Sources of dissociation in the forgetting trajectories of implicit and explicit knowledge [Elektronische Ressource] / Ricardo M. Tamayo Osorio

Ricardo M. Tamayo Osorio

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• Publié par: humboldt-universitat_zu_berlin
• Publié le: 01 janvier 2009
• Nombre de lectures: 29
• Langue: Deutsch
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Extrait

Mathematisch-Naturwissenschaftliche Fakultät II der Humboldt Universität zu
Berlin
DISSERTATION
Sources of dissociation in the
forgetting trajectories of implicit and
explicit knowledge
Zur Erlangung des akademischen Grades
doctor rerum naturalium
(Dr. rer. nat.)

Eingereicht an der Mathematisch-Naturwissenschaftlichen Fakultät II der
Humboldt-Universität zu Berlin
Dipl. -Psych. Ricardo M. Tamayo Osorio
Dekan: Prof. Dr. Wolfgang Coy
Gutachter: 1. Prof. Dr. Peter A. Frensch
2. PD Dr. Herbert Hagendorf
3. Prof. Dr. Annette Kinder
eingereicht: 24.05.2008
Datum der Promotion: 31.10.2008 2
Zusammenfassung
Die vorliegende Dissertation untersucht Dissoziationen zwischen
Vergessensverläufen für implizites und explizites Wissen. Aus diesem Ansatz
können sich wesentliche Einschränkungen ergeben in Bezug auf die Annahme,
sowohl impliziten als auch expliziten Prozessen liege ein einziges Gedächtnissystem
oder ein einziger Mechanismus zugrunde.
Im theoretischen Teil der Arbeit wird implizites Wissen als Information
definiert, die ohne Intention gelernt und abgerufen wird, und die generelle
Bedeutung einfacher Dissoziationen für Theorien impliziten Wissens erklärt. Ich
gebe einen Überblick über die wesentlichen Forschungsprogramme in Hinblick auf
Funktionen, Prozesse, Entwicklung, neuronale Korrelate und Vergessensverläufe
impliziten Wissens und lege dar, daß der Vergleich der Vergessensverläufe
impliziten und expliziten Wissens eine graduelle Perspektive ermöglicht, die die mit
an einem einzelnen isolierten Zeitpunkt beobachteten einfachen Dissoziationen
verbundenen Probleme überwindet, und auch dazu beitragen kann, die Lücke
zwischen der Forschung zum impliziten Lernen und zum impliziten Gedächtnis zu
schließen.
In einer Reihe von vier Experimenten wurden studentische
Versuchsteilnehmer Regelhaftigkeiten in der Umwelt ausgesetzt, die in eine
künstliche Grammatikaufgabe (AG) oder Wahlreaktionsaufgabe (SRT) eingebettet
waren. Für den Vergleich der Vergessensverläufe wurde das implizite (aus
motorischen Reaktionszeiten erschlossene) und explizite (auf Wiedererkennung
basierte) Wissen der Versuchspersonen jeweils vor und nach einem
Behaltensintervall erfaßt. Die Befunde zeigen, daß sowohl in der AG als auch der
SRT explizites Wissen schneller zerfällt als implizites. Darüber hinaus lieferte eine
Interferenz-Aufgabe, die anstelle des Behaltensintervalls eingesetzt wurde, das
gleiche Dissoziationsmuster.
Schließlich wurde anhand einer Reihe von Simulationen geprüft, ob ein
komputationales Ein-Speicher-Modell (Shanks, Wilkinson, & Channon, 2003) die
experimentellen Befunde erklären kann. Die Simulationen zeigen, daß das Modell
nur dann in Übereinstimmung mit den Daten gebracht werden kann, wenn zwischen
den verschiedenen Meßzeitpunkten Veränderungen in den Parametern (a) der 3
gemeinsamen Repräsentationsstärke für implizites und explizites Wissen, und (b) der
Reliabilität des expliziten Maßes eingeführt werden.
Meine Dissertation schlägt also (1) einen konzeptuellen Rahmen für
explizites und implizites Wissen vor, erbringt (2) neue empirische Belege für
Dissoziationen zwischen den Vergessensverläufen dieser Wissensformen, und
identifiziert (3) die spezifischen Randbedingungen für ein Ein-Speicher- bzw. Ein-
Prozess-Modell.
Schlagwörter:
Implizites Gedächtnis, Implizites Lernen, Vergessen, Interferenz, Dissoziation 4
Abstract
In this dissertation I investigate dissociations in the forgetting patterns of
implicit and explicit knowledge. I claim that this approach may provide significant
constraints for the assumption that a single system or mechanism determines both
implicit and explicit processes.
In the theoretical part, I construe a definition of implicit knowledge as
information learned and retrieved without intention. I also explain the general role of
single dissociations in theories of implicit knowledge. And I present an overview of
the main lines of research concerned with the functions, operation, development,
neural substrates, and forgetting patterns of implicit knowledge. In general, I argue
that comparing the forgetting patterns of implicit and explicit knowledge may be best
regarded from a graded perspective and may usefully bridge the gap between
research on implicit learning and implicit memory.
