Thé ou café ? ou comment l'analyse de réseaux peut aider à comprendre le fonctionnement d'un établissement scolaire - article ; n°1 ; vol.95, pg 81-97

Yves Dutercq

Description

Revue française de pédagogie - Année 1991 - Volume 95 - Numéro 1 - Pages 81-97
L'étude des conditions et du contenu des interactions entre enseignants d'un collège aide à saisir comment s'articulent au palier de l'établissement contraintes nationales et locales. La salle des professeurs y apparaît scindée entre zone du coin-thé et zone du distributeur de café où se retrouvent deux groupes de professeurs distincts : être amateur de thé ou buveur de café correspond à un positionnement dans le tissu des relations et marque l'adhésion à l'un des deux réseaux dont les liens constitutifs sont aussi bien ludiques que fonctionnels. On s'aperçoit, à étudier leur histoire, que c'est la vitalité plus que la nature des ressources des réseaux qui les rend ou non attractifs : cet intérêt pour des regroupements à la définition floue peut être un signe du désarroi enseignant à la fin des années 80.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1991
• Nombre de lectures: 72
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

M. Yves Dutercq
Thé ou café ? ou comment l'analyse de réseaux peut aider à
comprendre le fonctionnement d'un établissement scolaire
In: Revue française de pédagogie. Volume 95, 1991. pp. 81-97.
Résumé
L'étude des conditions et du contenu des interactions entre enseignants d'un collège aide à saisir comment s'articulent au palier
de l'établissement contraintes nationales et locales. La salle des professeurs y apparaît scindée entre zone du coin-thé et zone
du distributeur de café où se retrouvent deux groupes de distincts : être amateur de thé ou buveur de café
correspond à un positionnement dans le tissu des relations et marque l'adhésion à l'un des deux réseaux dont les liens
constitutifs sont aussi bien ludiques que fonctionnels. On s'aperçoit, à étudier leur histoire, que c'est la vitalité plus que la nature
des ressources des réseaux qui les rend ou non attractifs : cet intérêt pour des regroupements à la définition floue peut être un
signe du désarroi enseignant à la fin des années 80.
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Dutercq Yves. Thé ou café ? ou comment l'analyse de réseaux peut aider à comprendre le fonctionnement d'un établissement
scolaire. In: Revue française de pédagogie. Volume 95, 1991. pp. 81-97.
doi : 10.3406/rfp.1991.1358
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1991_num_95_1_1358Thé ou café ?
ou comment l'analyse de réseaux
peut aider à comprendre
le fonctionnement
d'un établissement scolaire
Yves Dutercq
comment L'étude des s'articulent conditions au et palier du de contenu l'établissement des interactions contraintes entre nationales enseignants et locales. d'un collège La salle aide des à professaisir
seurs y apparaît scindée entre zone du coin-thé et zone du distributeur de café où se retrouvent deux
groupes de professeurs distincts : être amateur de thé ou buveur de café correspond à un positionne
ment dans le tissu des relations et marque l'adhésion à l'un des deux réseaux dont les liens constitutifs
sont aussi bien ludiques que fonctionnels. On s'aperçoit, à étudier leur histoire, que c'est la vitalité plus
que la nature des ressources des réseaux qui les rend ou non attractifs : cet intérêt pour des regroupe
ments à la définition floue peut être un signe du désarroi enseignant à la fin des années 80.
Prolégomènes : considérations n'engageant que d'un groupe à l'autre. Il s'agit en réalité pour
l'auteur à propos du collège rénové. beaucoup d'enseignants de tenter de tirer quel
ques avantages d'une réforme à laquelle beauUne des caractéristiques de la dernière décenn
coup ne croient guère. La deuxième moitié des ie, pour ce qui est du monde de l'éducation,
années 80 est, de ce point de vue, édifiante et ne pourrait bien être le désarroi provoqué par l'incita
fait que conforter ces enseignants de collège dans tion à l'innovation pédagogique venue « d'en
leur interprétation de la rénovation : celle-là contihaut » confrontée à la désillusion ressentie « à la
nue de se mettre en place tout en achevant de se base » : il est évident quand on observe la façon
dénaturer, les projets proposés par les établissdont la rénovation des collèges est mise en chant
ements n'ayant plus, petit à petit, qu'un lointain ier dans les établissements que, bien souvent, la
rapport avec les intentions initiales de la réforme mobilisation des enseignants est pour le moins
