Famille(s) sous aide contrainte

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L'Annuaire statistique de la Justice de 2008 dénombrait 143455 mesures individuelles d'AEMO (Action Educative en Milieu Ouvert), dont 64108 mesures nouvelles. En quoi les paroles de chacun des interlocuteurs - le juge des enfants, le mineur, le ou les parents, l'éducateur - sont-elles révélatrices de la façon dont chacun d'eux se représente les contradictions qui structurent leur situation sociale ? Quel rapport paradoxal entre l'aide et la contrainte qui structurent les mesures d'AEMO ?

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Date de parution 01 octobre 2011
Nombre de visites sur la page 166
EAN13 9782296469525

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FAMILLE(S) SOUS AIDE CONTRAINTE Paradoxe et processus dhumanisation
©LHarmattan, 2011 57, rue de lEcole polytechnique ; 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com diffusion.harmattan@wanadoo.fr harmattan1@wanadoo.fr
ISBN : 9782296564787 EAN : 9782296564787
François Gouraud
FAMILLE(S) SOUS AIDE CONTRAINTE Paradoxe et processus dhumanisation
Préface de Bertrand Bergier
LHarmattan
Sommaire
Préface Bertrand Bergier ...................................................................................................11
Introduction ..........................................................................................................19 U n o b j e t n o n é t u d i é . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 P é d a g o g i e d e l a r e s t i t u t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 P o s t u r e é p i s t é m o l o g i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 I t i n é r a i r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5
Première Partie UNE INTERPRÉTATION LINGUISTIQUE,SOCIOLOGIQUE ET EXISTENTIELLE...........................................................................................27 Chapitre 1 Mesure daction éducative en milieu ouvert et interprétation ......29 C o n t e x t e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 Q u a t r e f i g u r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 6 A l l e r a u - d e l à d e l  e x c l u s i o n d e s c o n t r a d i c t o i r e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 Chapitre 2 Les composantes dune mesure daction éducation en milieu ouvert ..............................................................................................47 L e p r o c e s s u s d e s y m b o l i s a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 9 L e p r o c e s s d  é d u c a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2 L e r a p p o r t d e p l a c e d e l  é d u c a t i o n f a m i l i a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 U n e m o d é l i s a t i o n h e u r i s t i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 0
Chapitre 3 Les références de linterprétation des discours ..............................63 L  a n a l y s e s é m i o t i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4 L  a p p r o c h e p a r a d o x a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 9 L  é t h i q u e d e l a f i n i t u d e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 6 R ô l e e t p l a c e d e s t r o i s r é f é r e n c e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 9 Chapitre 4 La construction dune interprétation.............................................. 81 U n e m i s e e n p r o b l è m e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1 L a c o n s t r u c t i o n d e s d o n n é e s d e t e r r a i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2 I n t e r p r é t e r l e s d i s c o u r s d e s i n t e r l o c u t e u r s d e t e r r a i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 7 C u l t i v e r l  é v e i l d  u n e c o n s c i e n c e c r i t i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2 Paradoxes de la construction dun sens et sens de la construction des paradoxes .................................................................................93
Deuxième Partie LET LE PARADOXE DEES STRATÉGIES LANGAGIÈRES LAIDE CONTRAINTE........................................................................................95 Chapitre 5 Être mineur : se socialiser et sindividualiser ................................97 S u r v e i l l a n c e p a r e n t a l e e t l i b e r t é d e c i r c u l e r d  u n m i n e u r . . . . . . . . . . . . . 9 8 D r o i t à l a f o r m a t i o n e t r a p p o r t s s o c i a u x i n é g a l i t a i r e s . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 2 D é p e n d a n c e f i l i a l e e t i n d é p e n d a n c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 8 L  a i d e c o n t r a i n t e d  u n e m e s u r e d  a c t i o n é d u c a t i v e e n m i l i e u o u v e r t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 4 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d e m i n e u r . . . . . . . . . . . 1 1 7 Chapitre 6 Être mère : devoir faire autorité et être fragile ............................. 121 S u r v e i l l a n c e m a t e r n e l l e e t l i b e r t é d u m i n e u r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 2 A u t o r i t é e t r é s i s t a n c e d u m i n e u r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 7
