Lecture et écriture

Romaine Zufferey

Informations

• Publié par: ixinegal
• Nombre de lectures: 141
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Lecture et écriture

Un choix

Rien de nouveau sous le soleil. Fin août rime toujours avec reprise des classes. Et cette année, la reprise est, comme les précédentes, des plus calmes. Les nouveautés ne sont pas légions. Tout au plus peut-on noter l’arrivée du nouveau programme de mathématiques en 5 e primaire. C’est un des derniers vestiges de la coordination scolaire romande et il faut le saluer. On se prend même à oublier que des voix s’élèvent pour attirer l’attention sur le fait que les élèves ayant le moins de facilité ont tendance à décrocher au fil des an- nées. Le métier de chercheur est passionnant, à condition de trouver de temps à autre... Pour les élèves du cycle, on notera l’introduction d’une nouvelle mé- thode d’allemand davantage axée sur les compétences langagières. Après trois ans de Tamburin, il semble normal que le son prenne le pas sur l’écrit. L’avenir nous dira si l’on a enfin trouvé LA méthode, celle qui comblera le röstigraben. Pour beaucoup d’enseignants, la véritable nouveauté de la rentrée sera la liste d’élèves. Chacun d’entre eux constituera une nouveauté à découvrir. Une nouveauté avec ses forces et ses faiblesses, ses qualités et ses défauts. Il faudra toujours «donner à manger» à celles et ceux pour qui tout est trop facile; il fau- dra encore aider, soutenir, encoura- ger les quelques élèves qui éprou- vent de la difficulté à assimiler tout ce que le sacro-saint programme ju- ge indispensable pour la suite de leur vie. De l’organe ovipositeur des sauterelles vertes à la traduc- tion allemande de boule de quille,

Résonances - Septembre 2001

mioptrna t àl’ho

É D I T

rizon

O

R

I

A

1

L

SOMMAIR

É D I T O R I A L 1 Un choix important à l’horizon P. Vetter

E

N O T R E D O S S I E R : L E C T U R E E T É C R I T U R E 3 Aborder dès 4 ans la lecture et l’écriture V. Claret-Girard – K. Balslev 6 Lire-écrire ensemble: pour des pratiques d’écriture créative C. Oriol-Boyer 10 Lecture-écriture: qu’en disent les élèves? J. Giguère 12 Genre de texte, lecture et écriture M. Wirthner 14 Lien lecture-écriture en quelques citations Résonances 15 C. Préfontaine Deux activités pour produire du sens N. Revaz 17 Lire pour écrire et écrire pour lire N. Revaz

2

N O S R U B R I Q U E S 19 LE SITE DU MOIS Tout sur la langue française P. Vetter 20 ACM Cartes C. Dervey 22 RENCONTRE Pierre Vianin: un livre pour faire le point sur l’appui P. Vetter 24 REVUE DE PRESSE La revue de l’été Résonances 27 MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE Kopfertamburin: un patient répétiteur P. Vetter 28 LU POUR VOUS S’informer n’est pas apprendre P. Vetter 30 ÉDUCATION WWF: les Alpes dans le regard des enfants S. Chevrier 31 ÉDUCATION Le monde du travail, un jeu pédagogique Résonances 32 LIVRES Nouveautés N. Revaz 33 PASSAGE EN REVUES Les revues de l’été Résonances 34 FRANÇAIS Dix ans d’activité pour Lire et Ecrire P. Casays 34 FRANÇAIS Concours Littera-Découverte: rappel Com.

35 EN RACCOURCI Les brèves de Résonances 36 Remplacements: statistiques 2000-2001 DECS 37 ÉDUCATION MUSICALE Conservatoire à la rencontre de l’école B. Oberholzer

I N F O R M AT I O N S O F F I C I E L L E S 38 Nomination au DECS: Stefan Bumann, chef du SFT DECS 39 Flash sur les nouveautés de la rentrée 40 Lignes directrices pour l’enseignement des langues DECS 43 Réorganisation du Service d’aide à la jeunesse 44 Echange scolaire entre Corin et Agarn D. Tapparel - D. Furrer 45 Calendrier interreligieux J.C. Basset 46 CDO : dynamiser des projets Groupe pilote 47 Maths à l’école enfantine DECS 48 Bourses et prêts d’honneur

