L'Enseignant, un professionnel

Nadine Bednarz, Christiane Gohier

Description

Quelle signification doit-on accorder au terme profession et en quoi l'enseignement serait-il qualifié de profession? Que recouvre l'expression de professionnalisation de l'enseignement et de l'enseignant? À quoi fait-on référence quand on parle du professionnalisme de l'enseignant? Peut-on associer développement professionnel et professionnalisation? Autant de questions qui sont traitées dans ce collectif issu d'un programme de recherche sur la valorisation de l'enseignement en lien avec la formation des maîtres.

Sujets

• développement
• cours
• Valorisation
• Professionnalisme
• Emploi
• Formation
• Enseignement
• Pratique
• Profession

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 22 avril 2011
• Nombre de lectures: 24
• EAN13: 9782760521506
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

PRESSES DE L’UNIVERSITÉ DU QUÉBEC 2875, boul. Laurier, Sainte-Foy (Québec) G1 V 2M3 Téléphone : [phone]  Télécopieur : [phone] Courriel: [e-mail] Catalogue sur Internet : http ://www.uquebec.ca/puq

Distribution :

CANADA et autres pays DISTRIBUTION DE LIVRES UNIVERS S.E.N.C. 845, rue Marie-Victorin, Saint-Nicolas (Québec) G7A 3S8 Téléphone : [phone] / 1-800-859-7474 Télécopieur : [phone]

FRANCE LIBRAIRIE DU QUÉBEC À PARIS 30, rue Gay-Lussac, 75005 Paris, France Téléphone : 33 1 43 54 49 02 Télécopieur : 33 1 43 54 39 15

SUISSE GM DIFFUSION SA Rue d’Etraz 2, CH-1027 Lonay, Suisse Téléphone : 021 803 26 26 Télécopieur : 021 803 26 29

LaLoi sur le droit d’auteurinterdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du «photocopillage» .

Sous la direction de Christiane Gohier Nadine Bednarz Louise Gaudreau Richard Pallascio Ghyslain Parent

2000 Presses de l’Université du Québec 2875, boul. Laurier, Sainte-Foy (Québec) G1V 2M3

Données de catalogage avant publication (Canada)

Vedette principale au titre :

L’enseignant : un professionnel

Comprend des réf. bibliogr. ISBN 2-7605-1025-5

1. Enseignement — Pratique. 2. Enseignants — Formation. 3. Enseignants — Formation en cours d’emploi. I. Gohier, Christiane, 1952- LB 1025.3.E57 1999 371.1’04 C99-940347-8

Nous tenons à remercier le Comité des publications de l’Université du Québec à Montréal pour sa contribution financière à la publication de cet ouvrage.

Mise en pages : INFO 1000 MOTS INC. Conception graphique de la couverture : RICHARD HODGSON

19 8 7 6 5 4 3PUQ 1999 2 3 4 5 6 7 8 9 21

Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés ©1999 Presses de l’Université du Québec er Dépôt légal — l trimestre 1999 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada

AVANT-PROPOS

Christiane Gohier*

L’une des questions les plus débattues actuellement dans le monde de l’éducation est celle du statut professionnel de l’enseignement et, par le fait même, de l’enseignant. L’enseignement est-il une profession, une semi- profession, un métier, un art ? Cette question n’est pas nouvelle, mais elle a resurgi avec beaucoup d’acuité dans la dernière décennie. Sans faire consensus, une tendance se dessine, tant en Europe qu’en Amérique du Nord, à considérer l’enseignement comme un acte professionnel.

Sans doute en partie en réponse aux critiques formulées par la société à l’égard de l’éducation, dévaluée, et du métier dévalorisé, mais également symptomatique d’un siècle où imputabilité et responsabilité professionnelles ne trouvent pas toujours leur contrepartie dans la reconnaissance sociale, la professionnalisation de l’enseignement semble être une des options adoptées par les principaux acteurs de l’éducation que sont les enseignants pour revendiquer leur autonomie et faire valoir la complexité de leur tâche ainsi que la spécificité de leurs compétences sur la place publique. Cette professionnalisation prend la forme de l’obtention du statut légal de profession par la création d’un ordre professionnel, comme tout récemment en Ontario,

Université du Québec à Montréal.

