Informatique scolaire à l'école primaire

François Villemonteix

Description

Cet ouvrage propose une étude sur les acteurs de l'informatique scolaire du premier degré de l'école française, les animateurs TICE (ATICE). Ces acteurs, réunis en communauté de pratique en ligne, expriment leurs intérêts et valeurs, controverses et consensus à propos de leur rôle. Constitués en communauté de pratique, ils s'engagent dans un projet de professionnalisation, interrogeant leur identité professionnelle.

Sujets

• Éducation
• Formation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juillet 2011
• Nombre de lectures: 145
• EAN13: 9782296467057
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

Informatique scolaire à l’école primaire

Spécificités et devenir
du groupe professionnel des animateurs TICE

Savoir et Formation
Collection dirigée par Jacky Beillerot (1939-2004),
Michel Gault et Dominique Fablet

A la croisée de l'économique, du social et du culturel, des
acquis du passé et des investissements qui engagent l'avenir, la
formation s'impose désormais comme passage obligé, tant pour la
survie et le développement des sociétés, que pour
l'accomplissement des individus.
La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue
l'appropriation des connaissances et des pratiques à des fins
professionnelles, sociales, personnelles et l'exploration des thèses
et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner.
La collectionSavoir et Formationveut contribuer à
l'information et à la réflexion sur ces aspects majeurs.

Dernières parutions
François AUGE,L’école est finie, 2011.
Alain MARCHIVE,Un collège RAR. Ethnographie d’une
rentrée en classe de sixième, 2011.
Valérie BARRY,Identifier des besoins d’apprentissage.
Fondements, méthodologie, études de situations, 2011.
Jean-Luc PRADES,Sociopsychanalyse et participation sociale.
Etudes méthodologiques comparées (vol. 2 – 2005-2010), 2011.
Jean CHAMI et Dominique FABLET (coord.),Professionnels
de santé et analyse des pratiques, 2011.
Séverine COLINET,La Carrière de personnes atteintes de
sclérose en plaques, 2010.
Léo THIERS-VIDAL,De l'Ennemi Principal aux principaux
ennemis, 2010.
Christiane MONTANDON,Pédagogies de l'interculturel à
l'école primaire. Découvrir la langue de l'autre, 2010.
Joël GAILLARD,Comprendre la réclusion scolaire, 2010.
Jean-Pierre BIGEAULT,Une poétique pour l'éducation, 2010.
Hervé CELLIER,La démocratie d'apprentissage, 2010.
Didier JOURDAN et Frank PIZON,Tabac, alcool, drogues : la
prévention au lycée, 2010.
Valérie BARRY,Dialectiser la recherche et l’action, 2010.

François Villemonteix

Informatique scolaire à l’école primaire

Spécificités et devenir
du groupe professionnel des animateurs TICE

Préface de Georges-Louis Baron
Professeur des Universités en sciences de l’éducation Université Paris-Descartes

© L’Harmattan, 2011
5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
[e-mail]
[e-mail]

ISBN : 978-2-296-55469-6
EAN : 9782296554696

PRÉFACE

L’acronyme TICE a connu son heure de gloire dans la première
décennie du XXIe siècle. Il a alors été utilisé pour désigner tout ce
qui se rapporte à l’utilisation en milieu éducatif des technologies de
l’information et de la communication (TIC), ensemble de
dispositifs techniques informatisés (encore qualifiés une décennie
plus tôt de technologies nouvelles) dont l’usage bouleverse nos
modes de communication et de documentation et modifie notre
rapport au savoir.
Leur intégration en milieu scolaire n’allait pas de soi pour tout
un ensemble de raisons. Comment prendre en compte des objets
nouveaux aux spécifications changeantes, dans une administration
organisée pour assurer la transmission des savoirs mais qui, en
dehors des secteurs scientifiques, technologiques et professionnels,
accorde traditionnellement peu d’attention aux objets techniques ?
Comment traiter le problème de l’acquisition et de la
maintenance de dispositifs sophistiqués quand il y a un très grand
nombre d’écoles à équiper de manière cohérente? Comment
développer des ressources et organiser la formation des
personnels ?Comment inventer des modes d’usage qui soient
suffisamment innovants et, simultanément, suffisamment
compatibles avec le système éducatif tel qu’il est ?
Si elles ne sont pas nouvelles, ces questions sont insistantes.
Elles se posent dans un contexte, l’éducation scolaire, oùles fronts
devague successifs de l’innovationtechnologique ontsuscité des
espoirs de renouveaudontil estfacile à l’observateur sagace de
constater qu’ils ne se sontpas encore réalisés. Les TIC ontdonc
faitl’objetd’un large spectre de discours etde prises de position
allantde la prophétie optimiste à la critique des insuffisances du
système scolaire en passantpar la dénonciation des dangers que ces
nouveauxdispositifs fontcourir auxjeunes.

