L'apprentissage autorégulé

Laurent Cosnefroy, Patrick Conjard, Joëlle Demougeot-Lebel, Valérie Huard, Cathy Perret

Description

Dans le monde des "sciences de la formation", friand de notions originales, il est plutôt rare qu'un concept d'apparition récente soit adossé à un capital de références scientifiques établi. C'est pourtant le tableau que nous offre le thème de l'autorégulation auquel s'intéresse ce numéro, en une note de synthèse complète, basée sur des travaux en quasi totalité inédits en langue française. De fait, les travaux sur self-regulation et self regulated learning se sont multipliés au début des années 90 aux Etats-Unis et en Allemagne.

Sujets

• Éducation
• Formation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 janvier 2011
• Nombre de lectures: 382
• EAN13: 9782336276007
• Langue: Français

Extrait

© L’Harmattan, 2010 5-7, rue de l’Ecole polytechnique, 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]
9782296139251
EAN : 9782296139251
Sommaire
Page de Copyright Page de titre Éditorial Note de synthèse
L’apprentissage autorégulé : perspectives en formation d’adultes
Articles de recherche
Identifier les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutants à l’université L’intérêt de la didactique professionnelle pour la mise en œuvre d’une pragmatique de formation
Comptes-rendus de lecture Vie de la recherche
L’entrée par le modèle de l’organisation apprenante . L’entrée par les processus d’acquisition et de transmission des compétences dans les organisations (Atco) et les dispositifs prévus à cette intention . La modélisation de nos travaux autour du concept de professionnalisation . De nouveaux objets de travail dans le cadre du contrat de progrès 2009 - 2013 Les thèses en formation d’adultes
Écrire dans la revue SAVOIRS Critères d’évaluation des articles de recherche de la revue Savoirs
L'apprentissage autorégulé

Patrick Conjard
Le Comité scientifique s’est constitué en association de droit français dénommée Association internationale pour la promotion des recherches en éducation et formation des adultes (Aiprefa). L’Aiprefa a été enregistrée au Journal officiel du 15 février 2003. L’association, dont le siège social se situe à l’université de Paris Ouest Nanterre La Défense, est propriétaire de la revue. Elle en a les responsabilités d’édition, de gestion et de diffusion. Le bureau du Conseil d’administration est composé de Jean-Marie Barbier, Jean-Pierre Boutinet, Philippe Carré, Solveig Fernagu-Oudet, Cédric Frétigné, Gérard Jean-Montcler, Françoise L. Laot .
Comité scientifique
Brigitte Albero - Professeur de sciences de l’éducation, Université Rennes 2
Jean-Marie Barbier -Professeur au Cnam
Christian Batal - PDG Interface Études et Formation
Jean-Michel Baudouin - Professeur de sciences de l’éducation, Université de Genève
Etienne Bourgeois - Professeur de sciences de l’éducation, Université de Genève
Jean-Pierre Boutinet - Professeur émérite de sociologie, UCO Angers
Philippe Carré - Professeur de sciences de l’éducation, Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Pierre Caspar – Professeur émérite Chaire de formation des adultes, Cnam
Denis Cristol - Responsable formation continue, Advancia-Négocia
Pierre Dominicé - Professeur émérite de sciences de l’éducation, Université de Genève
Sandra Enlart – Directrice Générale Entreprise et Personnel
Solveig Fernagu - Oudet - Maître de conférences en sciences de l’éducation, Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Cédric Frétigné – Maître de Conférences en sciences de l’éducation, Université Paris Est Créteil
Gérard Jean-Montcler - Maître de conférences en sciences de l’éducation, Université Paris Ouest Nanterre La Défense
Françoise F. Laot - Maître de conférences en sciences de l’éducation, Université Paris V
Claudie Solar - Professeure d’andragogie et de psychopédagogie, Université de Montréal
André Voisin – Enseignant chercheur au Cnam
Fondateur : Jacky Beillerot Directeur de publication : Philippe Carré Responsables scientifiques : Jean-Marie Barbier , Jean-Pierre Boutinet , Gérard Jean-Montcler, Cédric Frétigné , Françoise F. Laot Responsable éditoriale : Solveig Fernagu - Oudet Secrétaire de rédaction : Françoise Lemaire Traductions français-espagnol : Dyanne Escorcia Traductions français-anglais : Stephen Brewer

