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Description

La méthode de base employée dans ce nouveau syllabaire est la méthode syllabique, avec adjonction d’une trentaine de mots à apprendre globalement, noms simples et mots de liaison faciles à reconnaître et à retenir, permettant de composer dès les premières pages de petites phrases que l’on s’est efforcé de construire selon la structure mentale d’un écolier de six ans.Nous avons opté pour la méthode syllabique parce qu’elle présente l’immense avantage « de renforcer la mémoire visuelle par l’attention accordée à chaque élément des mots, et par conséquent de donner à l’orthographe une base solide. Étant donné que, dans la langue française, la part de conventionnel orthographique est assez grande, il est bon que nous ne reculions pas trop longtemps cet effort de mémoire visuelle par lequel s’acquiert l’orthographe d’usage ». (Maucourant)Six révisions, une toutes les dix leçons, permettront au maître de se rendre compte de la solidité des acquisitions.

Sujets

Informations

Publié par
Date de parution 01 janvier 2022
Nombre de lectures 170
EAN13 9782850490008
Langue Français
Poids de l'ouvrage 6 Mo

Informations légales : prix de location à la page 0,0750€. Cette information est donnée uniquement à titre indicatif conformément à la législation en vigueur.

Extrait

ndsviteà re pplir ae J F. Macaire et F. André
o n 3004
LesClassiques africains
1
2
Illustrations : POV. Coordination éditoriale : Séverine Martial, Sara Bonieux, Erika Fixot, Cristèle de Spéville. Réalisation : Repro + Ltd.
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés pour tous pays. © Les Classiques Africains, 1994 et 2010 pour la présente édition. 25, Route du Club, Vacoas, Ile Maurice ISBN : 2-85049-000-8
Présentation L a méthode de base employée dans ce nouveau syllabaire est la méthode syllabique, avec adjonction d’une trentaine de mots à apprendre globalement, noms simples et mots de liaison faciles à reconnaître et à retenir, permettant de composer dès les premières pages de petites phrases que l’on s’est efforcé de construire selon la structure mentale d’un écolier de six ans.
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N ous avons opté pour la méthode syllabique parce qu’elle présente l’immense avantage « de renforcer la mémoire visuelle par l’attention accordée à chaque élément des mots, et par conséquent de donner à l’orthographe une base solide. Étant donné que, dans la langue française, la part de conventionnel orthographique est assez grande, il est bon que nous ne reculions pas trop longtemps cet effort de mémoire visuelle par lequel s’acquiert l’orthographe d’usage ». (Maucourant)
S ix révisions, une toutes les dix leçons, permettront au maître de se rendre compte de la solidité des acquisitions.
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S i vos élèves ont l’âge normal, six ans, le syllabaire devrait être étudié en entier dans l’année, au rythme moyen de deux leçons par semaine. Si l’on vous cone des élèves n’ayant pas six ans, ou si l’assiduité laisse à désirer, il est préférable de s’en tenir pour une première année aux trente ou quarante premières leçons. Mieux vaut que l’élève parte en vacances n’ayant étudié qu’une partie de son syllabaire, mais l’ayant bien assimilée, que de l’avoir parcouru en entier sans acquisitions solides.
L es vingt-cinq premières leçons, qui comprennent l’étude des voyelles et des consonnes ainsi que la formation des syllabes, sont d’une importance capitale. Sans cette base bien assise, il n’y aura que tâtonnement et hésitation. Il ne faut pas hésiter à revenir en arrière si l’on s’aperçoit que les élèves manquent de sûreté.
C ertaines leçons, les syllabes inverses en particulier, présentent des difcultés plus grandes. Il faudra y consacrer le temps nécessaire et prendre pour règle absolue de ne jamais passer à la leçon suivante si la leçon du jour n’est pas sue par la majorité des élèves.
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Indications générales pour la lecture
