La pédagogie active

Michel Lardé

Description

La pédagogie active développe des démarches pluridisciplinaires ou interdisciplinaires.

Cet apprentissage expérientiel conjugue l’acquisition de connaissances et la réalisation de projets. L’enseignant s’apparente à une personne-ressource.

L’élève, en développant des capacités de réflexion et d’analyse, se réalise et appréhende la complexité du monde professionnel.

- Comment rendre les élèves actifs dans l’apprentissage ?
- Comment choisir une technique pédagogique plutôt qu’une autre ?
- De quelle manière optimiser le travail en groupe ?
- Par quels moyens faut-il évaluer les compétences de chaque élève lors d’un travail en groupe ?
- À quels objectifs pédagogiques répond le cours actif, constructif ou magistral ?
- Comment tirer profit de la motivation d’un élève ou d’un groupe d’élèves : travail individuel, travail en îlot ou en binôme ?

Un document sur l’exercice de la pédagogie active où la notion de projet est fondamentale pour l’élève qui progresse vers un objectif précis.

Sujets

• Éducation

Informations

• Publié par: Evidence Editions
• Nombre de lectures: 79
• EAN13: 9791034810673
• Langue: Français

Extrait

La pédagogie active

Michel Lardé La pédagogie active Apprentissage et démarche participative à l’école et au collège Couverture :Maïka Publié dans laCollection Samsara

©Evidence Editions2019

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INTRODUCTION

LA PÉDAGOGIE ACTIVE :

UNE MÉTHODE CENTRÉE SUR L’ÉLÈVE

1 La fonction première d’une société est d’éduquer

Laissances, aussi nécessaires soient-elles. Elle passe’éducation ne se réduit pas à l’acquisition de conn surtout par la réalisation de projets alliant actio n et réexion, débordant du cadre traditionnel des apprentissages, et souvent avec la participation d’un partenaire extérieur local. Relevant nécessairem ent d’une pédagog ie centrée sur l’élève, la pédagog ie a ctive permet de développer des démarches pluridisciplinaires, voire interdisciplinaires, reposant sur la liberté d’initiative de l’enseignant et d’un groupe d’élèves qui choisissent ensemble de mettre en commun une situation concrète autour d’un projet. C’est une méthode privilég iée en ce sens qu’elle est active et motivante. La pédagog ie de projet implique des relations non hiérarchisées entre corps enseignant et élèves avec des objectifs ciblés dès le départ. Elle permet de rendre l’élève autonome et responsable de son apprentissage. Dans un projet, les méthodes d’apprentissage nécessitent une participation active de la part de l’élève, qu’elle soit individuelle ou collective. Par son implication, l’élève joue un rôle dans la conduite du projet, se responsabilise et ag it. Le rôle du co rps enseignant s’apparente à la fois à celui d’un accompagnateur, d’un partenaire et d’une personne-ressource. La 2 3 pédagog ie de projet et l’enseignement scienti(que fondé sur l’investig ation sont les deux principales méthodes « dites actives ». L’enseignement fondé sur l’investigation est diérent de l’apprentissage par projet. Son ambition est de placer l’élève en posit ion de chercheur. La troisième partie a d’ailleurs pour objectif de montrer qu’il est possible de trouver un compromis pédagog ique tant les points communs sont nombreux. D’une façon générale, tous ces modes d’apprentissage stimulants créent la motivation : l’élève, en ag issant, développe ses capacités d’analyse et appr end à résoudre les problèmes seul ou en groupe. La pédagog ie s’inscrit dans sa g lobalité dans le cadre du projet d’établissement, incontournable des politiques d’autonomie. Cette méthode pédagog ique va permettre à l’élève de s’a1rmer dans le cadre d’un projet personnel, en se familiarisant avec la complexité du monde professionnel. L’intention pédagog ique de cet ouvrage vise à étendre la réexion d’une approche unique de mise en 4 œuvre d’une pédagog ie de projet et d’un enseignement fondé sur l’investigation, par une approche alliant 5 action et réflexion. Il se propose d’aborder les questions concrètes se présentant à tout enseignant . 6 Un portail e-learning propose des ressources pédagog iques pour l’apprentissage et contribue à la mise en œuvre d’objectifs pédagog iques pour la classe et le corps enseignant. Ces outils mutualisés contribuent à la réalisation de projets pédagog iques. C’est aussi le prolongement de travaux réalisés en classe avec de s informations, des ressources documentaires, des capsules vidéo, des activités pédagog iques et des supports de cours. Avec la mise en place de travaux collaboratifs pédagog iques, ils proposent des échanges avec de nouvelles pratiques pédagogiques. Cet ouvrage sur l’apprentissage et la démarche participative est découpé en quatre parties : • Les démarches, méthodes et techniques pour l’apprentissage : l’activité des élèves, la motivation et la maîtrise des connaissances sont des facteurs d’apprentissage. Le corps enseignant tient compte des méthodes et techniques utilisées en pédagog ie sachant que le choix d’une méthode ou d’une technique dépend du contenu de l’apprentissage, des conditions et contr aintes que celle-ci impose au corps enseignant. La cohérence entre l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation est indispensable. Cette première partie est destinée à identi(er les principales démarches, mét hodes et techniques, de recenser les avantages et l es inconvénients, de faire un choix compte tenu des objectifs, des opportunités et des contraintes.