Résonances - Septembre 2001

lecture V. Claret-Girard - K. Balslev

De nombreux travaux récents en psycholinguistique (Rieben, Fayol & Perfetti, 1997) montrent que la lecture se construit par l’enfant aus- si bien à travers la lecture que l’écri- ture et qu’elle met en jeu des méca- nismes d’apprentissage portant sur un savoir complexe. Pour ces rai- sons, les enseignantes de la Maison des Petits 1 pratiquent une démar- che qui intègre à la fois la lecture et l’écriture (production écrite) et qui prend le texte comme élément de base de l’enseignement/apprentis- sage. Pourquoi travailler ensemble la lecture et l’écriture? Dans la littérature, plusieurs mo- dèles développementaux décrivent l’acquisition de la langue écrite se- lon trois phases: logographique, al- phabétique et orthographique. La succession de ces trois phases pour la lecture et l’écritureest actuelle- ment admise par de nombreux au- teurs; par contre le passage d’une phase à l’autre et les liens entre lec- ture et écriture ne sont pas vus de la même manière par tous. Par exemple, le modèle de Frith (1985), démontre la nécessité d’un va-et- vient entre lecture et écriture. Ainsi, l’enfant établit ses premiers con- tacts avec le monde de l’écrit enli- santécrits dans la rue, dans sondes environnement familier, etc. (phase logographique). Ensuite, à travers l’écriture, l’enfant va progressive- ment prendre conscience de la né- cessité de découper l’oral en seg- ments phonologiques, les sons, et de leur faire correspondre des gra- phèmes, les lettres (phase alphabé-

tique). Cette prise de conscience va permettre à l’enfant de déchiffrer certains mots. Finalement, à travers lalecturel’enfant va se confronter aux régularités et irrégularités or- thographiques de la langue écrite, et transposer ses connaissances dansl’écriture(phase orthographi- que). Un autre modèle, celui de Les liens « entre lecture et écriture ne sont pas vus de la p m a ê r  m to e  u m s. anière » Rieben et Saada-Robert (1997), sous- tend également des liens très forts entre lecture et écriture, mais pré- sente les étapes d’une manière moins linéaire en montrant qu’un enfant peut mobiliser dans un mê- me moment des stratégies propres à deux ou trois phases à la fois et que la lecture et l’écriture se déve- loppent en parallèle. La situation didactique de Lecture/Ecriture émergente Afin de mieux cerner la phase logo- graphique, l’équipe de la Maison des Petits a mis en place un disposi- tif pour observer les conduites de pré-lecture et de pré-écriture des en- fants lorsqu’ils entrent à l’école en- fantine à 4 ans: comment «lisent-ils» un livre en interaction avec leurs pairs? Quelle utilisation font-ils des

images, du texte, des signes linguis- tiques? Comment «écrivent-ils» un bref texte? Quelle utilisation font- ils des traces picturales et/ou des signes graphiques (les lettres)?… Pour répondre à ces interrogations, l’équipe a élaboré une situation di- dactique dite de Lecture/Ecriture émergente qui se pratique dès le dé- but de l’année scolaire de 1E, plu- sieurs fois dans l’année, et qui peut se prolonger en 2E selon le parcours des enfants. L’activité s’effectue collectivement, en duos ou individuellement, selon les phases du déroulement de la si- tuation. Elle se compose de deux séquences distinctes reliées par un même contenu, le livre: - la lecture émergente où l’enfant est amené à lire/raconter son livre à un enfant plus grand (2E); - l’écriture émergente où l’enfant dessine un passage de l’histoire et écrit, comme il pense, comme il sait, un commentaire à son dessin. La séquence de Lecture émergente se divise en cinq phases: 1. Présentation générale de l’activi- té(ancrage pragmatique): l’ensei- gnant présente la forme finale du travail et son aboutissement qui est celui de «lire» l’histoire à un autre enfant. 2. Lecture interactive avec hypo- thèses(construction du sens à tra- vers l’image et le texte): l’ensei- gnant présente le livre et les élèves effectuent des hypothèses sur le contenu général du livre

3

D O S S I E R

Résonances - Septembre 2001

erutircéa snsè4 red obdrt l’e la A