Réussir sa classe en Afrique

François Fotso

Description

Le savoir pédagogique des praticiens de l'éducation n'est souvent pas transmis à d'autres et est perdu pour les générations futures, car, à la fin de sa carrière, l'instituteur ou le professeur se retire de la scène emportant avec lui les tours de main qu'il a inventés, les remarques et observations qu'il a faites pendant sa carrière, les solutions apportées aux problèmes rencontrés quotidiennement. L'auteur de cet ouvrage veut mettre à la disposition des générations montantes les expériences accumulées au cours de sa carrière.

Sujets

• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 janvier 2010
• Nombre de lectures: 275
• EAN13: 9782296690295
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

REUSSIR SA CLASSE
EN AFRIQUE
François Fotso


REUSSIR SA CLASSE
EN AFRIQUE


Edition revue et augmentée


L’H ARMATTAN
Du même auteur


- Bandjoun, (monographie), éd. St Paul, 1974
- Histoire des peuples Bafoussam de l’Ouest Cameroun, éd. St Paul 1976
- De la pédagogie par objectifs à la pédagogie des compétences


Première édition
Pitoa, 1 er novembre 1984


© L’H ARMATTAN, 2009
5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
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ISBN : 978-2-296-10739-7
EAN : 97S2296107397

Fabrication numérique : Actissia Services, 2012
A mes étudiants des Ecoles Normales d’instituteurs qui m’ont enrichi par leur diversité, leurs différences et à qui j’ai donné le meilleur de moi-même.
A Séraphine, la compagne de ma vie et de mes réflexions psychologiques et philosophiques.
A mes enfants pour qui je suis devenu l’éducateur qu’il leur fallait.
« C’est dans le recueillement du travail ordonné, discipliné et dirigé que s’élabore l’action féconde »


(Lyautey)
PREFACE
La vulgarisation des écoles normales d’instituteurs de l’enseignement général a marqué le souci de professionnaliser la formation des enseignants.
Mais, l’absence de consensus sur le contenu d’une telle professionnalité rend compte du fait qu’aujourd’hui encore, bon nombre d’enseignants sont livrés à leur seule intuition pour organiser leur pratique quotidienne.
Car l’enseignant est avant tout conservateur. Il s’attache avec raison aux principes et aux techniques pédagogiques qui ont fait leurs preuves et avec lesquels il a toujours obtenu de bons résultats. Pour l’amener à adopter de nouveaux principes et de nouvelles techniques, il faut le convaincre par des arguments solides et des exemples probants.
Certes, il existe de nombreux livres de pédagogie ou de psychopédagogie ; de petit comme de grand format qui fournissent à l’instituteur une foule de connaissances et de techniques sur la pratique de son métier.
En effet, la nouveauté du présent ouvrage consiste à mettre l’accent sur un aspect de la pédagogie moderne très peu ou mal connu encore des enseignants. II s’agit de la pédagogie par objectif.
Ainsi, en termes clairs y sont analysées avec précision, les principales questions qui « taraudent » l’esprit de l’enseignant dans la pratique quotidienne de l’acte d’apprentissage. A savoir : Quoi ? Pourquoi ? A qui ? Où et Quand ? Comment ? Que se passe-t-il après que j’ai administré mon enseignement ?
Les performances requises de l’apprenant étant ainsi prévues à l’avance, l’enseignant peut alors élaborer des stratégies et définir les moyens à mettre en œuvre pour obtenir les résultats escomptés et pour évaluer ceux qui ont effectivement été atteints.
A travers cet ouvrage donc François FOTSO veut tenir la main de ses jeunes collègues pour les conduire vers l’excellence.


