Matematik og natur/ teknologi i 4. klasse

Anders Astrup Christensen, Rune Müller Kristensen, Christian Christrup Kjeldsen

Description

Danske 4.-klasseelever klarer sig ikke så godt i matematik som for fire år siden. Det viser resultaterne af Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) fra 2019. Mens eleverne havde en solid fremgang i matematikkundskaber fra 2007 til 2015, så er denne udvikling nu gået tabt, og danske elever præsterede i 2019 på samme niveau som i 2007. Andelen af de allerdygtigste elever i matematik er også faldet, og det samme gælder det faglige niveau, som minimum 80 % af eleverne opnår.
I natur/teknologi præsterer eleverne på niveau med de tidligere år, hvor Danmark har deltaget i TIMSS-undersøgelsen. Med folkeskolereformen blev det vejledende timetal for faget hævet, men ifølge undersøgelsen er det faktiske timetal faldet fra 2015 til 2019. Hverken i matematik eller natur/teknologi kan der dog påvises sammenhæng mellem undervisningstimetallet og elevernes faglige præstationer. Undersøgelsen viser også et fald i elevernes motivation og interesse for begge fag, ligesom betydningen af den sociale baggrund fortsat er stor og af samme størrelse som tidligere.
I bogen Matematik og natur/teknologi i 4. klasse præsenterer forskerne resultaterne af TIMSS-undersøgelsen og giver et unikt indblik i skolens udvikling efter folkeskolereformen i 2014 og peger på, hvordan forandringerne af skolen påvirker elevernes præstationer i de to fag.

Informations

• Publié par: Aarhus University Press
• Date de parution: 08 décembre 2020
• Nombre de lectures: 0
• EAN13: 9788772194585
• Langue: Danish
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