Revue SAVOIRS
Université Paris Ouest Nanterre La Défense UFR SPSE, Bât. C. 207 200, avenue de la République - 92001 Nanterre Cedex [e-mail] http://netx.u-paris10.fr/savoirs
Éditorial
Dans le monde des « sciences de la formation », friand de notions originales (ou rénovées), il est plutôt rare qu’un concept d’apparition récente soit adossé à un capital de références scientifiques établi. C’est pourtant le tableau que nous offre le thème de l’autorégulation que L. Cosnefroy s’attache à nous présenter dans cette livraison, en une note de synthèse complète, basée sur des travaux en quasi-totalité inédits en langue française. De fait, les travaux sur self-regulation et self-regulated learning se sont multipliés au début des années 1990, principalement aux États-Unis et en Allemagne. En 2010, la très usitée base de données Eric sur l’éducation et la formation recensait 1483 articles de recherche sur l’autorégulation, et 546 sur l’apprentissage autorégulé, avec une expansion de 130% et 300% respectivement dans le rythme de production de recherche sur ces thèmes depuis 2000.
Selon la définition de C. Dweck (1994) citée dans la note de synthèse, l’autorégulation désigne « l’ensemble des processus par lesquels les sujets activent et maintiennent des cognitions, des affects et des conduites systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but ». Dans la mouvance préconceptuelle de l’autoformation, ce concept, dont la validité et la prédictivité s’adossent à des centaines d’études aux résultats convergents, fait figure d’exception. Il s’agit ici de prendre en compte l’agentivité de l’apprenant, sa capacité à gérer le temps et l’environnement d’apprentissage, les ressources humaines et matérielles, à contrôler ses émotions, ses réussites et ses échecs. C’est à la vision d’un sujet apprenant réflexif et éclairé sur ses propres styles et préférences, que nous sommes invités avec l’essor de la notion d’apprentissage autorégulé.
Il pourra être remarqué que la majorité des études auxquelles s’adosse la notion d’apprentissage autorégulé partent de situations de formation initiale (à l’exception d’une partie de ceux de B. Zimmerman). Compte tenu de l’aspect développemental de la compétence à l’autorégulation et de l’universalité de son rôle dans l’ensemble des comportements humains à tous âges, la place des travaux sur l’autorégulation dans une revue de recherche concentrée sur la formation des adultes nous semble amplement justifiée. De plus, à travers cette note, la liaison avec les recherches sur l’apprentissage autodirigé des adultes ( self-directed learning) est initiée, qu’il faudra veiller à consolider. On peut même se demander, en relisant les recommandations européennes et nationales sur l’apprentissage tout au long de la vie, si nous ne sommes pas ici au cœur de la problématique de la société dite « de la connaissance ».
Une heureuse coïncidence fait suivre deux articles complémentaires à la note de synthèse. La revue Savoirs est conçue sur un modèle qui traite indépendamment la note et les articles de recherche, afin de permettre la publication régulière des travaux empiriques aboutis sans délais trop longs liés au choix d’une thématique unique. Or ce numéro présente deux articles parfaitement en ligne avec la conception de l’apprentissage développée dans la note sur l’autorégulation. J. Demougeot-Lebel et C. Perret nous livrent une analyse serrée et étayée sur une enquête auprès de jeunes enseignants sur leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage qui confirme le caractère magistro-centré de certaines d’entre celles-ci. Ils ouvrent leurs conclusions sur la question du nécessaire accompagnement des praticiens de l’enseignement supérieur, afin de favoriser une conception plus centrée sur l’étudiant, ses propres représentations et motivations à l’apprentissage. Ici encore, ce sont la place et le rôle de l’activité d’apprentissage dans la situation pédagogique qui sont mis en question. L’article de V. Huard sur l’intérêt de la didactique professionnelle pour faire face aux « situations difficiles » complète, sous l’angle d’une approche développementale des compétences, le tableau que nous offre cette livraison d’une formation adulte, adossée à la fois aux logiques de l’app