Thèse 2ème partie Fabrice OK

John Lombardo

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Extrait

Deuxième partie, sommaire 176
Sommaire

II DEUXIEME PARTIE : Du cadre
conceptuel au dispositif empirique
Chapitre 3 : Composantes informationnelles et
communicationnelles de nos dispositifs médiatiques :
description méthodologique de notre première
approche
1 Hypothèses initiales de la recherche
2 Situation éducative et composantes des dispositifs médiatiques
(Peraya, 2004)
3 Les acteurs et les institutions impliqués dans le projet
4 Description et conception du cours en images virtuelles
5 Matériel et caractéristiques techniques, première étude
6 Sentiment de présence (Test)
Chapitre 4 : L’entretien au service d’une posture
anthropologique et ethnographique : préceptes
méthodologiques de notre deuxième approche
1 L’entretien de recherche : notre conception et notre guide d’entretien
pour notre deuxième approche (entretiens qualitatifs)
1. 1 Historique de l’utilisation de l’entretien, comme technique d’enquête
(Blanchet et Gotman)
1.2 Notre conception de l’entretien : une posture de type
anthropologique et ethnographique (Winkin)
2 Description de la situation communicationnelle des entretiens
3 Guide d’entretien
3.1 La consigne générale
3.2 Les axes ou thèmes annexes à la consigne générale
4 Les relances et les stratégies d’intervention
5 Méthodologie de l’analyse de contenu
Chapitre 5 : Résultats
1 Résultats au premier degré : pré-test et post-test portant sur la
mémoire
2 Résultats du Test de présence, QEP (Questionnaire sur l’état de présence),
première approche
3 Résultats au premier degré : analyse inter-entretiens par thèmes,
deuxième approche
Chapitre 6 : Discussion
1 Technologie et éducation
2 Imaginaire social et cadre d’usage d’une nouvelle technologie : le virtuel
vécu comme un fantasme
3 Le concept d’affordance
Deuxième partie sommaire 177

Chapitre 7 : Limites
1 Les limites de l’utilisation du dispositif virtuel dans l’acte
communicationnel de l’entretien
1.1 Les limites inhérentes à la création du dispositif : la transposition, le
langage, la pédagogie.
1.2 Les limites au sein de la réception : le corps, la motivation, la
mémoire, l’interaction
Conclusion
-Rappel des principaux résultats
-Les apports méthodologiques et théoriques de la recherche
-Les recherches à venir : médiations mémorielles individuelles et
organisationnelles, le dispositif en tant que médiateur.
Bibliographie
Table des matières
Table des annexes
Annexes























Deuxième partie 177

















DEUXIEME PARTIE
Du cadre conceptuel au
dispositif empirique



Deuxième partie 178



Chapitre 3
Composantes informationnelles et
communicationnelles de nos
dispositifs médiatiques :
description méthodologique de
notre première approche




Deuxième partie 179

1 Hypothèses initiales de la recherche
Nous rappelons ici brièvement nos hypothèses initiales, pour cela nous faisons
un petit récapitulatif théorique de notre cadre de référence, à partir duquel nous
avons élaboré nos questions de recherche, puis nous expliquons rapidement
comment ces questions de recherche ont été opérationnalisé en hypothèses :
• Partant de la théorie selon laquelle la mémorisation est dépendante du
type de médiatisation (Peraya, et théorie de l’outil cognitif) ;
• considérant d’autre part que la présentation d’un cours présenté sous
plusieurs formats (visuel et verbal par exemple) permet de mieux
mémoriser ; nous appuyant sur les travaux de Paivio, (1986, 1991) (théorie
1du double codage) appliquée aux médias (Mayer, 1991) nous pensions
que la sollicitation d’un nombre croissant de modalités sensorielles, de
2manière congruente , permettrait une augmentation du niveau des
processus impliqués dans la mémorisation des informations délivrées par
le même « contenu didactique » ;
• prenant en compte également la théorie selon laquelle la sollicitation d’un
nombre croissant de modalités sensorielles, de manière congruente, par
une médiatisation de plus en plus importante permet une augmentation du
niveau des processus impliqués dans la mémorisation des informations
délivrées par le contenu didactique (Mac Gurk, Snams, Goldring, 1996).
(le gain sensoriel est en effet fonction de la congruence de la présentation
multimodale. Ainsi une information auditive qui est en congruence avec
une autre information visuelle, par exemple, dans l’espace (se passant dans
le même lieu) et dans le temps (dans le même temps) sera mieux retenue
qu’une information en non congruence avec une autre) ;
• nous pensions qu’un cours en images virtuelles, permettant de solliciter
plusieurs modalités sensorielles de manière congruente permettrait une

1 Selon laquelle la présentation d’un média sous plusieurs formats permet de mieux mémoriser. Voir sur cette question, partie
1, chapitre 2 L’apport informationnel des modèles cognitifs pour « l’apprentissage multimédia ».
2-La sollicitation d’un nombre croissant de modalités sensorielles, de manière congruente, par une médiatisation de plus en plus
importante permet une augmentation du niveau des processus impliqués dans la mémorisation des informations délivrées par
le contenu didactique (Mac Gurk, Snams, Goldring, 1996). Le gain sensoriel est en effet fonction de la congruence de la
présentation multimodale. Ainsi une information auditive qui est en congruence avec une autre information visuelle, par
exemple, dans l’espace (se passant dans le même lieu) et dans le temps (dans le même temps) sera mieux retenue qu’une
information en non congruence avec une autre.
Deuxième partie 180

meilleure mémorisation. Ce type de médiatisation permet en effet une
congruence entre différentes informations (auditives et visuelles par
exemple) ;
• nous avons posé les hypothèses suivantes :

1) H1 : Le type de médiatisation provoque des cognitions différentes
H1 bis (sous-hypothèse) : un cours en images virtuelles permet de mieux
mémoriser par rapport aux autres types de médiatisation (auditif,
PowerPoint sans note, PowerPoint avec notes)
2) H2 : Le type de médiatisation agit sur la communication
H2 bis (sous-hypothèse) : les étudiants ont vécu différemment les 4 types de
médiatisation.
3) H3 : Les différents types de médiatisation renvoient à des situations
différentes de production et de réception.



Nous pensions qu’un cours en images virtuelles, permettant de solliciter
plusieurs modalités sensorielles de manière congruente permettrait une meilleure
mémorisation. Ce type de médiatisation permet en effet une congruence entre
différentes informations (auditives et visuelles par exemple).
Une manière de vérifier l’hypothèse a été de construire un dispositif quasi
expérimental qui nous a permis de faire varier les différentes dimensions de la