Temps, culture des professeurs et mémoire didactique : une étude comparée des modes de gestion de la mémoire dans l'enseignement des mathématiques au collège et à l'école primaire, Time, teacher’s culture and didactic memory : a study about means of memory management in Mathematics in primary school and middle school

Stéphane Bouillon

Description

Sous la direction de Bernard Sarrazy
Thèse soutenue le 07 décembre 2010: Bordeaux 2
Cette recherche s’inscrit, à la fois, dans le champ des recherches portant sur l’organisation du temps scolaire et dans celui traitant de l’articulation des enseignements mathématiques entre école et collège. Il s’agit d’une approche transversale, visant à tisser des liens entre temps d’enseignement, culture des professeurs et mémoire didactique. La thèse montre en quoi la possibilité ou non de mobiliser des situations mathématiques nécessitant des recherches longues et des débats, exerce une influence sur les formes prises par l’institutionnalisation des connaissances et, au-delà, sur le rapport aux mathématiques des enseignants. Dans le courant de l’année scolaire 2006-2007, quatre classes de sixième et quatre classes de CM2 ont été observées. La production d’un nombre important d’énonciations différentes de connaissances différentes, a été mise en évidence, entraînant une régulation, sous la forme d’un nombre restreint de connaissances rappelées et/ou institutionnalisées par écrit. On peut qualifier ce double processus, d’extension et de réduction didactique. La réduction didactique assure aux connaissances visées par l’étude une visibilité élective, tout au long du processus d’institutionnalisation. Cette mise en avant de certaines connaissances, liée à un traitement discursif et sémiotique spécifique, a été qualifiée de « visibilité institutionnelle ». L’aptitude de la mémoire didactique à se projeter dans l’avenir comme dans le passé confirme sa dimension prospective et sa capacité à organiser un récit susceptible d’emporter l’adhésion des élèves.
-Mémoire didactique
-Visibilité institutionnelle
-Extension didactique
-Réduction didactique
This research is two-fold, taking place in the field of research on the organization of school time and the one focusing on Mathematics teaching organization, both in primary school and middle school. The approach exposed is transversal, forging links between instructional time, teacher culture and didactic memory. The thesis demonstrates how the possibility or not to mobilize mathematical situations, requiring long research and discussions, affects the institutionalization of knowledge shapes and, beyond, teachers’ feeling about Mathematics. In the course of the 2006-2007 school year, four classes of fifth grade and four classes of sixth grade were observed. The production of a large number of different enunciations of various knowledge was highligthed, resulting in a regulation with a limited number of knowledge recalled and / or institutionalized in writing. We can describe this dual process as didactic extension and reduction.Didactic reduction ensures targeted knowledge elective visibility, all along the institutionalization process. Highlighting a specific knowledge is called “institutional visibility”. The ability of didactic memory to project into the future as into the past confirms its prospective dimension and its ability to organize a story that could win students’ support.
-Didactic memory
-Institutionnal visibility
-Didactic extension
-Didactic reduction
Source: http://www.theses.fr/2010BOR21760/document

Informations

• Publié par: Thesee
• Nombre de lectures: 41
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

1

Université Victor Segalen Bordeaux 2
Année 2010


THÈSE
pour le
DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ BORDEAUX 2
Mention : Sciences de l’Education


Présentée par
Stéphane BOUILLON
Sous la direction de M. le Pr. Bernard SARRAZY


Titre de la thèse

TEMPS, CULTURE DES PROFESSEURS ET MEMOIRE DIDACTIQUE
Une étude comparée des modes de gestion de la mémoire
dans l'enseignement des mathématiques
au collège et à l'école primaire


Membres du Jury
Mlle Marie-Pierre CHOPIN, maître de conférences, Université Victor Segalen, Bordeaux 2
M. le Pr. Jean-François MARCEL, ENFA, Toulouse (rapporteur)
M. Yves MATHERON, maître de conférences, IUFM Midi-Pyrénées, INRP
Mme le Pr. Jarmila NOVOTNA, Université Charles de Prague, Faculté de Pédagogie (rapporteur)
M. le Pr. Bernard SARRAZY, Université Victor Segalen Bordeaux 2 (Directeur de thèse)

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Université Victor Segalen Bordeaux 2
Année 2010


THÈSE
pour le
DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ BORDEAUX 2
Mention : Sciences de l’Education


Présentée par
Stéphane BOUILLON
Sous la direction de M. le Pr. Bernard SARRAZY


Titre de la thèse

TEMPS, CULTURE DES PROFESSEURS ET MEMOIRE DIDACTIQUE
Une étude comparée des modes de gestion de la mémoire
dans l'enseignement des mathématiques
au collège et à l'école primaire


Membres du Jury
Mlle Marie-Pierre CHOPIN, maître de conférences, Université Victor Segalen, Bordeaux 2
M. le Pr. Jean-François MARCEL, ENFA, Toulouse (rapporteur)
M. Yves MATHERON, maître de conférences, IUFM Midi-Pyrénées, INRP
Mme le Pr. Jarmila NOVOTNA, Université Charles de Prague, Faculté de Pédagogie (rapporteur)
M. le Pr. Bernard SARRAZY, Université Victor Segalen Bordeaux 2 (Directeur de thèse)

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TIME, TEACHER’S CULTURE AND DIDACTIC MEMORY
A study about means of memory management in Mathematics
in primary school and middle school

Abstract
This research is two-fold, taking place in the field of research on the organization
of school time and the one focusing on Mathematics teaching organization, both in primary
school and middle school. The approach exposed is transversal, forging links between
instructional time, teacher culture and didactic memory. The thesis demonstrates how the
possibility or not to mobilize mathematical situations, requiring long research and
discussions, affects the institutionalization of knowledge shapes and, beyond, teachers’
feeling about Mathematics.
In the course of the 2006-2007 school year, four classes of fifth grade and four
classes of sixth grade were observed. The production of a large number of different
enunciations of various knowledge was highligthed, resulting in a regulation with a limited
number of knowledge recalled and / or institutionalized in writing. We can describe this
dual process as didactic extension and reduction.
Didactic reduction ensures targeted knowledge elective visibility, all along the
institutionalization process. Highlighting a specific knowledge is called “institutional
visibility”. The ability of didactic memory to project into the future as into the past
confirms its prospective dimension and its ability to organize a story that could win
students’ support.

