Réussir un devoir type bac au travers de la formation méthodologique

Franck.Callus

Description

Réussir un devoir type bac au travers de la formation méthodologique

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• Publié par: opifowox
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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

I . U. F. M GI RAUD, Sophie

Académie de Mont pellier Sit e de Car cassonne

Réussir un devoir t ype bac au

t r aver s de la f or mat ion

mét hodologique

Sciences de la vie et de la Ter r e

1ere ES

Lycée J ules Fil, Car cassonne

Année univer sit air e :2 0 0 3- 2004

Tut eur du mémoir e : Chr ist ine ST HEMER

Assesseur : Michelle PAPI N EAU

Résumés

L’échec dans les devoirs de type Bac semble en partie provenir d’un problème de méthode.  Ainsi, j’ai travaillé avec mes élèves de première ES sur la méthodologie portant d’une part sur l’analyse de consignes et d’autre part sur l’acquisition de certaines compétences dont les deux principales dans les devoirs de type Bac sont l’analyse de texte

et la réalisation de schéma.  La définition des règle s du jeu de ces devoirs semble nécessaire en elle même et dans son rôle motivant pour la réussite de l’élève au bac. El fracaso en las evaluaciones de tipo « bachillerato » parece prodecer, en parte, de un problema de método. ère Por eso, con mis alumnos de 1 ES, me pareció importante hacer hincapié en metodología, respecto, por un lado, al análisis de consignas y, por otro, a la adquisición de ciertas competencias como el estudio de texto y la elaboración de un esquema, importantísimas las dos en las evaluaciones de bachillerato. La definición de las pautas vigentes en dichas tareas parece necesaria de por sí, sin pasar por alto, claro está, su papel incentivo para el éxito del alumno en el examen. Mots clefs :  Schéma  Motivation  Consigne  Type Bac  Méthode  Réussir  Document (texte)  Echec

Mention et opinion motivée du jury

I.

Table des matières Introduction……………………………………………………….... p 2

La méthodologie pour comprendre une consigne…………..… p 5

a. Réalisation de la fiche………………………………………....p 5 b. L’appropriation de la méthode ……………………………..…p 6 c. Evaluation de ce savoirfaire……………………………..……p 6 d. Les autres apports de cette méthode…………………………...p 8 II. La méthodologie de l’exploitation d’un document………….… p 9 a. Réalisation de la fiche méthode…………………………….….p 9 b. La lente appropriation de la méthode…………………….…….p 12 i. Un premier essai : le travail à la maison…………………………... p 12 ??Le travail personnel d’appropriation………………...… p 12 ??Une tentative d’évaluation…………………………...… p 13 ??L’analyse des copies et de la situation d’appropriation... p 13 ii. Un deuxième essai : le travail de groupe en classe………………… p 15 c. L’évaluation de la compétence…………………………………p 16 d. Des difficultés formatrices……………………………………...p 18 III. La méthodologie de réalisation d’un schéma…………………... p 20 a. Réalisation de la fiche méthode………………………………...p 20 b. L’appropriation de cette méthode………………………….…...p 21 i. Un premier travail sur cette méthode : le travail à la maison……. p 21 ii. Un deuxième travail sur cette méthode : le travail en classe…… p 23 c. Analyse de cette méthode……………………………………....p 26 Conclusion…………………………………………………………… p 29 Bibliographie………………………………………………………… p 32 Annexes………………………………………………………………. p 33

1

Introduction Le premier devoir type bac [Annexe 1] que j’ai donné à faire à mes élèves de

première ES a été un échec monumental pour eux mais aussi pour moi. En effet, la moyenne était de 8,95/20. Mon problème au moment de la correction a été que j’avais prévu des critères dans la mesure où la question avait été comprise, parce que celleci me semblait évidente. Par exemple, je n’avais pas pensé à mettre :  La réponse est sous forme de schéma.  La réponse ne parle que de l’Homme.  Ces erreurs montrent que le principal problème, avant celui d’analyse, de compréhension du document ou encore de mauvaise organisation de schéma, était un problème de lecture de consigne. Décidée à ce que ce devoir ne serve pas à « rien » ni pour moi qui était désireuse de voir de quelle façon mes premières leçons (en tant qu’enseignante) avaient été perçues et assimilées, ni pour les élèves qui n’auraient pas su tirer profit d’un « hors sujet » et d’un 0 dans la marge, j’ai cherché à trouver une solution :  J’ai alors fait une correction où je ne donnais pas la réponse mais où je soulignais les endroits où l’élève n’avait pas lu correctement la consigne tout en rappelant la partie de la consigne négligée. [Annexe 2] Puis je leur ai rendu leur copie en leur donnant une semaine pour refaire leur devoir en tenant compte des remarques. Les notes ont considérablement augmenté (cf cidessous) [Annexe 3] . Et j’ai pu me rendre compte de ce qui avait été compris ou non.

Moyenne de la classe

Devoir type bac n°1(nombre d’élèves par notes)

Moyenne de la classe

Devoir type bac n°1 après autocorrection(nombre d’élèves par notes)

2

Notes

Notes