Éducation motrice et l'éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire

Robert Rigal

Description

En présentant des activités pratiques en éducation motrice et psychomotrice appropriées pour favoriser le développement moteur et cognitif normal de l'enfant, mais aussi une action éducative adéquate pour les enfants présentant des troubles moteurs et psychomoteurs, cet ouvrage s'inscrit dans une vision pédagogique et de santé globale de l'enfant.

Informations

• Publié par: Presses de l'Université du Québec
• Date de parution: 30 juillet 2009
• Nombre de lectures: 13
• EAN13: 9782760524163
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 52 Mo

Extrait

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avec la collaboration de
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2010
Presses de l’Université du Québec
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Québec (Québec) Canada G1V 2M2Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec
et Bibliothèque et Archives Canada
Rigal, Robert, 1944-
L’éducation motrice et l'éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire
Traductuion de : Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria.
ISBN : 978-2-7605-2415-6
1. Éducation physique pour enfants. 2. Éducation psychomotrice. 3. Enseignement primaire.
4. Éducation préscolaire. I. Titre.
GV443.R5314 2009 372.86 C2009-940943-7
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Intérieur
Mise en pages : inFo 1000 motS
Couverture
Conception : richArd hodgSon
1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2010 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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© 2009 Presses de l’Université du Québec
eDépôt légal – 3 trimestre 2009
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Imprimé au CanadaAVANT-PROPOS
L’éducation motrice est une partie de l’éducation physique pour le primaire. Elle vise
l’amélioration de la coordination motrice, caractéristique du développement moteur,
que l’on retrouve dans la motricité globale (activités stabilisatrices et locomotrices) et la
motricité fne (activités manipulatoires et graphisme). Bien que la plupart des compor -
tements moteurs s’acquièrent de façon naturelle au cours des premières années de la
vie, les activités proposées dans les programmes d’éducation motrice ou d’éducation
physique vont affner la qualité du contrôle moteur et par le fait même améliorer la
performance motrice des enfants.
Le développement moteur concerne l’acquisition de l’habileté motrice et son
évolution, nettement visibles dans les transformations des comportements moteurs
des enfants au fur et à mesure qu’ils vieillissent, assujettis à l’évolution des structures
neuromusculaires. Entre la naissance et la fn du primaire les progrès des enfants,
dans ce domaine, sont immenses. Il ne doit pas être confondu (ce qui est, hélas, très
fréquent) avec le développement psychomoteur qui, lui, concerne l’interaction entre
les actions motrices et les fonctions cognitives ou la façon dont l’action motrice facilite
l’acquisition de concepts.
L’éducation psychomotrice vise l’acquisition de concepts par les activités de
manipulation et les actions motrices ; à ce titre, elle intervient comme préalable ou
soutien aux premiers apprentissages. Son importance, vive au cours des premières
années, s’estompe progressivement au fur et à mesure que les fonctions cognitives,
s’appuyant sur le langage, s’améliorent et que le raisonnement supplante l’expérimentation VIII Avant-propos
motrice après l’accession au stade de l’intelligence opératoire. Toutefois, dans le
domaine scientifque, l’expérimentation demeure un moyen effcace dans la compré -
hension des phénomènes physiques : le concret prépare le terrain de l’abstraction.
Seules les caractéristiques des enfants d’âge scolaire, du préscolaire à la fn du
primaire, sont présentées dans cet ouvrage, à moins que de brefs rappels d’étapes
antérieures soient nécessaires à la compréhension de certains éléments spécifques.
C’est ainsi que le rôle de la manipulation dans l’acquisition des concepts au cours
des premières années de la vie sera souligné.
Cet ouvrage s’adresse à toutes les personnes ayant un intérêt dans l’éducation
des enfants, enseignants et professionnels de l’école, parents, qu’elle soit associée aux
apprentissages scolaires ou à la rééducation psychomotrice. Son objectif est de leur
fournir les bases théoriques appropriées à une action éducative éclairée s’appuyant sur
la compréhension de l’évolution et du fonctionnement moteur et cognitif des enfants,
qui sont en effet en pleine croissance avec des caractéristiques physiologiques et
fonctionnelles bien distinctes de celles des adultes.TABLE DES MATIÈRES
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
L’éducation motrice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
L’éducation psychomotrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Chapitre 1 Le contrôle des actions motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. Organisation du système nerveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Organisation du système musculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4. Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5. Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Chapitre 2 Le développement moteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. Les grandes caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3. La motricité globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4. Motricité globale : les grands patrons moteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5. La motricité fne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6. Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94X Table des matières
7. Activités pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
8. Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Chapitre 3 La latéralité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
1. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
2. La manualité . . . . . . .