L'Échange de connaissances en petite enfance

Caroline Bouchard, Nathalie Bigras

Description

Ce collectif vise à présenter des expériences d’échanges de connaissances menées au Québec par des chercheurs et des praticiens de la petite enfance et issus de divers contextes éducatifs, tels que des services de garde, des écoles, des milieux communautaires et des services sociaux.

Sujets

• Quebec
• Connaissance
• Partage
• Petite enfance
• Assistant de service social
• Communauté
• École
• CPE

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 17 octobre 2011
• Nombre de lectures: 2
• EAN13: 9782760530713
• Langue: Français

Extrait

Table des matières
Couverture
Table des matières
Copyright
Introduction - Pourquoi aborder l’échange de connaissances en petite enfance? - Nathalie Bigras et Caroline Bouchard
PARTIE 1 - NOTIONS THÉORIQUES SUR L’ÉCHANGE DE CONNAISSANCES
CHAPITRE 1 - L’échange de connaissances en petite enfance: état des lieux - Julie Lemire, Nathalie Bigras et Joell Eryasa
1. DU TRANSFERT À L’ÉCHANGE DE CONNAISSANCES: UN CONCEPT EN ÉVOLUTION
2. LES RAISONS QUI EXPLIQUENT L’ÉCART ENTRE LA RECHERCHE ET LA PRATIQUE
3. LES FREINS ET LES FACILITATEURS DE L’ÉCHANGE DE CONNAISSANCES
4. DES STRATÉGIES QUI FAVORISENT L’ÉCHANGE DE CONNAISSANCES
4.1. Communiquer les informations
4.2. Réunir, consulter, faire participer et décider
4.3. Identifier un leader
4.4. Miser sur des partenariats à long terme
4.5. Analyser et travailler méthodiquement en système
4.6. En résumé: identifier et combiner les stratégies les plus efficaces
5. TYPES DE FORMATIONS RECOMMANDÉES
5.1. Formations en général
5.2. Présentation d’une étude sur une formation en éducation à la petite enfance
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 2 - Les initiatives 1,2,3 GO! Place au dialogue - Analyse des caractéristiques favorables à la collaboration entre recherche et pratique - Mireille Desrochers, Nathalie Bigras , Liesette Brunson, Pierre Prévost, Mario Régis et Manon Théolis
1. LA PETITE HISTOIRE DE LA COLLABORATION RECHERCHE-PRATIQUE 1,2,3 GO!
2. ANALYSE DE LA COLLABORATION
3. DISCUSSION
RÉFÉRENCES
PARTIE 2 - PROJETS DE GRANDE ENVERGURE MOBILISATEURS ET RASSEMBLEURS
CHAPITRE 3 - Se mobiliser pour mieux soutenir le développement des enfants - L’initiative des sommets à la suite de la diffusion des résultats de l’enquête montréalaise sur la maturité scolaire - Isabelle Samson, Danielle Durand, en collaboration avec Louana Angeles
1. MISE EN CONTEXTE
1.1. Enquête En route pour l’école!
1.1.1. Principaux résultats de l’enquête
1.2. Importance de la maturité scolaire
1.3. Appel à la concertation
2. INITIATIVE DES SOMMETS MONTRÉALAIS SUR LA MATURITÉ SCOLAIRE
2.1. Favoriser l’appropriation des résultats de l’enquête
2.2. Structurer l’initiative
2.3. Rassembler les partenaires
2.3.1. Comité régional pour une action concertée en développement de l’enfant
2.4. Rôle de soutien de la DSP
2.4.1. Création et animation du Comité régional
2.4.2. Une étroite collaboration avec les CSSS
2.4.3. Autres formes de soutien
3. PRINCIPAUX DÉFIS RENCONTRÉS
3.1. Appropriation du concept de maturité scolaire
3.2. Perception des résultats et besoins de ressources
3.3. Informations sur le parcours préscolaire
4. LES FACTEURS CLÉS FACILITANT LA MOBILISATION
5. LES PRIORITÉS ÉMERGEANT DES SOMMETS
6. LES SUITES EXPLORÉES SOUS L’ANGLE DE L’APPROCHE POPULATIONNELLE
7. LES RETOMBÉES
7.1. Évaluer les retombées
7.2. Renouveler l’enquête
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 4 - Évaluation du projet Odyssée - Analyse théorique et effets - François Chagnon, Louise Pouliot et Manon Théolis, en collaboration avec Geneviève Issalys et l’Association québécoise des centres de la petite enfance
1. MISE EN CONTEXTE
2. PRÉSENTATION DU PROJET ODYSSÉE
3. MÉTHODE
3.1. Sélection des cas à étudier
3.2. Mesures
3.3. Procédure
4. RÉSULTATS
4.1. Limites de l’évaluation
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
PARTIE 3 - PROJETS LIÉS À L’ÉVALUATION ET À L’INTERVENTION EN PETITE ENFANCE
CHAPITRE 5 - La Grille d’évaluation du développement de l’enfant de 0 à 5 ans - De la recherche à l’intervention en petite enfance - Jacques Moreau, Renée Latulippe, Michèle Poirier et Claire Vaillancourt