• La pédagog ie active : la pédagog ie active est issue de l’expression de besoins des élèves. Dans cette forme d’expression, la notion de projet est importante, elle désigne l’action et la prévision d’une démarche où l’élève doit développer une activité véritable en vue d’un objectif précis. Il s’ag it de montrer que cette forme de pédagog ie, au-delà d’une pédagog ie de projet ou d’apprentissage par projet, ne peut être qu’eective qu’en association à un travail d’équipe et de socialisation. • Les étapes de réalisation d’un projet : c’est la préparation, la mise en œuvre et l’évaluation. Cette partie traite les étapes de réalisation qui vont regrouper l’essentiel des moments forts dans la conduite d’un projet. Le fait que l’élève doit prendre en charge rapidement le projet laisse supposer que le corps enseignant aura, au préalable, mené un travail de réexion sur le projet qui doit conjug uer log ique de l’action et apprentissages visés. • L’évaluation pour faire réussir les élèves autour d’une démarche g lobale d’apprentissage : cette partie vise l’idée de mettre en place une cohérence collective autour de l’évaluation qui tient compte de la diversité des élèves dans une démarche pédagog ique au service de la réussite. Comment impliquer l’élève dans le processus d’évaluation et répondre aux attentes institutionnelles? Dans le cadre d’une réexion, l’évaluation permet de contribuer au développement professionnel, au partage de pratiques pédagog iques et d’activités centrées sur les enseignements dispensés.

PREMIÈRE PARTIE DÉMARCHES, MÉTHODES ET TECHNIQUES POUR L’APPRENTISSAGE 7 Toute connaissance est une réponse à une question .

L’iique n’a de sens que si elle s’appuie sur des principes fondamentaux qui répondentnnovation pédagog de la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage, avec des objectifs, des contenus et des méthode s d’enseignement adaptées. Une implication réelle des élèves et des choix techniques pédagog iques permet d’atteindre ces objectifs d’apprentissage. La pédagog ie est faite de choix stratég iques. En ch oisissant un modèle d’enseignement et une stratég ie d’enseignement, l’enseignant doit : • planifier un ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques, • harmoniser un ensemble de méthodes, de moyens d’enseignement et de choix techniques pédagog iques selon des principes définis. Les démarches et les méthodes appliquées doivent do nner du sens à la stratég ie pédagog ique. Un professionnel de l’enseignement « est un spécialiste capable de choisir, parmi une série de possibilités, la plus 8 adaptée à une situation éducative déterminée ». Le constat : le corps professoral relate de plus en plus de dysfonctionnements et de tensions dans le cadre de son enseignement. Cette situation le conduit à approfondir certains aspects didactiques et à être en quête d’une nouvelle façon d’appréhender la classe, avec un nouveau modèle d’enseignement en cohérence avec une conception actualisée de l’apprentissage telle qu’elle se manifeste : • comment rendre les élèves actifs ? • comment optimiser le travail en groupe ? • comment évaluer les compétences en séquence de classe ? • comment évaluer la performance d’un élève lors d’un travail en groupe? • comment renforcer l’acquisition des connaissances des élèves ? • à quels objectifs pédagogiques répond le cours actif, constructif ou magistral ? • sous quelle forme tirer pro+t de la motivation d’un ou d’un groupe d’élèves : le travail individuel, le travail en îlots ou en binôme ? • par quelle méthode ou quel modèle transmettre au mieux le savoir selon la cible d’élèves visés ? LES PRATIQUES COURANTES POUR ENSEIGNER 9 Trois démarches d’enseignement, parmi quelques autres , se dégagent et apparaissent comme des pratiques nécessaires et complémentaires : • démarche active ou « déductive », les élèves se construisent eux-mêmes, en expérimentant et en concluant à la suite de leurs observations ; • démarche constructive ou « inductive », les élèves vont construire leurs savoirs à partir d’une réalité vécue ; • démarche mag istrale ou « directe », correspondant à une approche « transmissive » qui privilég ie la relation entre le corps enseignant, expert du contenu et du savoir à transmettre aux élèves. La première et la deuxième méthode sont comparables, sous une approche méthodolog ique diérente. Elles reprennent toutes les deux l’idée essentielle du constructivisme. Des élèves peuvent travailler de manière déductive ou inductive et ne partent pas obligatoirement avec un ensemble organisé d’idées ou de