution rationnelle des leçons; cette distribution est faite
ordinairement par le directeur de l'école et on tient compte beau
coup plus des commodités des maîtres que des avantages qui résulte
raient pour les élèves de la fixation des leçons dans un ordre déter
miné. La question devrait pourtant être étudiée expérimentalement
et il est important d'intéresser les pédagogues à ces sortes d'études,
puisqu'une personne étrangère qui ne connaît pas bien les condi
tions de la vie des élèves à l'école, qui n'est pas habituée à les obser
ver journellement est trop facilement induite à raisonner théorique
ment, à faire des suppositions qui ne répondent pas à la réalité; elle
est ainsi conduite à faire à l'école des expériences qui, peut-être au
point de vue théorique, donnent des résultats intéressants, mais qui
ne donnent pas de réponses pratiques pour les pédagogues, vu
qu'elles sont faites dans des conditions trop artificielles. Schiller
critique ainsi très vivement, et il a bien raison de le faire, toutes
les expériences de Kraepelin et de différents auteurs qui ont fait des dans les écoles en plaçant les élèves dans dés conditions
exceptionnelles; jamais à l'école pratiquement on ne donne aux
élèves à faire des additions très monotones pendant une heure,
jamais on ne leur donne à apprendre par cœur des séries de syl
labes n'ayant aucun sens, telles que bim, rof, ker, loud, ran, pern, etc.,
par conséquent, après avoir fait des expériences de ce genre sur des
élèves ou sur des adultes et après avoir constaté que le nombre
d'erreurs augmente au bout d'une heure, on n'a pas du tout le droit
d'en tirer des conclusions pratiques pour l'école; on ne peut pas
dire, comme le font Kraepelin, Burgerstein et beaucoup d'autres,
qu'il faut réduire la durée des leçons, qu'il ne faut pas qu'une leçon

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