telles que le rapport de L. Legrand les avait défimodérée. C'est ainsi que les projets retenus sont
nies. Par ailleurs, J.P. Chevènement de 1984 à couramment les plus sages ou que leur traduction
1986 puis R. Monory de 1986 à 1988 savent mettlocale correspond à un réel détournement : les
re sous l'éteignoir cette rénovation en la laissant, groupes de niveau, pour ne citer qu'un exemple,
bon an, mal an, achever de s'appliquer à tous les deviennent un moyen inavoué de reconstituer des
collèges mais, dans les faits, vidée de son contefilières à partir du moment où l'on limite, sous des
nu essentiel et donc de son sens. prétextes divers et parfois valables, les passages
Revue Française de Pédagogie, n° 95, avril-mai-juin 1991, 81-97 81 Qu'en reste-t-il de tangible, en effet, au début sociale mais, au bout du compte, en fonction des
de la décennie suivante ? la résignation des ensei choix et des circonstances, cette construction
gnants de collège face à la disparition des pourra varier considérablement d'un établissement
maxima d'effectif dans les classes, obtenue grâce à l'autre.
à l'instauration de la dotation horaire globale et à
Les réformes des années 80 ont en effet incité l'existence fugitive des groupes de niveau ou de
les établissements à faire des choix pédagogiques besoin, deux mesures liées à la rénovation ;
clairs et à bâtir une politique éducative volontaire : l'extinction progressive, et comme compensatoire,
or, même si l'intention globale de tels projets était des trop grandes disparités entre catégories dans
qu'ils « collent » aux réalités de terrain, les indivles obligations en heures de cours, extinction
idus ont été amenés à les adapter plus encore à incluse dans la réforme Savary-Legrand. Pour le
leurs propres préoccupations telles que les condireste, c'est-à-dire en réalité pour l'essentiel, à
tions locales d'enseignement et plus généralement savoir les aspects pédagogiques de la rénovation,
de travail les circonscrivaient étroitement. Parmi les traces sont difficiles à discerner : certes, la
ces contraintes de base, on peut bien sûr évoquer lutte contre l'orientation prématurée a permis que
le recrutement de la population scolaire, l'envirotous les petits Français, ou presque, fréquentent
nnement socioculturel de l'établissement ou encore officiellement le même collège de la 6e à la 3e
les débouchés professionnels de la région. Entre mais, comment le cacher, c'est à l'intérieur du
les objectifs nationaux et les circonstances collège que les différences se sont instaurées car
locales, il existe une articulation, un stade inteil était sans doute impossible de faire autrement.
rmédiaire où doit se situer le personnel de l'ét
ablissement, au premier chef les enseignants :
quelles réponses peut donc donner cet ensemble
UN MOYEN POUR ÉTUDIER LES PRATIQUES social à un environnement contraignant ? Il en est
SOCIALES DES ENSEIGNANTS d'individuelles sans doute déterminantes, comme
DANS L'ÉTABLISSEMENT celles que peut produire le professeur face à sa
classe, mais ce sont celles qui résultent d'une
Cet avant propos avait pour but de situer une production communes, en particulier des ensei
étude qui est clairement inscrite dans un contexte gnants d'un même établissement, qui doivent
et repose sur quelques a priori théoriques et retenir le plus l'attention, car elles reposent forcé
méthodologiques ne pouvant se comprendre sans ment sur un travail des situations, sur une
qu'il ait été précisé à quelle lecture de ce recherche de convergences, sur un au-delà des
contexte ils se rapportent. conflits qui donnent à voir comment l'établiss
ement scolaire se construit socialement. C'est à Lorsqu'on cherche à savoir comment peut se
ces réponses que cette étude s'intéresse, à trastructurer l'ensemble social que composent les
vers l'observation et l'analyse des groupes de enseignants d'un établissement scolaire, il est de
professeurs dans un collège ordinaire : il ne suffit bonne méthode de s'attacher à des éléments tan
pas de constater leur existence, il faut aussi les gibles : notre premier objectif a donc été de
définir en s'interrogeant sur la façon dont ils ont recenser les « objets » activés par les individus
pu se constituer, sur qui les a motivés, sur leur concernés pour entrer en relation. Quand on se
durée et leur ampleur et, pour cela, le plus efffixe un lieu d'étude précis, comme un établisseT
icace est bien d'inventorier les contenus qu'ils se ment scolaire, on s'aperçoit que -les objets pro
so