Mon programme en 20 unités : CM2 - Français, Mathématiques , livre ebook
176
pages
Français
Ebooks
2022
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Ebook
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Publié par
Date de parution
09 janvier 2022
Nombre de lectures
367
EAN13
9782757100203
Langue
Français
Poids de l'ouvrage
4 Mo
Mon programme en 20 unités %/ (4#0`#+5 /#6*a/#6+37'5 Couverture : Samba Ndar Cissé Illustrations : Claire Lhermey et Abdoulaye Samb © Les classiques africains, 2006 I.S.B.N : 2-7571-0020-3 /ON PROIRCMMG GN TNKělS %/ DIRECTEUR DE PROJET OUATTARA Abdoulaye Inspecteur général de l'Éducation Nationale ADOU Edoukou Maîtrise de Linguistique Professeur de Français du Centre d'Animation et de Formation Pédagogique NIANGO ANGA Flavien Professeur de Français du Centre d'Animation et de Formation Pédagogique COORDINATION Alan DAVIES N° 364 TANO KOHI Constant Professeur de Mathématiques du Centre d'Animation et de Formation Pédagogique Avant-propos /ON PROIRCMMG GN TNKělS %/ •Un cahier d’entraînement, de renforcement et d’autoévaluation, pour comprendre tout le programme e du CM 2 et préparer dans les meilleures conditions l’examen d’entrée en 6 . •Chacune des 20 unités de travail comprend: – une étude de texte précédée d’un rappel des principales notions de vocabulaire, de grammaire et de conjugaison ; – une dictée accompagnée d’un rappel des règles d’orthographe ; e – une leçon de mathématiques suivie d’une épreuve semblable à celle de l’examen d’entrée en 6 . •en compte la progression en vigueur, ce qui permet à l’enfant de ne pas être déso-Chaque unité prend rienté ou perturbé dans son travail en classe.
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Publié par
Date de parution
09 janvier 2022
Nombre de lectures
367
EAN13
9782757100203
Langue
Français
Poids de l'ouvrage
4 Mo
Primaire
Mathématiques du CP au CM2
Français du CP au CM2
Préscolaire
École maternelle
Afrique
CM2
CM1
CE2
CE1
Locomotoras Justicialistas
Creatine ethyl ester
Complex projective plane
Education in France
Square metre
Écriture
Cours élémentaire 2e année
Cours moyen 1re année
Cours élémentaire 1re année
Cours moyen 2e année
Enseignement primaire
Mon programme en 20 unités CM 2
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Couverture : Samba Ndar Cissé Illustrations : Claire Lhermey et Abdoulaye Samb
© Les classiques africains, 2006 I.S.B.N : 2757100203
Mon programme en 20 unités
CM 2
DIRECTEUR DE PROJET OUATTARA Abdoulaye Inspecteur général de l'Éducation Nationale
ADOU Edoukou Maîtrise de Linguistique Professeur de Français du Centre d'Animation et de Formation Pdagogique
NIANGO ANGA Flavien Professeur de Français du Centre d'Animation et de Formation Pdagogique
COORDINATION Alan DAVIES
N° 364
TANO KOHI Constant Professeur de Mathématiques du Centre d'Animation et de Formation Pdagogique
Avantpropos
Mon programme en 20 unités CM 2
Un cahier dentraînement, de renforcement et dautoévaluation, pour comprendre tout le programme e du CM 2 et préparer dans les meilleures conditions lexamen dentrée en 6 . Chacune des 20 unités de travail comprend :
une étude de texte précédée dun rappel des principales notions de vocabulaire, de grammaire et de conjugaison ;
une dictée accompagnée dun rappel des règles dorthographe ;
e une leçon de mathématiques suivie dune épreuve semblable à celle de lexamen dentrée en 6 .
en compte la progression en vigueur, ce qui permet à lenfant de ne pas être désoChaque unité prend rienté ou perturbé dans son travail en classe.