L’auteur
INTRODUCTION
Les objectifs que s’assigne l’action éducative sont : la formation de l’esprit, du jugement, des aptitudes, l’acquisition du savoir et surtout du savoir faire, la formation physique et morale.
A l’école, l’action éducative du maître s’exerce sur les élèves à former.
Or, des expériences ont montré que la place de la formation donnée à l’école ne représente que 5% de la vie active. Il faut donc que cette formation arme l’enfant pour les 95% de sa vie active future.
Mais l’enfant vit sa formation dans la façon de vivre : Dans cette formation donc, il acquiert des aptitudes qui deviennent progressivement des attitudes. C’est pourquoi il faut qu’il la vive totalement afin d’être mieux formé. Et s’il la vit mal, il acquerra plutôt des attitudes et non des aptitudes.
De plus, l’enfant doit participer pour asseoir, développer et consolider ses connaissances et ses aptitudes.
L’action éducative qui a donc l’ambition de dispenser un savoir, de former les esprits. d’éveiller et de perfectionner des aptitudes, exige de tout technicien de l’éducation, quel qu’il soit et à quelque niveau qu’il se trouve, qu’il réussisse sa classe. Et pour ce faire, il doit toujours avoir, présentes à l’esprit, les questions suivantes dont les réponses sont des préalables nécessaires à l’entreprise de tout acte d’apprentissage :
- Quoi ?
- Pourquoi ?
- A qui ?
- Où et quand ?
- Comment ?
- Que se passe-t-il après que j’ai administré mon enseignement ?
Répondre donc à toutes ces questions suppose la possession d’une culture générale, des connaissances pédagogiques, psychologiques et professionnelles, c’est-à-dire un savoir étendu ; car le savoir est l’instrument essentiel du pédagogue qui se préoccupe avant tout du développement intellectuel de ses élèves.
C’est pourquoi, même quand il a le souci de leur santé physique et de leur équilibre affectif, il doit toujours fonder ses jugements sur des connaissances sûres.
Document de travail avant tout donc, cet opuscule n’a aucune ambition d’être parfait. Il est même très loin de l’être.
Néanmoins, il constitue déjà les bases des recherches fructueuses pour l’amélioration de la pratique de la classe à laquelle se heurtent bon nombre de nos jeunes collègues non avisés.
Le technicien de l’éducation qui veut réussir sa classe doit donc réfléchir sur les programmes, s’interroger sur ce qu’ils sont, pourquoi et comment ils sont ; car la véritable connaissance commence par « Pourquoi est-ce comme cela ? »
Aussi, pour les besoins de la méthode, nous a-t-il paru nécessaire de classer les questions ci-dessus mentionnées par chapitre afin de mieux en opérer une analyse rationnelle.
Et pour que cet ouvrage soit plus complet et plus pratique, nous y avons inséré un chapitre intitulé conduite de la classe.
Puissent nos jeunes collègues trouver dans cet humble ouvrage quelques solutions aux difficultés qu’ils rencontrent quotidiennement dans la pratique de leur classe.
CHAPITRE PREMIER QUOI ?
La question « Quoi » de ce premier chapitre appelle la matière à enseigner. Or toutes les connaissances à acquérir au niveau de chaque cours et les techniques à maîtriser sont prévues dans leurs grandes lignes dans le document fondamental de l’enseignant que sont les programmes scolaires. Leur élaboration conditionne les fins de l’éducation.
I- Définition de certains termes liés au concept de programme
Soulignons d’abord que la question des programmes est très complexe. Car tout essai de définition de ce terme fait appel à d’autres notions telles que : contenu ou contenus de l’éducation et curriculum qui nécessitent une élucidation certaine.
1- Contenu et contenus de l’éducation
Le terme « Contenu » et l’expression « Contenus de l’éducation » font souvent l’objet de confusion.
Dans leur ouvrage intitulé « Les Contenus de l’éducation, Perspectives mondiales », Rassekh s et Vaideanu G donnent les précisions ci-après : Le mot « Contenu » est utilisé au singulier dans les documents officiels pour indiquer sans doute qu’il s’agit d’un ensemble ou d’un système articulé d’objectifs et de connaissances spécifiques d’un certain niveau ou d’une certaine école dans un pays donné.
Pour les mêmes auteurs, « les contenus de l’enseignement » constituent un ensemble de savoirs, de savoir faire, de valeurs et comportements, concrétisés sous forme de plans d’étude (horaires et programmes scolaires) et conçus en fonction des finalités et d’objectifs assignés à l’école par chaque société. Ces contenus, organisés par niveau ou type d’institution scolaire, par classe et par discipline, sont le résultat d’une élaboration dans un but pédagogique et font l’objet d’un processus spécifique.
En conclusion, Rassekh et Vaideanu précisent que les contenus de l’éducation, dans l’acception large de l’expression, incluent aussi bien les contenus de l’enseignement scolaire (formel) et extrascolaire (non formel) que ceux de l’éducation informelle ou de l’école di