Keywords : didactic memory ; institutionnal visibility ; didactic extension ; didactic
reduction






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TEMPS, CULTURE DES PROFESSEURS ET MEMOIRE DIDACTIQUE
Une étude comparée des modes de gestion de la mémoire
dans l'enseignement des mathématiques au collège et à l'école primaire

Résumé
Cette recherche s’inscrit, à la fois, dans le champ des recherches portant sur
l’organisation du temps scolaire et dans celui traitant de l’articulation des enseignements
mathématiques entre école et collège. Il s’agit d’une approche transversale, visant à tisser
des liens entre temps d’enseignement, culture des professeurs et mémoire didactique. La
thèse montre en quoi la possibilité ou non de mobiliser des situations mathématiques
nécessitant des recherches longues et des débats, exerce une influence sur les formes prises
par l’institutionnalisation des connaissances et, au-delà, sur le rapport aux mathématiques
des enseignants.
Dans le courant de l’année scolaire 2006-2007, quatre classes de sixième et quatre
classes de CM2 ont été observées. La production d’un nombre important d’énonciations
différentes de connaissances différentes, a été mise en évidence, entraînant une régulation,
sous la forme d’un nombre restreint de connaissances rappelées et/ou institutionnalisées
par écrit. On peut qualifier ce double processus, d’extension et de réduction didactique.
La réduction didactique assure aux connaissances visées par l’étude une visibilité
élective, tout au long du processus d’institutionnalisation. Cette mise en avant de certaines
connaissances, liée à un traitement discursif et sémiotique spécifique, a été qualifiée de
« visibilité institutionnelle ». L’aptitude de la mémoire didactique à se projeter dans
l’avenir comme dans le passé confirme sa dimension prospective et sa capacité à organiser
un récit susceptible d’emporter l’adhésion des élèves.
Mots clés : mémoire didactique, visibilité institutionnelle, extension didactique, réduction
didactique

Intitulé et adresse du laboratoire
Laboratoire cultures, Education, Sociétés
Université Victor Segalen Bordeaux 2 - 3, Place de la Victoire 33076 BORDEAUX 6







A Julia Centeno


A mes parents,
Jean-Marie et Françoise Bouillon.


A Paul, Emmanuelle et Isabelle,
pour leur affection
et leur patience.











7


REMERCIEMENTS

A Béatrice, Diane, Joséphine, Bernard, Luc, Philippe, Thierry, Yves
qui m’ont accueilli au sein de leurs classes.
Qu’ils en soient, ici, vivement remerciés.

Aux conseillers pédagogiques, inspecteurs et chefs d’établissement –
Mr Dalm, Mr Giraud, Mme Moullet, Mr Londeix, Mr Guison, Mr Reynaud –
qui ont pris sur leur temps pour rendre possible cette recherche.
A Mme Lia, Inspectrice de l’Education Nationale, pour son soutien.
A Christine Blaviel et Charline Gebelt, directrices d’école, pour la
simplicité et la gentillesse de leur accueil.
A Isabelle, mon épouse, pour son écoute et ses conseils.

Merci, enfin, à Bernard Sarrazy, mon directeur de recherche, pour son
exigence bienveillante, la pertinence et la qualité de ses remarques et pour la
confiance qu’il a su m’accorder, tout au long de cette étude.



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SOMMAIRE
TOME 1

INTRODUCTION………………………………………………………………………. 13
PARTIE 1
PROBLEMATIQUE

1 RATIONALISATION DES TEMPS ET DES SAVOIRS…………………………. 19
1-1 Construction historique du temps scolaire…………………………………….. 19
1-2 Approches contemporaines des rapports entre temps et savoirs…………… 29

2 CADRE THEORIQUE………………………………………………………………. 39
2-1 Un milieu pour l’apprentissage : influences de Rousseau et Piaget……….. 39

3 RECHERCHES SUR LA MEMOIRE DIDACTIQUE……………………………. 63
3-1 Recherches en TSDM …………………………………………………………… 63
3-2 Recherches en TAD…………………………………………………………....... 72

SYNTHESE GENERALE DE LA PREMIERE PARTIE …………………………… 77


PARTIE 2
TEMPS ET MEMOIRE
ETUDE MACRODIDACTIQUE

4 METHODE…………………………………………………………………………… 81
4-1 Recueil des données……………………………………………………………… 81
4-2 Analyse des données et mise en forme………………………………………… 96
4-3 Synthèse…………………………………………………………………………… 113

5 TEMPS DE PRESENCE ET TEMPS EFFECTIF D'ENSEIGNEMENT………. 117
5-1 Divergence ou convergence des temps d’enseignement ? …………………. 117
5-2 Synthèse……………………………………………………………………………. 129

6 TEMPS ET ACTIVITES EN CM2 ET EN SIXIEME……………………………… 131
6-1 Phases de recherches, de jeux, de corrections et de réorganisations………. 131
6-2 Temps effectif d’enseignement et activités au collège………………………… 137
6-3 Temps effectif d’enseignement et pratiques professionnelles………………… 138
6-4 Durée