1. LE GED: DE LA RECHERCHE VERS L’UTILISATION
1.1. Un besoin identifié par les intervenants
1.2. L’élaboration de l’outil GED
1.2.1. La conception
1.2.2. La validation
1.2.3. La normalisation
1.3 Des utilisateurs venant de différents milieux
2. LE TRANSFERT VERS LES UTILISATEURS
3. EXEMPLES D’UTILISATION DU GED DANS DIFFÉRENTS MILIEUX
3.1. Dans les centres jeunesse
3.1.1. Implantation
3.1.2. Soutien
3.2. Dans les services de garde
3.2.1. Implantation
3.2.2. Soutien
3.3. En protection de l’enfance en Europe
3.3.1. Implantation
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 6 - La théorie de l’attachement au service des intervenants en petite enfance œuvrant dans les centres jeunesse - Comment passer de la recherche aux exigences de la réalité du terrain1 - Geneviève Tardif, Francine Lavigne et Alexandra Douyon
1. HISTORIQUE DE LA COLLABORATION DE L’ÉQUIPE DE RÉFÉRENCE AVEC LA PROFESSEURE CHERCHEUSE CONSULTANTE
2. LES DÉFIS DE L’ÉQUIPE DE RÉFÉRENCE
2.1. Premier défi: aider les intervenants à formuler une question claire à propos de l’attachement
2.2. Deuxième défi: aider les intervenants à mieux documenter leurs observations de la relation entre le parent biologique ou d’accueil et l’enfant
2.3. Troisième défi: aider les intervenants à mieux saisir les enjeux relationnels entre l’enfant et sa famille biologique ou d’accueil
2.4. Quatrième défi: aider les intervenants à mieux comprendre, à l’aide de la théorie de l’attachement, les réalités relationnelles des familles
2.5. Cinquième défi: aider les intervenants à adopter des stratégies de soutien/d’intervention qui favorisent la sécurité de l’attachement
2.5.1. L’observation du jeu filmé ou soutenir la parentalité
2.5.2. Deux autres outils
2.6. Sixième défi: assurer des retombées en passant de l’intervenant à l’organisation
2.6.1. Bilan des rencontres
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
PARTIE 4 - PROJETS LOCAUX VISANT LA PRÉPARATION À L’ÉCOLE ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE
CHAPITRE 7 - Réflexion sur une approche participative de l’évaluation du programme Accès à l’école - Gilles Cantin, Marie-Agnès Lebreton, Caroline Bouchard et Annie Charron
1. APERÇU DU PROGRAMME
1.1. Objectifs du programme
1.2. Principales activités
1.2.1. Rencontre d’information
1.2.2. Ateliers d’observation
1.2.3. Camp éducatif
1.2.4. Services complémentaires: PEMS, services de l’école, du CSPE et autres
2. CONTEXTE DE L’ÉVALUATION
2.1. Une approche participative
2.1.1. Phase A: Analyse théorique du programme
2.1.2. Phase B: Évaluation de l’implantation
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 8 - Quand la recherche et la pratique s’allient dès la maternelle pour soutenir les enseignants dans leurs pratiques en lecture et en écriture - Annie Charron, Caroline Bouchard, Brigitte Gagnon, Christian Hinse, Ruth Audet et Isabelle Rodrigue
1. ORIGINE DU PROJET
2. CONTEXTE DE L’ÉCOLE
3. ÉLABORATION DU PROJET DE RECHERCHE-ACTION
4. LE MODÈLE DE RECHERCHE-ACTION
5. PRÉSENTATION DES CINQ ÉTAPES DU MODÈLE EN LIEN AVEC LE PROJET DE RECHERCHE-ACTION
5.1. La situation actuelle
5.2. La situation désirée
5.3. La planification de l’action
5.4. L’action
5.5. L’évaluation de l’action
6. UN RÉSULTAT RÉVÉLATEUR
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
PARTIE 5 - PROJETS VISANT L’ACCROISSEMENT DES CONNAISSANCES SUR LES PRATIQUES ÉDUCATIVES ET LA QUALITÉ DES SERVICES
CHAPITRE 9 - La pratique des éducatrices en CPE au regard de la dimension psychomotrice - Johanne April
1. MISE EN CONTEXTE
2. CADRE THÉORIQUE
2.1. Composantes du concept de psychomotricité
2.2. Approches
2.3. Incidences sur les apprentissages
2.3.1. Apprentissages de la lecture et de l’écriture
2.3.2. Apprentissages des mathématiques
3. MÉTHODOLOGIE
4. RÉSULTATS ET INTERPRÉTATION
4.1. Nature de la pratique des éducatrices
4.2. Sens accordé à la pratique des éducatrices
CONCLUSION
RÉFÉRENCES
CHAPITRE 10 - A-t-on besoin de plus d’hommes éducateurs dans les services de garde éducatifs? - Regards croisés entre les milieux de la recherche et de la pratique - Thérèse Besnard, Ayse Diren et François