Une rubrique « conseils utiles » explique comment traiter facilement les questions de vocabulaire, de conjugaison, dexpression écrite, détude de texte, comment faire une analyse grammaticale, une ana lyse logique et comment résoudre un problème de mathématiques. À la fin du cahier sont regroupées toutes les formules de mathématiques à connaître et toutes les tables de conjugaison utiles.
Mon programme en 20 unités CM 2 est un manuel riche et pratique!
Ce cahier dentraînement sera utilisé par tous : enseignants, parents ou par lenfant tout seul :
Les corrigés de tous les exercices sont proposés à la fin. Ils peuvent être détachés selon les pointillés à laide dune règle et dun cutter.
Une grille dévaluation permet dattribuer des notes chiffrées à chaque devoir.
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CONSEILS À LATTENTION DES ÉLÈVES
Voici quelques conseils qui vous permettront daborder votre examen avec le maximum datouts.
Pour la dictée Pendant la dictée, certains élèves se bloquent sur un mot difficile. Le maître continue à dicter le texte et il est parfois impossible de rattraper son retard. Il ne faut pas hésiter dans ces caslà à laisser un peu de place sur la feuille et à y revenir après, lors de la relecture. Quand on relit, il est difficile de faire attention à toutes les règles dorthographe en même temps. Il est préférable de relire plusieurs fois en cherchant à chaque fois un type derreur particulier. Par exemple :
re 1 relecture :vérifiez les accords des verbes avec leur sujet.
e 2 relecture :vérifiez les pluriels de noms et dadjectifs.
e 3 relecture :surveillez les homonymes : on/ont ; a/à ; et/est ; son/sont ; la/là/la
e 4 relecture :pensez aux lettres finales muettes de certains mots en cherchant des mots de la même famille : drap (drapeau), permis (permission), repos (reposer)
Si un mot est écrit de manière ambiguë, il ne faut pas hésiter à le récrire proprement à côté. Rien nest plus désagréable pour un correcteur que de chercher ce que lélève a bien voulu écrire et il risque fort de compter une faute dès lors quil y a un doute sur ce qui est écrit !
Pour la grammaire
Analyse grammaticale dun mot ou dun groupe de mots :
On analyse un nom ou un pronomen indiquant sa nature, son genre, son nombre et sa fonction. Le nom ou le pronom peuvent être sujets, compléments dobjet, compléments circonstanciels dun verbe ou attributs du sujet.
On analyse un adjectif qualificatifen indiquant sa nature, sa fonction, son genre et son nombre. Ladjectif qualificatif peut être épithète ou attribut du nom auquel il se rapporte. On analyse un déterminanten indiquant sa nature, son genre, son nombre et le nom quil détermine. On analyse un verbeen indiquant son infinitif, son groupe, sa voix, son temps, son mode, sa per sonne et son nombre. On analyse un adverbeen indiquant sa nature, son type et le mot dont il modifie ou précise le sens.
Pour lanalyse logique On cherche le nombre de propositions dans la phrase en comptant combien elle contient de verbes conjugués : il y a autant de propositions que de verbes conjugués. On indique la nature de chaque proposition :
proposition indépendante ; plusieurs propositions indépendantes juxtaposées (séparées par des virgules) ; plusieurs propositions indépendantes coordonnées : elles sont reliées par des conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou des adverbes de liaison (alors, aussi, ainsi, ensuite, puis, enfin) ;
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proposition principale ; proposition subordonnée relative (elle commence par un pronom relatif et complète un nom ou un pronom) ; proposition subordonnée complétive (elle est complément dobjet dun verbe) ; proposition circonstancielle (elle est complément circonstanciel du verbe de la principale).
Pour lexpression écrite
Fautil faire un brouillon ?Tous les professeurs ne sont pas du même avis
Un brouillon est utile si on prend le temps de le relire et de le corriger. Recopier un brouillon tel quel est sans intérêt : cest une perte de temps. Un plan est indispensable : il permet dorganiser le récit et de mettre de lordre dans ses idées avant de commencer à rédiger. La structure du devoir.Il comprendra trois parties :
Lintroduction présente lhistoire que vous allez raconter. En deux ou trois lignes, elle doit donner envie au correcteur de lire la suite ! Cest dans cette partie que vous raconterez les circonstances dans lesquelles sest déroulée votre histoire : Où ? Quand ? À quelle occasion ? Avec qui ? Le développement, en un ou plusieurs paragraphes. La conclusion, indispensable, raconte en deux ou trois lignes vos impressions, ce que vous avez ressenti. Quen avezvous retenu ? En avezvous tiré une leçon ?