Pla lecture ne se réduise pas à un exercice purement mécanique, mais soit aussiou e r qu un travail intelligent, les mots lus doivent être compris. Il faut associer le plus étroitement possible l’acquisition des mécanismes à la compréhension. Bien que tout mot étranger au vocabulaire de l’enfant ait été systématiquement écarté, le maître n’hésitera pas, pour une meilleure intelligence, à se servir de la langue du pays. Chaque fois que la chose sera possible, il montrera l’objet signié par le mot : réalité, image ou dessin schématisé. Pour le verbe, il mimera l’action et la fera mimer par les élèves.
L e maître s’efforcera d’obtenir, dès le début, une prononciation correcte, ce qui exigera pour certaines lettres de nombreuses répétitions. Chaque pays, chaque région a ses prononciations défectueuses ; au maître de les connaître et de les corriger.
P endant le premier trimestre au moins, la lecture se fera exclusivement au tableau noir. Peu à peu on utilisera le syllabaire, sans jamais abandonner le tableau, instrument indispensable pour l’étude de toute nouvelle lettre ou syllabe.
L a craie de couleur ne sera utilisée que pour dégager, mettre en relief, l’objet de la leçon. L’abus de la craie de couleur est une gêne plus qu’une aide pour l’élève.
A vec quatre leçons de lecture par jour, deux le matin et deux le soir, l’enfant risque de savoir très vite le texte par cœur. On évitera en partie cet inconvénient en changeant des mots de place, en ne suivant pas, dans la lecture, l’ordre du tableau, en recourant à des lectures complémentaires.
Un jeu de grandes lettres mobiles est nécessaire au maître, pour faire connaître les lettres d’abord, pour former ensuite des syllabes et des mots. Il est souhaitable que chaque élève ait à sa disposition un jeu de lettres, d’un modèle plus réduit, pour se livrer à un travail personnel.
S ans proscrire absolument toute lecture collective, difcile à éviter avec une classe nombreuse, la lecture individuelle est nécessaire chaque jour pour chaque élève.
L ire ne consiste pas à répéter ce que le maître a lu, mais à se livrer à un effort personnel de déchiffrage.
T erminons ces indications générales par une remarque de la plus haute importance. La première chose à obtenir de l’élève, et qui conditionne tout progrès, est l’attention, ce qui suppose une bonne discipline, mais aussi un enseignement attrayant et vivant, des leçons courtes et variées. Que le maître n’oublie jamais que l’attention de l’enfant est fragile et qu’il n’offre pour ainsi dire aucune résistance aux sollicitations extérieures.
Table des matières
I. AcquIsItIons globAles
paGES 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
le maître, la plume un vélo, une banane l’école, la porte l’élève, la fenêtre une table la poule un navire maman le livre la marmite
II. Études des sons
paGES SEmaiNES 7 1 8 1 9 2 10 2 11 3 12 3 13 4 14 4 15 5 16 5 17RéviSiON
LEçONS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
i, u o, a e, é è, ê t p n m l est, et
paGES 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
paGES 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
des les je à côté de… sur dans sous avec près de… autour de…
SEmaiNES 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 RéviSiON
LEçONS 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
d v r il, elle s b f c, k j g
5
II. Études des sons (SUiTE)
6
paGES 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
SEmaiNESLEçONS 11 21 11 22 12 23 12 24 13 25 13 26 14 27 14 28 15 29 15 30 RéviSiON
16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 RéviSiON
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
h ch gu, qu x y, z ou oi on eu, œu an, en
è, ei, ai o, au, eau in ab, ac… ob, oc… eb, ec… il, ur… er, ez = é es, et = è gn
paGES 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
SEmaiNES LEçONS 21 41 21 42 22 43 22 44 23 45 23 46 24 47 24 48 25 49 25 50 RéviSiON
26 26 27 27 28 28 29 29 30 30 RéviSiON
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
s, t, d, g, c nt, ent bl, cl , gl, pl br, cr, dr, fr gr, pr, tr, vr am, em, om im, aim, ain, ein = in euf, our… c, ç = s
g = j s = z ph ia, io, ié… oui, oin… ill ail, eil… y = ii tion = sion… sc, sp… ï, ë
ii
ii
l’âne
le maître
re 1 SEMAINE
re 1 leçon
i u i u u i i i u i u u i i
la souris la tortue TrOUvEriETUDaNS LES mOTS : marie- vêtu - lune - farine midi - ivoire - lucien - fumée
GLOBaLEmENT le maître la plumele maître la plume
uu
une église
la plume
7
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