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F i d é l i t é à s o i - m ê m e e t l  i n j o n c t i o n d e s o i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 1 C o n f l i t a u q u o t i d i e n e t r e c o u r s à u n t i e r s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 5 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d e p a r e n t . . . . . . . . . . . . 1 3 9 Chapitre 7 Être éducatrice : protéger le mineur et promouvoir la fonction éducative du ou des parents ......................................................... 141 F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e : v a l o r i s e r e t a p p e l e r à m i e u x f a i r e . . . . . 1 4 2 P r o j e t d e v a c a n c e s : s u r v e i l l e r e t s u s c i t e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 7 C o n f l i t m è r e / f i l s a u q u o t i d i e n : r a p p e l e r e t f o r m a l i s e r . . . . . . . . . . . . . . 1 5 2 S o u t i e n à l a f o n c t i o n é d u c a t i v e : f a i r e s  e x p r i m e r e t p r e s c r i r e . . . . . . 1 5 5 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d  é d u c a t e u r . . . . . . . . . 1 6 1 Chapitre 8 Être juge des enfants, écouter et décider ..................................... 165 D e m a n d e d  a v i s : q u e s t i o n n e r e t / o u o r d o n n e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 6 F o r m a t i o n p r o f e s s i o n n e l l e : v a l o r i s e r e t c a d r e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 0 S o r t i e s : s é c u r i s e r e t r e m e t t r e e n c a u s e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 5 R e l a t i o n m è r e / f i l s : q u e s t i o n n e r e t p r e s c r i r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 0 L e p a r a d o x e d e l  a i d e c o n t r a i n t e e t l a p o s t u r e d e j u g e d e s e n f a n t s 1 8 7 Laide contrainte et lindécidable social....................................... 191
Troisième Partie................................................................................................. 193 LE PARADOXE PÉDAGOGIQUE DE LAUTONOMIE ET LA QUÊTE DE SENS................................................................................... 193 Chapitre 9 Éducation et liberté ...................................................................... 195 É d u c a t i o n e t a u t o n o m i e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 5 L i b e r t é e t é t h i q u e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 9 C o n c e p t i o n d e l  é d u c a t i o n e t d e l a f o r m a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 2
9
Chapitre 10 Initiation du mineur à lautonomie et paradoxe .......................... 213 A i d e c o n t r a i n t e e t d e v o i r ê t r e s o i - m ê m e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 3 L e s s o r t i e s e t l a l i b e r t é d e c i r c u l e r s o u s s u r v e i l l a n c e d e s m i n e u r s . 2 1 6 L a f o r m a t i o n e n l y c é e p r o f e s s i o n n e l e t l  i n é g a l i t é s o c i a l e . . . . . . . . . . . . 2 1 9 E n t r e d é p e n d a n c e e t i n d é p e n d a n c e f i l i a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 2 M a î t r i s e r l a s i t u a t i o n p a r a d o x a l e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 8 Chapitre 11 Initiation du parent à la fonction éducative et paradoxe ............. 229 P r o x i m i t é e t / o u d i s t a n c e d a n s l a r e l a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 9 C o n f o r m i t é à l a f o n c t i o n p r e s c r i t e e t / o u f i d é l i t é à s o i - m ê m e . . . . . . . . 2 3 3 T i e r s i n c l u s e t / o u e x c l u s l o r s d u r a p p e l d e s r è g l e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 6 P r o j e t p o u r l  a u t r e e t / o u p r o j e t d e l  a u t r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 9 P o s i t i o n n e r l  é c h a n g e s u r l a m i s e e n p r o b l è m e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 4  P o u r u n e p é d a g o g i e d u p a r a d o x e  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 5 Conclusion Quête de sens et indécidable social ............................................. 249 D u c ô t é d u c a d r e d e r é f é r e n c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4 9 D u c ô t é d u j u g e d e s e n f a n t s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 2 D u c ô t é d e l  é d u c a t r i c e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 3 D u c ô t é d u p a r e n t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 3 D u c ô t é d u m i n e u r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 5 L a n g a g e , i n t e r p r é t a t i o n e t p r o c e s s u s d  h u m a n i s a t i o n . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5 6
Bibliographie ................................................................................ 259
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