L'enseignement des langues étrangères face aux évolutions des systèmes éducatifs

Fabrice Barthelemy, Dominique Groux

Description

Quelles sont les langues enseignées chez nos voisins ? Quel est le rôle de l'école vis-à-vis de ces apprentissages ? Comment sont formés les enseignants de langues étrangères ? L'enseignement des langues étrangères selon les systèmes éducatifs n'apporte pas les mêmes résultats, n'a pas les mêmes finalités. Cet enseignement relève de politiques linguistiques et éducatives dont on s'est peu préoccupé. Ces orientations, ces choix influent sur les manières d'apprendre et d'enseigner.

Sujets

• Politique
• Éducation
• Pédagogie
• Enseignement

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mai 2013
• Nombre de lectures: 274
• EAN13: 9782296535206
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

Rédacteur en chef : DOMINIQUE GROUX Coordination : FABRICE BARTHÉLÉMY

L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES FACE AUX ÉVOLUTIONS DES SYSTÈMES ÉDUCATIFS

ÉD R U ais C on A s  TI C O om N par C ai O son M s  P É A d R uc É at E ions

RAISONS COMPARAISONS ÉDUCATIONS La Revue française d’éducation comparée

© L'H ARM ATTAN , 2013 5-7, rue de l'École-Polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-343-00557-7 EAN : 9782343005577

N° 9 – MARS 2013 RAISONS COMPARAISONS ÉDUCATIONS La Revue française d’éducation comparée L’enseignement des langues étrangères face aux évolutions des systèmes éducatifs

Rédacteur en chef Dominique Groux Coordination Fabrice Barthélémy

L’H ARMATTAN

COMITÉ DE RÉDACTION Cristina Allemann-Ghionda (Université de Cologne, Allemagne), Élisabeth Bautier (Université Paris 8, France), Guy Berger (Université Paris 8, France), Nicole Carignan (UQAM, Canada), Manuel Crespo (Université de Montréal, Canada), Éric Debarbieux (Université Bordeaux 2, France), Claudine Delphis (Université Paris 7, France), Richard Étienne (Université de Montpellier, France), Ferran Ferrer (Université autonome de Barcelone, Espagne), Jacques Gonnet (Université Paris 3 Sorbonne nouvelle, France), Dominique Groux (Université des Antilles-Guyane, France), Jean-Luc Gurtner (Université de Fribourg, Suisse), Siegfried Hanhardt (Université de Genève, Suisse), Jürgen Helmchen (Université de Münster, Allemagne), Rémi Hess (Université Paris 8, France), Jean-Marie de Ketele (Université catholique de Louvain, Belgique), Gabriel Langouët (Université Paris 5, France), Claude Lelièvre (Université Paris 5, France), Jean-Noël Luc (Université Paris 4 Sorbonne nouvelle, France), David Matheson (Université de Nottingham, Royaume- Uni), Emma Nardi (Université Roma 3, Italie), Antonio Novoa (Université de Lisbonne, Portugal), Edo Poglia (Université de la Suisse italienne, Lugano, Suisse), Louis Porcher (Université Paris 3 Sorbonne nouvelle, France), Antoine Prost (Université Paris 1, France), Sylvie Roelly (Université de Potsdam, Allemagne), Val D. Rust (UCLA, États-Unis), Frédéric Tupin (Université de Nantes, France). RÉDACTEUR EN CHEF Dominique Groux, ICP Faculté d’éducation, Paris, France. CONSEILLER SCIENTIFIQUE Louis Porcher, Université Paris 3-Sorbonne nouvelle, France.

Raisons, comparaisons, éducations La Revue française d’éducation comparée La Revue française d’éducation comparéeRaisons, comparaisons, éducations, paraît deux fois par an. Elle illustre la recherche en éducation comparée dans ce qu’elle a de plus innovant, en France et dans le monde. Soucieuse de nouvelles approches et de nouveaux objets dans le champ de l’éducation et des sciences sociales, elle propose un dialogue avec d’autres sciences, « humaines » (histoire, géographie, linguistique, littérature, anthropologie, politique…) ou non (mathématiques, biologie, droit…), et présente des travaux sur les aires culturelles du monde entier. La revue propose des textes répartis de la façon suivante. 1. Un dossier thématique qui comprend des articles théoriques de spécialistes français et étrangers et des articles en relation avec les pratiques, en particulier des comptes rendus d’expériences (françaises, étrangères). 2. Des articles théoriques hors thème. 3. Des rubriques : pédagogues, histoire, entretien. 4. Des recensions d’ouvrages (longues et courtes) sans oublier les usuels (dictionnaires, manuels, traités…) et des comptes rendus de thèses. 5. L’actualité éducative : comptes rendus d’événements, annonces de colloques… La Revue peut prendre la forme d’unnuméro thématiqueou d’unesérie: singularités régionales, institutions…

Raisons, Comparaisons, Éducations La Revue française d’éducation comparée Numéros déjà parus 1.Langue, littérature, culture à l’épreuve de l’autre,L’Harmattan, mars 2007. 2.Les mathématiques : connaissance en partage,novembre 2007. 3.Le collège unique et égalité des chances : le modèle français au miroir des autres,juin 2008. 4.L’histoire scolaire au risque des sociétés en mutation, janvier 2009. 5.Méthodologie de la comparaison en éducation, septembre 2009. 6.Violence à l‘école : recherches et interventions, décembre 2010. 7.Éducation comparée verticale : images d‘enseignement, octobre 2011. 8.L’informel dans l’éducation de l’enfant, juillet 2012.

