Prévenir le décrochage scolaire

Pierre Potvin

Description

Depuis plus de trente ans, nous avons mené des projets de recherche, de formation de professionnels (éducation, psychologie et psychoéducation) et, ces dernières années, d’accompagnement des écoles dans la lutte à l’échec et au décrochage scolaires. Nous souhaitons que cette expérience profite aux lecteurs. Ce livre traite des grands déterminants de la réussite éducative et du décrochage, et offre une vue d’ensemble de ce qui contribue à favoriser la réussite éducative scolaire et à prévenir le décrochage. L’ouvrage s’adresse aux acteurs de l’éducation (enseignants, professionnels, gestionnaires, parents, étudiants universitaires, chercheurs) et leur offre un écrit à la fois appuyé sur la recherche scientifique, mais également un ouvrage pratique qui présente des pistes d’orientation de l’intervention.
Le lecteur trouvera dans ce livre la synthèse des connaissances (des savoirs et savoir-faire) qui gravitent autour des grands déterminants de la réussite éducative scolaire ainsi que du décrochage scolaire. Il appréciera le côté pratique de l’ouvrage avec les pistes d’orientation de l’intervention et les outils de soutien à l’intervention (sites Internet, outils de dépistage, documents de référence, etc.).

Informations

• Publié par: Béliveau Éditeur
• Date de parution: 07 juillet 2014
• Nombre de lectures: 10
• EAN13: 9782890926851
• Langue: Français

Extrait

Conception et réalisation de la couverture : Christian Campana
Photographie de la couverture : iStockphoto
Mise en pages : Interscript

Tous droits réservés
© 2012, Béliveau Éditeur

Dépôt légal : 3 e trimestre 2012
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada

978-2-89092-685-1


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À Yolande Potvin,
ma compagne de vie