Tournez les phrases dans votre tête avant de les écrire ! Cela vous permettra déviter les phrases trop longues, maladroites, incompréhensibles, que lon trouve souvent dans les devoirs.
Souvent on constate que le pronom « on » est employé abusivement. « On » ne doit pas remplacer « nous ». Ex. :On a ramassé quelques mangues avec mon frère Il faut dire : Nous avons ramassé quelques mangues avec mon frère. « On » est utilisé pour désigner lhomme en général Ex. :On a marché sur la Lune. ou quelquun que lon ne peut désigner : Ex. :Va voir, on a frappé à la porte.
Évitez les répétitions en employant des pronoms : Ex. :La maison de M. Tom était située à proximité de la maison du boulanger (de celle du bou langer).
Nhésitez pas à employer le style direct pour rendre votre récit plus vivant : Le style direct consiste à faire parler les personnages : Ex. :Le commandant de bord annonça : « Nous allons bientôt atterrir. Attachez vos ceintures de sécurité » Le style indirect consiste à rapporter ce qui a été dit par les personnages dune histoire : Ex. :Le commandant de bord annonça que lavion allait bientôt atterrir et demanda aux passagers dattacher leur ceinture de sécurité.
Écrivez du mieux que vous pouvez : le but de cet exercice dexpression écrite est de juger vos capaci tés à bien comprendre un sujet et à exprimer clairement vos idées. Il faut que le correcteur ait du plai sir à lire votre devoir une bonne écriture est un atout précieux !
Réservez toujours suffisamment de temps pour vous relire. Les mots oubliés font toujours mauvaise impression
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Pour les problèmes de mathématiques
Ne vous lancez pas trop vite ! Accordezvous quelques minutes pour bien comprendre lénoncé et organiser les données quil contient.
Ne commencez que lorsque vous avez compris ce que lon vous demande. Ne répondez pas à côté de la question ! Ne vous trompez pas en recopiant les nombres donnés dans lénoncé cela arrive plus souvent quon ne le croit ! Gardez du temps pour vérifier les opérations : en les recomptant, en faisant la preuve par 9 Le résultat estil plausible ? Ayez toujours en tête une idée approximative de la réponse à trouver. Relisez lensemble avant de rendre votre devoir et vérifiez que vous navez pas oublié les unités !
Pour finir Soyez maître de votre temps ! Trop souvent, il arrive que lon reste bloqué sur une question que lon ne comprend pas. Mieux vaut passer à la question suivante, quitte à y revenir plus tard si cela est pos sible. Ne vous découragez pas ! Il arrive que lon se sente submergé par une difficulté après une première lecture de la question Reprenez confiance et essayez toujours de répondre à une question, même si vous nêtes pas tout à fait sûr de vous. Mieux vaut parfois une réponse approximative plutôt quune absence de réponse ! Évitez les corrections de dernière minute si vous nêtes pas sûr de vous Ne vous laissez pas impressionner par les élèves autour de vous qui commencent tout de suite à écrire alors que vous nen êtes encore quà la lecture de lénoncé Prenez toujours le temps de réflé chir avant de vous lancer !
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Grille dévaluation
Une grille de ce type pourra être utilisée après chaque épreuve. Elle permettra de mettre en évidence : les notions acquises ; les notions en voie dacquisition ; les notions non acquises à revoir.