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Elles ont aussi donné lieu très tôt à une série de recherches de
différents types : certaines investigations visent plutôt à concevoir
de nouveaux environnements techniques facilitant l’apprentissage
(c’était par exemple le cas de LOGO dans les années 1980).
D’autres procèdentà différents essais afin de favoriser la mise en
œuvre d’une pédagogie constructiviste (en particulier autour de la
pédagogie de projet, de l’échange entre classes, de la construction
d’artefacts divers par les élèves eux-mêmes). D’autres enfinvisent
à documenter età comprendre ce qui se passe d’un pointdevue
sociologique ousociopédagogique.
Les résultats obtenus mettenten évidenceun processustrès
volontariste de prise en compte institutionnelle. Entémoigne
notammentla présence, dans le «socle commuqn »ue doit
possédertoutélève à la fin de sa scolarité obligatoire, de
compétences etde savoirs liés, comme ditletexte officiel, aux
«technologiesusuelles d’information etde communication »,
signalantclairementle chemin parcouruen quelques décennies.
Contrairementauxprophéties initiales, il n’ya pas eude
révolution pédagogique. La mise enœuvre de pratiques
pédagogiques instrumentées s’accompagne souventd’une
complexification des situations en classe etde l’exacerbation de
contradictions : il ne suffitpas detextes officiels pour changer les
gestes professionnels d’enseignants qui ne peuventse permettre de
perdretrop detemps ou, pire, de perdre la face devantleurs élèves.
Des formations sontindispensables et, surtout, il estnécessaire de
constituer progressivement, etpar consensus, des répertoires de
pratiques légitimes.
Comment yparvCenir ?’està cette question que s’intéresse
indirectementcetouvrage. Se situantdansunetradition detravaux
analysantce qui rend possible l’exercice d’une pédagogie
instrumentée, il se concentre surun segmentjusqu’ici peu
considéré, celui des enseignant-e-s duprimaire qui en sont
venu-es àun certain momentà occuper des fonctions les amenantà être à
la fois des auxiliaires de prescription etdes ressources pour leurs
collègues en post: animae dans les classesteurs TICE, ATICE,
formateurs en informatique pédagogique (FIP), maîtres formateurs
TICE, les appellationsvarient.
Ces personnels ontjouéun rôle capital dans la banalisation et,
plus précisément, la scolarisation de l’informatique pédagogique.

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Le plan Informatique pour tous de 1985 a en effet conduit à
l’équipementsubit(etpourtoutdire plutôtbrutal) de l’ensemble
des écoles primaires. Commentaccompagner cette initiative,
commentfaire en sorte que les premières formations, d’une durée
modeste (une quarantaine d’heures) soientcomplétées pour rendre
les enseignants capables de mettre des outils logiciels auservice de
leur pédagogie ?
L’Étata alors effectué des investissements importants pour
former etinformer ses personnels. Des infrastructures ontété
créées, en particulier auCentre National de Documentation
Pédagogique etdans son réseau. Etles inspecteurs de l’Éducation
nationale ontreçule renfortd’instituteurs-animateurs dont
l’existence estmentionnée dès 1988 dans lestextes officiels.
Ces personnes en sontsouvent venues à ne plus enseigner
directement, devenantainsi des experts d’un domaine où
interviennentà la fois latechnique, l’administration, la formation
etla pédagogie. Comment vivent-ils cette situation ?Quelle
cons