VIII

L’ENSEIGNANT, UN PROFESSIONNEL

ou par le désir d’en créer un, comme au Québec, où une requête a été déposée à cet effet à l’Office des professions du Québec en juin 1997 par le Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec. Mais le désir de légitimité professionnelle ne se traduit pas qu’en termes légaux. La recherche en éducation se penche en effet de plus en plus sur le savoir pratique des enseignants, sur leur capacité à générer un savoir par une pratique réflexive, savoir qu’il s’agit de rendre public pour en faire un corpus pouvant être intégré dans le domaine des savoirs professionnels propres aux enseignants. Pas plus que sur le caractère professionnel de l’enseignement il n’y a cependant consensus sur sa signification pour ceux qui lui reconnaissent ce statut. Que signifie le terme profession et pourquoi l’enseignement serait-il une profession ? Que recouvre le terme de professionnalisation, ici de l’enseignement, là de l’enseignant ? S’agit-il d’un processus ou d’un produit ? Professionnalisation de l’enseignement et professionnalisation de l’enseignant sont-elles similaires ? De quoi parle-t-on quand on parle du professionnalisme de l’enseignant ? Peut-on associer développement professionnel à professionnalisation ? Autant de questions qui seront abordées dans le présent ouvrage, sous divers angles. L’enseignant, un professionnelest né de réflexions faites à partir de travaux de recherche effectués dans le cadre d’un programme de recherche subventionné par le Fonds de développement académique 1 réseau de l’Université du Québec (FODAR) portant surl’Analyse de stratégies de formation d’intervenants en milieu scolaire et hors-scolair : contribution à la redéfinition d’un modèle de formation des maîtres. Le programme était constitué de cinq volets explorés par cinq équipes de recherche. Le volet I, sous la responsabilité de Christiane Gohier (Uni- 2 versité du Québec à Montréal) , portait surL’identité professionnelle et l’intervention éducative en formation des maîtres ;le deuxième volet, sous la responsabilité de Richard Pallascio (Université du Québec à Montréal) 3 et Pierre Angenot (Université du Québec à Trois-Rivières) , avait

1. 2.

3.

Ce programme de recherche a été subventionné pendant trois ans, soit de 1995 à 1998. Les autres membres de l’équipe étaient Marta Anadón (Université du Québec à Chicoutimi), Yvon Bouchard (Université du Québec à Rimouski), Benoît Charbonneau et Jacques Chevrier (Université du Québec à Hull). Louise Julien (Université du Québec à Montréal) et Louise Lafortune (Université du Québec à Trois-Rivières) faisaient également partie de l’équipe.

AVANT-PROPOS

IX

pour thèmeLa formation à l’argumentation et à l’innovation ;le troisième volet, sous la responsabilité de Nadine Bednarz (Université du Québec à 4 Montréal) , avait pour objetLa formation à l’intervention dans l’ensei- gnement ;le volet IV, sous la responsabilité de Paul Laurin (Université du 5 Québec à Trois-Rivières) , s’intéressaità La formation continue des enseignants et des enseignantes : nouveau rôle de l’université et modèles d’intervention à privilégier.Enfin, le volet V, sous la responsabilité de 6 Louise Gaudreau (Université du Québec à Montréal) , portait surLa formation d’intervenants en éducation en milieu non scolaire.