Dictée
Matières
Français
Étude de texte
Intelligence du texte
Vocabulaire
Structure et syntaxe
Expression écrite
Présentation, style, écriture
Mathématiques
Calcul rapide
Opérations
Raisonnement logique, problèmes
Total
Dictée :retirer 1 point par faute. Opérations :4.2,5 points ✕
8
Notes
...... / 20
Sur 50 points
...... / 10
...... / 10
...... / 10
...... / 15
...... / 5
Sur 50 points
..... / 10
...... / 10
...... / 30
...... / 120
Vocabulaire
unité 1 français texte
Rappel de notions
La racine dun mot Certains mots ont une même racine. On dit quils sont de la même famille.Les motsEx. : paysan, paysage et dépaysé ont la même racine (ou le même radical) qui estpays.
Grammaire La phrase nominale ; la phrase verbale La phrase nominale ne contient aucun verbe conjugué.! QuelleVoici mon oncle. Bonjour Ex. : belle journée ! La phrase verbale contient un ou plusieurs verbes conjugués.Ex. : Japerçoismon oncle quivient par ici.
Conjugaison
Le futur simple de lindicatif Le futur simple exprime une action qui na pas encore eu lieu. Elle aura lieu plus tard, dans lave nir.Ex. : Dans quelques années, jiraiau lycée. Au futur simple, les verbes ont tous les mêmes ter minaisons : rai, ras, ra, rons, rez, ront.JeEx. : c h a n t er a i, t u c h a n t er a sh a n t e, i l c r ao u s, n chanterons, vous chanterez, ils chanteront.
Limparfait de lindicatif Limparfait de lindicatif est un temps du passé. Il sert à décrire une action ou un état passés, en train de se dérouler.Ex. : La rueétaitdéserte. Un vent tièdesoufflaitsur la ville. À limparfait de lindicatif, les verbes ont tous les mêmes terminaisons : ais, ais, ait, ions, iez, aient.Ex. : Je chantais, tu chantais, il chantait, nous chantions, vous chantiez, ils chantaient. Les verbes encerprennent une cédille devant una: je plaçais, nous placions. Les verbes engerprennent uneaprès leg devant una: je mangeais, nous mangions. Il ne faut pas oublier leiaux deux premières per sonnes du pluriel des verbes enieret enyer: nous criions, vous criiez, nous payions, vous payiez.
LA RENTRÉE
a
L e m a t i n , d e b o n n e h e u r e , l e s e n f a n t s g débouchaient de tous côtés, de tous les coins, de toutes les ruelles, avec des sacs sous le bras, vementée, animée, revivait. Elle faisait penserc des cerceaux en main. Lécole bruyante, mou volée de moineaux lui était revenue. Partoutk au retour des tisserins dans les palmiers. Sa des chants, des appels, des cris. Les anciens se saluaient joyeusement, tandis que les nou veaux, dépaysés, cherchaient un maintien. Ici, lon jouait au lleso Tombés dans le monde des écoliers, désorien tés, inquiets, ils saccrochaient à leurs parents. m x bi ; là, on sébattait ; ailleurs, cétaient des jeux de course ; un peu e plus loin, le sautemouton, le colinmaillard, le football. a Voilà le directeur, un homme à la démarche calme. À son approche, les bruits cessent. Il p répond aux nombreux « Bonjour Monsieur », sourit à tous, entre dans la salle de classe, passe le doigt sur le tableau noir, sur un banc, pose ses livres sur la table. Climbié serre son ardoise sous le bras et regarde le directeur quig est planté sur le seuil. Les élèves accourent. c (Daprès Bernard B. Dadié,Climbié,Seghers.) k io m ae p y z i h r bc o g 9 n e q
a
Intelligence du texte g 1. c Pourquoi lauteur comparetil lécole au retour des tisserins dans les palmiers ? k oComment reconnaîton les nouveaux élèves ? 2. m e a p 3. Parmi les adjectifs proposés, indique ceux qui peuvent qualifier le directeur : calme nerveux désagréable souriant sévère attentif. g c k io m ae Vocabulaire 1. Explique les mots et expressions suivants :débouchaient sa volée de moineaux dépaysés Les enfants p on sébattait. yz i h r c o 2. Quel est le sens deruelle? Donne la racine de ce mot. ng e q d f 10 b s mo