CHRISTIAN CHRISTRUP KJELDSEN RUNE M LLER KRISTENSEN ANDERS ASTRUP CHRISTENSEN
Matematik og natur/teknologi i 4. klasse
AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Matematik og natur/teknologi i 4. klasse
forfatterne og Aarhus Universitetsforlag 2020
Omslag: Camilla J rgensen, Trefold
Tilrettel gning og sats: Christian Christrup Kjeldsen og Carl H.-K. Zakrisson
Forlagsredaktion: Cecilie Harrits
Korrektur: Hans rb k
Overs ttelse af resum til engelsk: Simon Rolls
Bogen er sat med Minion
E-bogsprokuktion: Narayana Press, Gylling
ISBN 978 87 7219 458 5
Aarhus Universitetsforlag
Finlandsgade 29
8200 Aarhus N
www.unipress.dk
Bogen og unders gelsen er samfinansieret af B rne- og Undervisningsministeriet og Aarhus Universitet, Arts.
Indhold
Forord
1 Resum
1.1 Baggrund
1.2 Datagrundlaget
1.3 Resultater
2 Baggrund for TIMSS-unders gelsen
2.1 Det internationale udsyn - et nuanceret uddannelseslandskab
2.2 eTIMSS 2019 best r af en perler kke af aktiviteter og unders gelser
2.3 Deltagende lande i TIMSS 2019-unders gelsen
2.4 Rammev rket for unders gelsen
2.5 Om unders gelsens reliabilitet og validitet i et skaleringsperspektiv
2.6 Sammenlignelighed i testadministration og curriculum
I HOVEDRESULTATER OG TRENDS
3 Overordnede resultater og trends fra 2007 til 2019
3.1 Perioden fra skole ret 2014/2015 til skole ret 2018/2019
4 Matematik blandt 4.-klasseelever i Danmark
4.1 Den gode udvikling i matematik fra 2007 og frem er tabt igen
4.2 Det overordnede resultat i matematik fordelt p skoletype
4.3 Sammenh ng mellem timetal i matematik og elevernes pr stationer
4.4 Matematikresultater p faglige og kognitive dom ner
4.5 Fordelingen af elevresultater i matematik
4.6 Betydning af social baggrund i matematik
4.7 M let om 80 procent gode elever i regning m lt ved de nationale test
4.8 Matematikresultater p de internationale kompetenceniveauer
4.9 Matematikresultater sammenlignet med Norden
4.10 Danske elevers matematikresultater i et europ isk perspektiv
4.11 International placering i matematik blandt deltagende lande
4.12 Delkonklusion i matematik for TIMSS 2007-2019
5 Natur/teknologi blandt 4.-klasseelever i Danmark
5.1 Natur/teknologi-resultater fordelt p skoletype
5.2 Timetallet i natur/teknologi
5.3 Natur/teknologi-resultater p de faglige og kognitive dom ner
5.4 Fordelingen af elevresultater i natur/teknologi
5.5 Betydningen af social baggrund i natur/teknologi
5.6 Hvor gode er de 80 procent af eleverne i natur/teknologi
5.7 Natur/teknologi-resultater p de internationale kompetenceniveauer
5.8 Natur/teknologi-resultater sammenlignet med Norden
5.9 Danske elevers resultater i natur/teknologi i et europ isk perspektiv
5.10 International placering i natur/teknologi blandt deltagende lande
5.11 Delkonklusion i natur/teknologi for TIMSS 2007-2019
6 Samvariationer mellem matematik og natur/teknologi
II L RINGSFORUDS TNINGER OG ELEVBAGGRUNDE
7 Elevbaggrund og socio konomi
7.1 K nsforskelle i pr stationer
7.2 Elevernes alder
7.3 Sproglige forhold i hjemmet
7.4 Elevernes oprindelse
7.5 Hjemmeressourcer og socio konomisk status
7.6 Elevernes sult og tr thed, n r de m der op i skolen
7.7 Barnets tidlige l ring og f rdigheder ved skolestart
7.8 Elevens tid i dagtilbud
7.9 Delkonklusion om elevbaggrunde og socio konomi
8 Trivsel og motivation
8.1 Elevernes oplevelse af m det med faget
8.2 Elevernes selvopfattelse i forhold til fagene
8.3 Elevernes trivsel i skolen
8.4 Mobning
8.5 Delkonklusion i relation til trivsel og motivation
III RAMMEFAKTORER OG RESSOURCER
9 Skolekarakteristika
9.1 Elev- og omr dekarakteristika
9.2 Skoleledere og l reres vurdering af skolemilj et
9.3 Delkonklusion om rammefaktorerne omkring skolen
10 Skoleressourcer og ledelse
10.1 Ressourcer til undervisning
10.2 Skolens v gt p faglig succes
10.3 Karakteristika for skolens elevgrundlag - skoleparathed
10.4 Skolelederens vurdering af karakteristika for skolens l rere
10.5 Skoleledernes erfaring og uddannelse
10.6 Skolernes udformning af og beslutningsgang om mobilpolitik
10.7 Delkonklusion om skoleressourcer og ledelse
11 L rerne, uddannelse og holdninger
11.1 Kendetegn ved matematik- og natur/teknologi-l rerne
11.2 L rernes uddannelse
11.3 L rernes faglige forventninger til eleverne
11.4 L rernes arbejdsgl de
11.5 L rernes udfordringer
11.6 Delkonklusion om rammebetingelser i et l rerperspektiv
12 Hjemmere- og skoleressourcer i relation til IT og l ring
12.1 Elevernes tiltro til egne f rdigheder i at bruge computer
12.2 L ringsplatforme
12.3 For ldrenes opfattelse af deres barns skole
12.4 For ldrenes betoning af matematik og natur/teknologi
12.5 Delkonklusion om barnets IT-tiltro og hjemmets st tte
IV L REPROCESSER OG DIDAKTISKE PRAKSISSER
13 L reprocesser og didaktiske praksisser
13.1 Lektier og lektiehj lp
13.2 Lektier og elevernes pr stationer
13.3 Lektiehj lp p skolen
13.4 Lektier i hjemmet
13.5 Delkonklusion om lektier og lektiehj lp