SOMMAIRE

L’enseignement des langues étrangères face aux évolutions des systèmes éducatifs

Introduction…………………………………………………………………..ͻ Première Partie Politiques linguistiques et enseignement-apprentissage des langues étrangères dans les systèmes éducatifs Politique trilingue seychelloise, la formation des futurs professeurs de français en question.F Barthélémy…………ͳͷ Construire l’identité individuelle et collective d’adolescents français et québécois à travers la littérature jeunesse.A.-C. Raimond………………………………………………͵ͷ Les sciences du langage et la didactique des langues à la croisée des politiques linguistiques, éducatives et culturelles. Dimensions méthodologique, curriculaire et réticulaire à visée comparatiste.S. Borg…………………….ͷ͵ La démarche qualité chez les certificateurs européens en langues étrangères. Lieu de rencontres, curricula cachés et représentations stéréotypées.P. Riba..͹ͷ «Classe d’accueil» ou « classe dépotoir ». La politique éducative en question.K. Ben Abbdalah………………………..ͺ͹ Deuxième Partie Didactiques, pédagogies des langues étrangères et formations Dans la peau d’un natif. État des lieux sur l’enseignement des gestes culturels.L. Cadet Joseph et M. Tellier……….ͳͳͳ Enseigner/apprendre avec les techniques dramatiques. Une démarche fondamentalement interactionnelle. A. Cormanski………………………………………………………ͳͶͳ La scolarisation des enfants turcophones en maternelle dans la montagne comtoise. Pour une approche holistique et écologique.N. Thamin……………………………ͳͷ͹ Atelier théâtre FLE et formation initiale des enseignants.L. Garcia……………………………………………….ͳͺͷ 7

Formation des enseignants de langues étrangères en Turquie.Y. Turkan……………………………………………………ʹͲͷ Réflexions sur la place de l’action collective dans la professionnalisation des enseignants de FLE en formation initiale.É. Perrichon………………………………………………...ʹͳͻ Point de vue Une approche esthétique. Contre-conduite à une didactique des langues utilitariste.B. Rui…………………………………….ʹ͵͵ Thèse Pratiques d’appropriation de la langue2 en interactions par des Enaf à travers leurs « réseaux sociaux » en périmètre scolaire–dans et hors la classe. École primaire Bourgogne, à Besançon-Planoise.A. Laurence…………….ʹͶͻ Recensions Francine Cicurel.Les interactions dans l’enseignement des langues. Agir professoral et pratiques de classe……………...ʹͷͻ Jean-Michel Cartier et Louis Porcher. Apprendre et enseigner d’hier à aujourd’hui. Souvenirs d’une classe de philo au lycée Fontanes à Niort (1956-1957)…………………ʹ͸Ͷ Nathalie Auger, Christine Beal et Françoise Demougin. Interactions et interculturalité. Variété des corpus et des approches……………………………………………………………………..ʹ͸ͺ Jean-Jacques Richer.La Didactique des langues interrogée par les compétences………………………………………………………ʹ͹͵ Entretien avec Louis Porcher.Les langues en vrac…………ʹ͹ͷ Colloques et conférences………………………………………………..ʹͻͳ Conclusion………………………………………………………………….ʹͻ͵

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Introduction

Le monde semble aujourd’hui de plus en plus fluide, ouvert, et l’on peut davantage le fouler que par le passé, comme recevoir, en temps réel, des informations qui émanent de toutes ses directions. La mondialisation est désormais devenue une évidence que les médias électroniques nous permettent de percevoir à chaque instant. Les distances se parcourent de plus en plus rapidement, semblent s’abolir et donnent le sentiment que le monde se rétracte, faisant potentiellement de chaque individu un membre de ce que le sociologue M. McLuhan, il y a plus de cinquante ans, comparait à un village désormais planétaire («le Village global », 1964). Dès lors, il était logique que ce phénomène intéresse, interpelle et questionne les systèmes éducatifs, eux aussi de plus en plus ouverts sur l’extérieur, qu’ils le veuillent ou non, et/ou soumis aux incursions et flux extérieurs. Peut-on encore décemment regarder nos seuls nombrils, faire abstraction de ce qui se passe au dehors de nos frontières, ne pas nous interroger sur les manières d’être, mais aussi les manières d’enseigner, d’apprendre qui, ici ou là, se ressemblent, se distinguent ou s’opposent? La mondialisation impose des coopérations, des échanges entre des systèmes et, aujourd’hui, des acteurs qui ne sont plus isolés comme par le passé. C’est à travers cette relation dialectique que peuvent se développer les comparaisons en éducation, moyennant des précautions méthodologiques appropriées et la prise en compte des spécificités et des histoires des dits systèmes. «Il n’y a plus, désormais, d’enseignement restrictivement patrimonial,[…]pas plus qu’il ne peut exister une quelconque éducation mondialisée, sans contours ni enracinements, sans identité», écrit Louis Porcher. La «proximité du lointain» que génère notre environnement technologique permet désormais une véritable confrontation des ego : les autres viennent à domicile et je peux, par déplacements virtuels, me confronter à eux. Les cultures et les langues étrangères font 9