L'accompagnement en éducation

Monique L'Hostie, Louis-Philippe Boucher

Description

Outil de connaissance et de réflexion sur l'accompagnement comme soutien au renouvellement des pratiques en éducation et guide d'action pour les personnes qui souhaitent accompagner les praticiens et praticiennes dans leur processus de changement dans divers milieux éducatifs : primaire, secondaire, collégial et universitaire.

Sujets

• pédagogie
• Formation continue
• Réforme
• Équipe
• Travail
• Enseignant
• Enseignement
• Coopérative
• Mentorat
• Pédagogie

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 22 avril 2004
• Nombre de lectures: 1
• EAN13: 9782760517806
• Langue: Français

Extrait

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Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada

Vedette principale au titre : L’accompagnement en éducation : un soutien au renouvellement des pratiques

(Collection Éducation-Intervention ; 10) Comprend des réf. bibliogr.

ISBN 2-7605-1278-9

1. Mentorat en éducation. 2. Enseignants – Formation en cours d’emploi. 3. Enseignement – Travail en équipe. 4. Enseignement – Réforme – Québec (Province). 5. Mentorat en éducation – Québec (Province) – Cas, Études de. I. L’Hostie, Monique, 1954- . II. Boucher, Louis-Philippe. III. Collection.

LB1731.4.T72 2004 371.102 C2004-940011-8

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1 PUQ 2004 9 8 7 6 52 3 4 5 6 7 8 9 43 2 1

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2004 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2004 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

Table des matières

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Table des matières

Introduction L’accompagnement : une voie à privilégier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monique L’Hostie et Louis-Philippe Boucher

Partie 1 Défis, exigences et conditions

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Chapitre 1 L’accompagnement du personnel enseignant : enjeux et défis dans le contexte de la réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Margaret Rioux-Dolan 1. Quelle réforme et pour qui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Le concept de réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Une réforme pour les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Une réforme pour les enseignants et enseignantes . . . 1.4. Une réforme pour tous les intervenants et intervenantes scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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L’accompagnement en éducation

2. L’accompagnement et la réforme : pour l’établissement d’une communauté d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. L’accompagnement : pour quoi ? pour qui ? . . . . . . . . 2.2. Quatre principes pour guider l’action commune . . . . 3. Un défi commun : la transformation de l’école en organisation apprenante . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Le rôle des universités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Des enjeux liés à la mission des universités . . . . . . . . . . . . . 5.1. Formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Formation continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3. Recherche collaborative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Régulation du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 2

Les exigences de l’accompagnement dans le renouvellement des pratiques : la perspective du changement en éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arthur Gélinas

1. Les différentes conceptions de la fonction d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Les types de renouvellement des pratiques . . . . . . . . . . . . . 3. Innover ou énover . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. La problématique de l’accompagnement dans le renouvellement des pratiques en éducation . . . . . . . . . . . . . 4.1. La prise en compte des enjeux des acteurs . . . . . . . . . . 4.2. L’ouverture à la diversité de sens . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Le partage de visions et non la vision partagée . . . . . . 4.4. La spécificité ou l’uniformité des pratiques . . . . . . . . . 4.5. Les types d’expertises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Chapitre 3 L’accompagnement : processus de coconstruction et culture pédagogique . . . . . Louise Lafortune et Daniel Martin 1. La coconstruction dans l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . 2. Une culture pédagogique nécessaire à l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Les attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Les connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Les activités-stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Les habiletés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Le suivi dans le contexte d’une culture pédagogique . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chapitre 4 L’espace de médiation : un lieu de réflexion sur les rôles et la posture du chercheur . . . . . Liliane Dionne 1. Un mouvement de rapprochement entre le milieu universitaire et le milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Un contexte de rapprochement lié à l’actuelle réforme de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. La mise en place d’une culture de collaboration en milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Le mouvement de rapprochement amorcé par les universitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La présence d’un chercheur et le potentiel de transformation chez les praticiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Les rôles et la posture du chercheur dans la zone de rapprochement avec les praticiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. L’espace de médiation entre une chercheure et un petit groupe d’enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Les fonctions de l’espace de médiation . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Les rôles de la chercheure dans l’espace de médiation . . . .

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