14 Undervisningspraksisser og samarbejde
14.1 L rernes didaktiske valg
14.2 IT i undervisningen
14.3 L reres samarbejde og brug af ressourcepersoner
14.4 Evaluering og test
14.5 Delkonklusion om undervisningspraksisser og samarbejde
V HOVEDKONKLUSION
15 Hovedkonklusion p unders gelsens resultater
15.1 Unders gelsens reliabilitet og validitet
15.2 Overordnede resultater i matematik for TIMSS 2007-2019
15.3 Overordnede resultater i natur/teknologi for TIMSS 2007-2019
15.4 Elevbaggrunde og socio konomi
15.5 Elevernes trivsel og motivation
15.6 Om rammefaktorerne p og omkring skolen
15.7 Om skoleressourcer og ledelse
15.8 Om rammebetingelserne i et l rerperspektiv
15.9 L reprocesser og didaktiske praksisser samt IT og hjemmets st tte
15.10 Afsluttende bem rkning
VI OM TIMSS, DESIGN OG ANVENDTE METODER
16 Om TIMSS
16.1 Unders gelsesdesign
16.2 Opgaver og sp rgeskemaer
16.3 Unders gelsens gennemf relse
16.4 Anvendte statistiske metoder
17 Summary in English
17.1 Background
17.2 Data
17.3 Results
VII TABELLER, FIGURER OG REFERENCER
Tabeller
Figurer
Referencer
Forord
I denne bog pr senteres de danske hovedresultater af den internationale unders gelse Trends in International Mathematics and Science Study 2019 (TIMSS). TIMSS er et internationalt komparativt studie fra IEA ( International Association for the Evaluation of Educational Achievement ), som unders ger 4.- og 8.-klasseelevers matematik- og natur/teknologikompetence, hvor Danmark deltager med 4. klasse. Danmark deltog f rste gang i TIMSS i 1995 med 8. klasse. Siden har Danmark deltaget med 4. klasse i 2007, 2011, 2015 og nu ogs 2019. Det er dermed den fjerde m ling af 4.-klasseelevers matematik og natur/teknologi-kompetence, vi pr senterer i denne bog med resultater fra TIMSS 2019.
TIMSS-unders gelsen bidrager til at kvalificere billedet af, hvordan danske 4.-klasseelever klarer sig i sammenligning med andre lande i matematik og natur/teknologi. Unders gelsen gennemf res p en s dan vis, at de enkelte landes resultater er sammenlignelige i hver unders gelse og over tid. Det g r det muligt at iagttage ligheder, forskelle og, ikke mindst, forandringer og derved blive klogere p vores egen skole.
Det s rlige ved perioden fra unders gelsen i 2015 til 2019 er indf relsen af folkeskolereformen i 2014. Eleverne i 2015-unders gelsen havde langt overvejende g et i skole f r folkeskolereformen. Det er anderledes for de deltagende elever i for ret 2019. Disse elever har alene g et i den reformerede skole. Et sammenfald, som g r det relevant at se p udviklingen fra 2015 til 2019. Omend der er denne tidslighed, skal resultaterne i relation til reformen vurderes med forsigtighed og forst s i de komplekse sammenh nge, som skolen udg r og indg r i. Sammenfaldet har v ret med til at rejse analytiske sp rgsm l i n rv rende bog, men de forskellige virkemidler og forandringsteorier kan ikke n dvendigvis tages til indt gt for de forandringer, som vi ser mellem de to unders gelser. I stedet har vi fokuseret p reformens m ls tninger, og hvorledes indfrielsen af disse ser ud med TIMSS-briller.
Noget andet, som g r 2019-unders gelsen s rlig, er overgangen fra at administrere elevtesten p papir til computer. Der er fortsat lande, der har deltaget i TIMSS p papir, og andre lande, som Danmark, der er overg et til eTIMSS . Overgangen skaber nye sp ndende muligheder i opgavetyper, hvor eleverne i h jere grad kan interagere i testsituationen. Overgange af denne type kr ver ligeledes en r kke ekstra unders gelser for at sikre sammenlignelighed over tid. Overgangen fra papir- til computeradministreret test er lykkedes, og sammenlignelighed over tid og p tv rs af lande er sikret. For Danmarks vedkommende er overgangen nu gennemf rt frem mod 2023, hvor TIMSS alene afvikles p computer.
TIMSS-unders gelsen kan og skal ikke st alene. TIMSS er n blandt fire internationale skoleunders gelser i regi af IEA, som Danmark deltager i. Det drejer sig om den store l seunders gelse blandt 4.-klasseelever i PIRLS, unders gelsen af elevers computer- og informationskompetence i ICILS og unders gelsen af elevernes politiske dannelse i ICCS. Unders gelserne gennemf res alle i regi af Nationalt Center for Skoleforskning (NCS) ved Danmarks institut for P dagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet. TIMSS bidrager s ledes med en brik i det samlede puslespil og inviterer, ligesom de vrige studier, alle interesserede til refleksion, diskussion og dialog om aspekter af den danske grundskole og unders gelsens resultater.
At gennemf re et stort studie som TIMSS kan kun lade sig g re, hvis elever, for ldre, l rere og skoler bakker op om studiet. Vi vil gerne udtrykke stor tak til alle, der har bidraget til unders gelsen. Uden elevernes medvirken ville vi ikke have en TIMSS-unders gelse. Vi h ber, at rapporten her og kommende analyser p baggrund af det righoldige datamateriale, de har bidraget