À mes enfants,
Line Potvin et Carl Potvin
Remerciements
Je suis redevable à plusieurs personnes ou organismes qui m’ont permis de réaliser cet ouvrage qui se fonde en grande partie sur mes travaux de recherche. Tout d’abord, j’aimerais mentionner le rôle joué par mes collègues professeurs-chercheurs du Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), Romain Rousseau, Simon Papillon et Yolande Tremblay du LÉADRE.
Une autre équipe de recherche qui a grandement influencé mes travaux est celle qui a réalisé l’Étude longitudinale sur le décrochage scolaire , d’une durée de plus de 11 ans (1996-2007), soit les professeurs-chercheurs Laurier Fortin (Université de Sherbrooke), Égide Royer (Université Laval) et Diane Marcotte (UQAM).
Je dois souligner le rôle important de Louise Paradis, du Département des sciences de l’éducation de l’UQTR, cochercheuse dans l’étude longitudinale Facteurs de réussite dès le début de l’éducation préscolaire et du primaire (1993-1996).
L’UQTR, par l’entremise des Départements de psychologie et de psychoéducation, a soutenu les équipes de recherche (ÉRIPÉ, LAJEDA, CRIRES, GRIAPS) dans lesquelles j’ai évolué au cours des 30 dernières années. Des remerciements particuliers à mes collègues Danielle Leclerc, Line Massé et Michelle Dumont.
Je ne peux passer sous silence d’autres influences qui m’ont marqué et ont orienté mes travaux de recherche. Raymond Gagnier, cet enseignant en éducation physique de Verdun, cet éducateur qui a eu une influence énorme sur mon développement personnel et professionnel ; Gilles Gendreau, ce grand éducateur et cofondateur de la psychoéducation, qui m’a appris le métier de psychoéducateur et tant d’autres choses ; Richard E. Tremblay, de l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal, et Aimée Leduc de l’Université Laval, qui m’ont initié et formé à la recherche scientifique.
Le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) m’a soutenu dans le développement des outils de soutien à l’intervention éducative issus de la recherche. C’est sans contredit une autre influence significative sur mes travaux de recherche et leur orientation vers les alliances avec le milieu de pratique et le transfert de connaissances. Je dois ici remercier particulièrement le premier président-directeur général du CTREQ, Michel Gauquelin, ainsi que celle qui lui a succédé, Linda St-Pierre. Dans cette équipe du CTREQ, je suis également redevable à Marie-Martine Dimitri, coordonnatrice du projet École et Stratégies. Au cours des cinq dernières années, elle m’a fait découvrir ce vaste domaine de l’accompagnement des milieux scolaires dans l’amélioration de leurs stratégies éducatives, ainsi que l’importance du concept de mobilisation. Je dois également signaler l’importante contribution de Renée Pinard, qui, par son expérience en recherche-action et son expertise, m’a sensibilisé à une vision interactionniste du transfert de connaissances, de même qu’à l’écosystémie.
Dans ce travail de recherche, mes étudiantes aux cycles supérieurs en psychologie, en psychoéducation et en éducation, ainsi que mes assistantes et professionnelles de recherche, ont été pour moi un soutien et une source de réflexion pour mes travaux. Je souligne ici particulièrement mes étudiantes au doctorat : Annie Doré-Côté, Suzie Mckinnon, Lucile Pariat, Renée Pinard, Louisette Pouliot ; à la maîtrise : Sandra Bouchard, Chantal Crète, Isabelle Henry, Marijke Maddocks, Benoit Pouliot ; mes professionnelles de recherche : Nathalie Cauchon, Marie-Claude Hébert, Sylvie Hébert, Marie-Ève Lacroix, Chantal Lemieux.
Enfin, j’aimerais souligner le rôle discret et fort important de Jocelyne Pronovost, qui m’a encouragé à poursuivre ce projet de livre malgré les différentes embûches. Et je dois une reconnaissance particulière à André Lemelin, pour son aide à la rédaction et à la révision linguistique.
Introduction
D’une façon générale, le système d’éducation québécois favorise la réussite scolaire des élèves. Du moins, c’est le constat qu’on peut en faire en observant les résultats du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Le PISA est une enquête menée tous les trois ans auprès de jeunes de 15 ans dans les 34 pays membres de l’OCDE et dans de nombreux pays partenaires. Elle évalue l’acquisition de savoirs et savoir-faire essentiels à la vie quotidienne au terme de la scolarité obligatoire. Les tests portent sur la lecture, la culture mathématique et la culture scientifique et se présentent sous la forme d’un questionnaire de fond. Les résultats du Québec et du Canada aux examens du PISA révèlent que le Québec se situe dans le peloton de tête. Selon les derniers examens du PISA (2009), il se place parmi les dix meilleurs en lecture, les six meilleurs en mathématiques et les quatorze meilleurs en sciences (OCDE, 2011).
Il est cependant important de nuancer ce qu’on entend par système performant. En effet, certaines critiques rappellent que le système est performant pour la clientèle « régulière », mais l’est moins pour les jeunes présentant des difficultés scolaires, des retards scolaires ou du décrochage scolaire.
Notre système d’éducation peut certainement être amélioré quand on observe le taux annuel de sorties sans diplôme (décrochage), à savoir 17,4 % pour 2009-2010, soit 21,4 % pour les garçons et 13,6 % pour les filles (MELS, 2011a).
Pourquoi accorder tant d’importance à la réussite des jeunes à l’école ainsi qu’à la prévention du décrochage scolaire ?
Plusieurs raisons motivent et justifient cette importance, dont, entre autres : le temps énorme passé sur les bancs de l’école au cours de l’enfance et de l’adolescence ; l’importance des études dans notre société moderne ; les nombreuses conséquences de l’échec scolaire et du décrochage scolaire ; la souffrance des enfants et des adolescents en difficulté scolaire et, enfin, la possibilité que l’école soit un îlot de paix pour les enfants et les adolescents en difficulté.
Le temps passé à l’école au cours de l’enfance et de l’adolescence
Selon Hattie (2009), durant environ 13 ans, à raison de 180 jours par année, l’enfant passe de 5 à 6 heures par jour en classe, de 9 à 10 heures à la maison et dans la communauté et de 8 à 9 heures à dormir. Le temps passé à l’école représente donc environ 15 000 heures, soit environ 30 % du temps éveillé.
L’école revêt une grande importance dans la vie du jeune, ne serait-ce que par le temps d’exposition à une éducation hors de la famille. L’éducation familiale (les valeurs, la culture, la formation, la socialisation) est ainsi complétée ou contrée par les multiples influences issues de l’environnement scolaire (valeurs véhiculées, socialisation, modèles de comportement, influences des pairs et des adultes, etc.). Cette expérience scolaire façonnera la personnalité de chaque enfant et de chaque adolescent. Cela justifie amplement de consacrer du temps à la recherche en éducation.
L’importance des études dans notre société moderne
Dans notre société moderne, la connaissance est devenue un élément essentiel de la capacité d’adaptation à un monde en changement. Poursuivre des études, se former à un m&#