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Journée académique de l'éducation prioritaire
10 nov. 2008 à Dijon
"Repenser l'échec scolaire,
un levier pour agir dans
l'éducation prioritaire"
avec Stéphane Bonnéry MC en sociologie à Paris 8 St-Denis – ESSI-ESCOL.
CAREP-Dijoncarep.zep@ac-dijon.fr
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Table des matières 1. L'intervention de Stéphane Bonnéry............................................................................................................................3 1.1.Présentation de la recherche....................................................................................................................................3 1.2.Quelques précautions préalables ............................................................................................................................5 a)L'échec : la "faute" aux autres ou un impensé collectif ?..............................................................................................................5 La "faute" aux prédécesseurs ?...................................................................................................................................................5 La "faute" aux enseignants ?.......................................................................................................................................................7 La "faute" aux familles ?..............................................................................................................................................................7  La "faute" à des caractéristiques propres à certains élèves ?....................................................................................................8  b)Le registre intellectuel de l'activité et la difficulté des apprentissages scolaires...........................................................................8 Des dispositifs pédagogiques ordinaires.....................................................................................................................................8 Adjectifs : épithète ou attribut ?...................................................................................................................................................9 Entre la tâche et l'activité, un premier niveau de malentendu : la conformité de l'exécution......................................................9 Un second niveau de malentendu : l'utilité................................................................................................................................10 Des malentendus réciproques...................................................................................................................................................10 Respirer ?...................................................................................................................................................................................11 Faire une carte : colorier ou construire le concept de pallier d'altitude.....................................................................................12 c)Les malentendus se révèlent plus tard... au collège...................................................................................................................13 1.3.Les malentendus : sources et conséquences........................................................................................................14  a)Un modèle implicite d'élève pilote le système scolaire................................................................................................................14 Mais un « modèle » minoritaire.................................................................................................................................................14 Une tension interne à l'école.....................................................................................................................................................15 Et ses interprétations.................................................................................................................................................................15 2. Discussion....................................................................................................................................................................15 2.1.premier groupe de questions..................................................................................................................................15 2.2.Éléments de réponses de Stéphane Bonnéry........................................................................................................16  a)Une question centrale : comment lever les malentendus ?.........................................................................................................16  b)Un contexte ordinaire mais compliqué.........................................................................................................................................16  c)Des compensations-obstacles.....................................................................................................................................................17 d)Des tensions à déplacer entre l'enfant, l'élève et l'apprenant.....................................................................................................17 e)au collège : la disparition de l'effet du leurre...............................................................................................................................19  f)...et ses interprétations..................................................................................................................................................................19 2.3.second groupe de questions..................................................................................................................................19 2.4.Éléments de réponses de Stéphane Bonnéry : des contradictions exacerbées....................................................20  a)Les compétences déconnectées des savoirs créent du malentendu..........................................................................................21  b)La solution dans le traitement individuel ou particulier ?.............................................................................................................21 3. Trois pistes pour travailler les malentendus.............................................................................................................22 3.1.Peut-on éviter les malentendus ?...........................................................................................................................22  a)Les identifier, les réduire et les transformer.................................................................................................................................22  b)Les travailler explicitement et collectivement avec les élèves.....................................................................................................23  c)La nécessité de développer les savoirs de métier.......................................................................................................................24 3.2.Des formes d'individualisation qui renforcent les malentendus..............................................................................24 3.3.Les malentendus du coté de l'enseignant .............................................................................................................25  a)Dans les classes ordinaires.........................................................................................................................................................25 b)Les malentendus et les difficultés des enseignants à enseigner................................................................................................25 3.4.Se déculpabiliser pour être mieux responsable .....................................................................................................27 4. Le débat........................................................................................................................................................................27
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Présentation de la journée L'échec scolaire, malgré de multiples tentatives de prise en charge, semble dans bien des cas "résister". Les recherches de pratiques plus efficaces, d'organisations plus adaptées, de dispositifs de prise en charge différenciée, d'adaptation des curricula mobilisent beaucoup d'énergie. Les prescriptions dans ce domaine et en particulier pour l'éducation prioritaire se multiplient. Cette surabondance laisse les acteurs devant des choix de plus en plus complexes pour lesquels ils ont à estimer par avance le rapport entre les coûts (en terme de travail) des changements nécessaires et les effets escomptés. L'ensemble de ces préoccupations nous détournent fréquemment d'un nécessaire retour aux sources : la compréhension de l'échec scolaire. C'est ce sur quoi a travaillé spécifiquement Stéphane Bonnéry (MC en sociologie de l'éducation à Paris 8), en reprenant et en prolongeant les travaux maintenant classiques du groupe ESCOL (Charlot, Bauthier, Rochex). Son dernier ouvrage (comprendre l'échec scolaire, élèves en difficulté et dispositifs pédagogiques Ed La dispute – 2007) est le résultat de plusieurs années d'observations dans les classes. Il complète les connaissances sur ces "malentendus" qui peuvent amener les élèves à simultanément renoncer progressivement aux apprentissages scolaires et construire des protections de leur estime d'eux-même. Si les enseignants sont en première ligne dans la conduite des activités susceptibles de provoquer des apprentissages, la difficile compréhension de l'échec scolaire interroge les actions de tous les métiers qui organisent, forment, évaluent, conseillent, coordonnent, accompagnent le déroulement de ces activités. L'objectif de cette journée académique est à la fois de revenir aux sources de toute politique de lutte contre l'échec scolaire mieux comprendre sa genèse travailler les articulations des activités et fonctions des différents acteurs locaux (principaux, IEN, CPAIEN, coordonnateur de l'EP, enseignants des 1eret 2nddegrés). C'est, en effet, souvent dans l'articulation entre les différents métiers que se trouvent les moyens d'agir. Un des buts de notre journée est donc de tenter de "mettre en réseau" les efforts (et les difficultés) des uns et des autres, pour tenter de mieux comprendre quels leviers peuvent nous permettre de gagner en efficacité dans notre travail. Le journée a donc été organisée pour que, suite à une première intervention de Stéphane Bonnéry, les différents métiers représentés travaillent chacun de leur coté dans un premier temps (fin de matinée), puis en croisant les métiers ensuite (début d'après-midi), avant une poursuite de l'intervention de Stéphane Bonnéry en fin de journée sous forme d'échanges à partir des questions émergentes lors des travaux de groupe. Renseignements complémentaires : CAREP Youri Meignan.nrf  a@-cidojep.zeparc 03 80 44 89 76 1. L'intervention de Stéphane Bonnéry
1.1. Présentation de la recherche Elle a duré 2 ans, de la fin du CM2 au 1er trimestre de 5ième. Les raisons qui ont conduit à faire cette recherche : Initiée en 1999, la préoccupation était la construction de la difficulté scolaire en particulier dans les ZEP. Elle répond à un appel d'offre sur les processus de décrochage et de déscolarisation. C'est à l'appui des recherches antérieures sur les classes relais (cf Stéphane Bonnéry et Elisabeth Martin - "les classes relais, un dispositif contre le décrochage scolaire" ESF 2002 ), que cette recherche porte sur la compréhension des mécanismes par lesquels des élèves en arrivent, plus tard, à être
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