¿Cuánto rinde? La medición de beneficios de las inversiones en recursos humanos

Cedefop — European Centre For The Development Of Vocational Training

Sujets

• Continuing education
• Investment
• Productivity
• Vocational education
• Pay

Informations

• Publié par: CEDEFOP-EUROPEAN-CENTRE-FOR-THE-DEVELOPMENT-OF-VOCATIONAL-TRAINING
• Nombre de lectures: 37
• Langue: Español
• Poids de l'ouvrage: 14 Mo

Extrait

ISSN 0258-7483 F#J3»13J*U ^ NM 4 mayo - agosto 1998/11
U
s τ η Ε υ e o Ρ
¿Cuánto rinde?
La medición de beneficios
de las inversiones
en recursos humanos
,f1
J J
\
* *
• i
;
• β *** * *
* * FORMACIÓN PROFESIONHL NQ14 REVJSTfl EUHOPEH * *
CEDEFOP
Redactora jefe: Steve Bainbridge
Centro Europeo
para el Desarrollo de la
Formación Profesional
Comité de redacción:
Marinou Antipa 12
GR - 57001 Salónica
Presidente:
(Thermi)
Jean François Germe Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM),
Francia
Tel: 30-31+490 111
Fax: 3O-3I+49O 102
Mateo Alaluf Université Libre de Bruxelles (ULB), Bèlgica
E-mail:
Tina Bertzeletou CEDEFOP
info %cedefop.gr
Keith Drake Manchester University, Gran Bretaña
Internet:
Gunnar Eliasson The Royal Institute of Technology (KTH), Suécia
http://www. cedefop.gr
Alain d'Iribarne Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail
(LEST-CNRS), Francia
Arndt Sorge Humboldt-Universität Berlin, Alemania
Reinhard Zedier Institut der deutschen Wirtschaft Köln, Alemania
Jordi Planas CEDEFOP
Manfred Tessaring P
Sergio Bruno Università di Roma, Italia
Publicado bajo la responsabilidad de: Producción técnica
Johan van Rens, Director DTP: Axel Hunstock, Berlín
El CEDEFOP asiste a la Comisión
Europea para fomentar, a escala Stavros Stavrou, Subdirector
comunitaria, la promoción y el
Los textos originales se recibieron antes
desarrollo de la formación profe­
Producción técnica, coordinación del 01.08.1998 sional, mediante intercambios de
información y la comparación de Bernd Möhlmann
experiencias sobre temas de inte­
Reproducción autorizada, excepto para
rés común para los Estados Miem­
Traductor responsable: Felipe Orobón fines comerciales, con indicación de la bros.
fuente bibliográfica
El CEDEFOP es un organismo vín­ Maquetación y diseño:
culo entre la investigación, la po­
Agencia publicitaria N° de catálogo: lítica y la práctica, que ayuda a
decisores políticos y a protagonis­ Zühlke Scholz & Partner S.L., Berlín HX-AA-98-002-ES-C
tas prácticos de la formación pro­
fesional en la Unión Europea a
Ilustración de la portata: Printed in Italy. 1998
comprender mejor las evoluciones
de esta y extraer así conclusiones Rudolf J. Schmitt, Berlín
para sus futuras actividades. Esti-
Esta publicación se edita tres veces al
ii) 11 la a científicos e investigadores
año en español, alemán, inglés y francés a reconocer las tendencias actua­
les y los temas futuros.
El Consejo de Administración del
Las opiniones de los autores no reflejan necesariamente la postura del CEDEFOP.
CEDEFOP ha establecido un con­
La Revista europea Formación Profesional da la palabra a los protagonistas junto de prioridades a medio pla­
zo para el periodo 1997-2000. En­ para presentar análisis y puntos de vista diversificados y en ocasiones contra­
tre éstas resaltan tres temas que
dictorios, pues desea contribuir de esta forma a un debate crítico, fundamental
constituyen el eje central de las
actividades del CEDEFOP: para el futuro de la formación profesional a escala europea.
J promoción de las competencias
y del aprendizaje permanente;
_l análisis de las evoluciones de la
formación profesional en los Esta­
dos Miembros; y
Las personas interesadas en presentar un artículo, J asistencia a la movilidad y los
intercambios europeos.
pueden consultar la página 92
CEDEFOP * *
* * FORMRCIÖN PROFESIONAL IIs 14 HEVISTR EUROPEA
* +
La competencia
de contabilizar como
capital las competencias
El decenio de I960 fue testigo de una tes (la hipótesis de la inversión), como
controversia en tonos desabridos sobre Jacob Mincer (1958) y Gary Becker (1964)
la naturaleza y la posibilidad de medición argumentaron, o cumple además la mi­
del capital agregado. Los luchadores más sión igualmente importante de clasificar
eminentes fueron Joan Robinson (1964) e indicar la calidad de los alumnos, corno