In a series of 4 Experiments university students were exposed to
environmental regularities embedded in artificial grammar (AG) and serial reaction
time (SRT) tasks. To compare the forgetting patterns, participants’ implicit (motor-
performance based) and explicit (recognition based) knowledge was assessed before
and after a retention interval. Taken together, the results indicate that explicit
knowledge decays faster than implicit knowledge in both AG and SRT tasks.
Furthermore, an interference task introduced instead of a retention interval produced
the same pattern of dissociations.
Finally, I conducted a set of simulations to asses the ability of a single-system
model (Shanks, Wilkinson, & Channon, 2003) to account for my experimental
results. The simulations showed that the model best fits the empirical data by
introducing changes in the parameters related to (a) the common knowledge strength
(for implicit and implicit knowledge), and (b) the reliability for the explicit test.
In sum, my dissertation (1) suggests a conceptual framework for implicit and
explicit knowledge, (2) provides new empirical evidence of dissociations in their
forgetting patterns, and (3) identifies specific boundary conditions for a single-
system model.
Keywords:
Implicit memory, implicit learning, forgetting, interference, dissociation 5
Table of Contents
Abstract........................................................................................................... 4
List of Abbreviations...................................................................................... 7
1 Introduction............................................................................................ 8
2 Basic Concepts 15
2.1 Implicit knowledge.........................................................................15
2.1.1 Acquisition of implicit knowledge............................................. 16
2.1.2 Representation of im ....................................... 17
2.1.3 The retrieval of implicit knowledge........................................... 17
2.2 Dissociations...................................................................................20
2.3 Distinguishing between systems.....................................................26
2.3.1 Multiple-systems view in implicit memory ............................... 28
2.3.2 Multiple-systemplicit learning 31
2.3.3 Single-system views in implicit memory................................... 34
2.3.4 Single-system views in implicit learning 35
3 Empirical evidence of multiple systems ............................................. 39
3.1 Functions of implicit and explicit systems...................................... 40
3.2 Properties of operation .................................................................... 41
3.3 Representation of information ........................................................ 43
3.3.1 Word picture manipulations....................................................... 43
3.3.2 Priming for words in bilinguals ................................................. 44
3.3.3 Lexical variables........................................................................44
3.3.4 Manipulations of modality.........................................................45
3.3.5 Physical variations.....................................................................45
3.4 Development...................................................................................47
3.4.1 Ontogeny....................................................................................47
3.4.2 Phylogeny49
3.5 Neural substrates.............................................................................50
3.6 Forgetting........................................................................................52
3.6.1 Memory Research......................................................................53
3.6.2 Learning research.......................................................................57
3.7 Summary.........................................................................................64
4 Empirical Section ................................................................................. 66
4.1 Experiment 1: Replication of Tunney (2003) ................................. 68 6
4.1.1 Method.......................................................................................70
4.1.2 Results........................................................................................73
4.1.3 Discussion..................................................................................76
4.2 Experiment 2: The role of repetitions ............................................. 77
4.2.1 Method..........