C’est à l’occasion de rencontres et d’échanges sur ces différentes recherches qu’est né le projet de les analyser sous l’angle de la « professionnalité » de l’enseignement, à savoir autant sur son caractère professionnel que sur le processus de professionnalisation ou le profes- sionnalisme de l’enseignant, selon les différents objets de recherche et les différentes approches privilégiées. C’est cette réflexion que nous livrons ici. Elle est toutefois précédée, afin de mieux la situer, d’un premier chapitre sur la professionnalisation de l’enseignement dans lequel Marta Anadón propose une analyse des termes de profession et semi-profession, de professionnalisme et de professionnalisation qui aide à en clarifier le sens en tenant compte des différentes approches théoriques, issues de la sociologie des professions nord-américaine et anglaise, qui ont balisé et complexifié ce champ notionnel. D’une vision plus descriptive des professions envisagées sous un angle critériologique, elle nous conduit à une conception interactionniste et dynamique du processus de professionnalisation avec laquelle elle aborde la question de la professionnalisation de l’enseignement dont les principaux acteurs sont les enseignants avec, en arrière-plan, un ajustement mutuel du milieu scolaire et du milieu universitaire, en tant que maître d’œuvre de la formation des maîtres.

4.

5.

6.

L’équipe était composée de Linda Gattuso, Pierre Lebuis et Monique Lebrun (Université du Québec à Montréal) ainsi que de Pascale Blouin, Rodolphe Toussaint et Colette Baribeau (Université du Québec à Trois-Rivières). Les autres membres étaient Louisette Lavoie, Ghyslain Parent (Université du Québec à Trois- Rivières), Lise Corriveau, Gilles Bonneau (Université du Québec à Chicoutimi), Pierre Toussaint (Université du Québec à Montréal), Lorraine Savoie-Zajc, André Dolbec (Université du Québec à Hull) et Denis Rhéaume (Université du Québec). L’équipe comprenait en outre Catherine Garnier (Université du Québec à Montréal) et Marc Turgeon (Université du Québec à Montréal).

X

L’ENSEIGNANT UN PROFESSIONNEL

Dans le second chapitre, Gohier et ses collaborateurs proposent une vision de la professionnalisation de l’enseignement qui dépasse l’analyse critériologique des professions issue de la tradition fonctionnaliste en proposant une conception évolutive et interactive de la professionnalisation de l’enseignement et de l’identité professionnelle de l’enseignant. La réflexion se situe à l’interface de la professionnalisation de l’enseignement et de la professionnalisation de l’enseignant. La nature interactive et dynamique de la professionnalisation de l’enseignement est illustrée par une analyse comportant cinq paramètres, soit le projet éducatif, l’acte éducatif, les compétences et les savoirs des enseignants et, enfin, l’autonomie et l’éthique enseignante selon trois catégories d’acteurs : l’enseignant, le groupe des enseignants et la société. La nature évolutive et interactive de l’identité professionnelle de l’enseignant est pour sa part étayée par un mode de construction de l’identité professionnelle conçue comme un processus mettant en œuvre des dimensions psycho-individuelles et sociales de l’iden- tité à travers des mécanismes d’identification et d’« identisation ». Des extraits d’entrevues réalisées auprès d’enseignants en exercice viennent illustrer le modèle proposé qui comporte des retombées pour la formation des maîtres.

Dans le troisième chapitre, c’est dans un contexte spécifique, celui de l’innovation, que Pallascio et ses collaborateurs abordent la question de la professionnalisation de l’enseignant. Selon les auteurs, la formation professionnelle de l’enseignant devrait être axée sur l’apprentissage de compétences argumentatives et créatives. C’est par la maîtrise du discours argumentatif et par son affirmation à travers la défense d’une « juste cause », dont il devra établir la justice et la pertinence sociales, que l’enseignant se pose comme professionnel. C’est par la réflexion et la distance critiques aussi bien que par la justification de ses choix qu’il est fondé à revendiquer un statut de décideur plutôt que d’exécutant. Une double posture caractérise en effet le professionnalisme de l’enseignant : celle qu’il occupe comme porteur de savoirs et comme sujet de discours. L’argumentation étant par ailleurs le soutènement de l’innovation, qui est elle-même celui du dévelop- pement de la profession, les auteurs se sont demandé si les enseignants porteurs de projets innovateurs faisaient preuve d’habiletés argumentatives et créatives. C’est ce qu’ils ont tenté de voir en analysant le discours d’enseignants d’une école innovatrice de type alternatif dans sa première année de fonctionnement.