desde el Cambridge del Reino Unido, y Joe Stiglitz (1972), Kenneth Arrow (1973)
Robert Solow (1963) desde el Cambridge y Mike Spence (1973) sugirieron?.
de Massachussets. en EEUU. Los princi­
pales temas discutidos eran si el capital La controversia sobre el papel de la es­
poseía algún significado independiente de cuela como filtro aún está por resolver­
su rendimiento y si el capital agregado se, pero quien desee medir el capital hu­
era o no una noción aceptable. Dicho con mano y los rendimientos de la formación
mayor crudeza, si tiene sentido en abso­ se topará con grandes problemas de in­
luto contabilizar la tasa de rendimiento terpretación si no ignora el filtro y las
de capitales educativos o calcular las fun­ perturbadoras cuestiones planteadas por
ciones educativas de la producción, como Joan Robinson de Cambridge, Reino Uni­
han hecho posteriormente economistas do.
neoclásicos, por ejemplo Zwi Griliches
(1977,1988). Así pues, ¿cómo abordan el tema los sie­
te artículos de este número de nuestra
Esta controversia no produjo ningún Revista dedicado a la medición del capi­
acuerdo unánime, y algunos autores del tal intelectual personal o de la empresa y
núcleo de Cambridge Massachussets, han el rendimiento de dicho capital? Con dos
proseguido con econometrias de la tasa interesantes excepciones, no hacen la
de rendimiento educativo y de funciones menor referencia ni al problema del fil­
educativas de la producción como si nada tro ni a la controversia de Cambridge.
hubiera sucedido. La solución considera­
da finalmente como intelectualmente vic­ Comencemos con un aspecto positivo. El
toriosa fue la respuesta de Joan Robinson: conocimiento es una característica impor­
por supuesto que no. El valor del capital tante y generadora de ingresos para las
es el futuro flujo estimado cómo rendi­ personas, igual que el capital para la pro­
miento del capital, y este valor depende ducción. Nadie lo discutiría. Sin conoci­
de su asignación, que a su vez se guía mientos de apoyo, la productividad de la
por la perspectiva de rendimiento. Todas fuerza de trabajo y de las máquinas sería
las medidas de capitalización están más nula. Sin un rendimiento satisfactorio del
o menos influidas por sus flujos de ren­ capital de conocimientos, los incentivos
dimiento. Esto reduce la teoría neoclásica para acumular más capital de conocimien­
a una técnica aproximada de medición. tos se desvanecerían. Hasta aquí, el acuer­
La dificultad consiste en comprender lo do será unánime. Nada hay que medir
que implican los errores de medida para para llegar a esta conclusión.
las conclusiones.
Situados en el umbral de la economía
También la década de 1970 fue testigo de basada en el conocimiento, observa Gue­
otra controversia intelectual muy acalo­ rrero en su artículo, sería útil conocer el
rada entre educadores y economistas, esta volumen de capital de conocimientos uti­
vez sobre la naturaleza de la escolari- lizado y compararlo con otras formas de
zación. La escuela ¿educa e imbuye sim­ capital. Se trata de una demanda razona­
plemente conocimientos a los estudian­ ble, considerando que -como observa el
CEDEFOP * *
* * FORMACIÓN PROFESIONAL Na 14 REVISTA EUROPEA * *
artículo de Johansson - la inversión en ción) puede ser resultado del pobre fun­
bienes intangibles es equivalente a la in­ cionamiento de los mercados de trabajo,
versión en bienes tangibles, y que la en­ que hayan desmotivado a las personas
señanza y la formación constituyen pro­ para asistir a la escuela e impedido a los
bablemente una parte significativa de di­ jóvenes obtener una variada experiencia
cha inversión en bienes intangibles. laboral mediante la movilidad en el tra­
bajo. Otra razón puede ser que los títulos
y certificados escolares sean malos Pero este hecho no basta sin embargo
para apoyar las tesis de Brandsma y de indicadores del talento y los conocimien­
Kohler, quienes en sus correspondientes tos, contribuyendo así a una asignación
artículos apuntan que son necesarios ineficaz de las competencias técnicas en
mayores niveles educativos para construir la economía. Me alegró ver este tema
debatido en el artículo de Béret-Dupray, las competencias económicamente nece­
sarias. Más aún considerando los grandes que compara los sistema